一、建構(gòu)主義教學(xué)理論的內(nèi)涵

建構(gòu)主義是一種結(jié)構(gòu)主義的認(rèn)知理論，是在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中，主要是在教師的理論指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。在教室與學(xué)生之間，學(xué)生是學(xué)習(xí)和研究的主體，教師的角色是引導(dǎo)，在這樣一個(gè)放松、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好和學(xué)習(xí)的方式架構(gòu)起一個(gè)系統(tǒng)的理論，主動(dòng)的去接受和學(xué)習(xí)新知識(shí)，而不是被動(dòng)的。建構(gòu)主義最主要的作用是通過(guò)學(xué)習(xí)新知識(shí)，對(duì)自身原有的知識(shí)和理論進(jìn)行重組和改造，通過(guò)新舊知識(shí)的匯合進(jìn)行理論知識(shí)的更新和重組，這種學(xué)習(xí)方式具有鮮明的個(gè)人色彩，個(gè)人可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行理論的建構(gòu)和消化，對(duì)于理論知識(shí)的阻塞可以再請(qǐng)教老師，然后在此基礎(chǔ)上在進(jìn)行組建新的理論。

二、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和高校教學(xué)體制的改革，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論課已成為一門(mén)正式的課程搬上了大學(xué)的課堂。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中面臨著許多問(wèn)題：

(一)傳統(tǒng)教學(xué)方式的效果差。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)于學(xué)生傳授的很多知識(shí)只存在于理論的層次上，再加上實(shí)際教學(xué)條件的限制，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)沒(méi)有實(shí)踐上的認(rèn)知，實(shí)際的應(yīng)用能力也很差，時(shí)間是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，理論的知識(shí)僅僅存留在腦海中，而實(shí)踐是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最主要?jiǎng)恿Α?

(二)各個(gè)地區(qū)的學(xué)生差異巨大。由于各個(gè)地區(qū)對(duì)于計(jì)算機(jī)的普及程度不一樣，因此在接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)方面具有很大的地域差距。有些地區(qū)的學(xué)生掌握的僅僅是關(guān)于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論，而沒(méi)有對(duì)應(yīng)的實(shí)踐，因此仍然沒(méi)有一個(gè)清晰的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論框架。

(三)計(jì)算機(jī)知識(shí)更新速度快。現(xiàn)在的科技發(fā)展可謂一日千里，計(jì)算機(jī)的更新?lián)Q代非常迅速，相應(yīng)的理論知識(shí)更新速度快，然而計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)太過(guò)于古板，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行更新。

三、建構(gòu)主義在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

建構(gòu)主義教學(xué)理論放歸于實(shí)際的教學(xué)中重要反映在知識(shí)的建構(gòu)、學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)、學(xué)生的自我創(chuàng)新以及師生主體地位的轉(zhuǎn)換上，尤其是在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論的教學(xué)中，建構(gòu)主義的運(yùn)用可以有效的對(duì)理論進(jìn)行延伸、驗(yàn)證和擴(kuò)展，又可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論的創(chuàng)新和自我消化，這樣學(xué)習(xí)知識(shí)的方法才能銘刻在心。

(一)建構(gòu)主義教學(xué)理論下師生的角色定位

在建構(gòu)主義的教學(xué)理論指導(dǎo)下，打破了傳統(tǒng)的師生主體關(guān)系，學(xué)生成了理論實(shí)踐的主體，老師只是起到了指導(dǎo)學(xué)習(xí)的最用。這是建構(gòu)主義的教學(xué)理論在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的創(chuàng)新應(yīng)用。

1.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。建構(gòu)主義的教學(xué)理論最主要的作用是形成理論的結(jié)構(gòu)和框架，在計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是理論知識(shí)的消化主體，知識(shí)的系統(tǒng)化、內(nèi)容的延伸以及理論在實(shí)踐中的應(yīng)用都需要學(xué)生自己去架構(gòu)。

2.教師是教學(xué)的輔體。建構(gòu)主義的教學(xué)方式解放了老師，在計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，理論的東西都需要實(shí)踐的驗(yàn)證，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)才能真正實(shí)踐理論的徹底消化，尤其是面對(duì)一些復(fù)雜的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，都需要在計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作中實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的編程。

(二)建構(gòu)主義的“情景創(chuàng)設(shè)”對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的作用

在計(jì)算機(jī)的理論學(xué)習(xí)中，并不需要教師滔滔不絕的理論貫徹，最主要的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在理論知識(shí)在實(shí)踐中的消化。現(xiàn)在很多地區(qū)的計(jì)算機(jī)教學(xué)采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，這是一種建構(gòu)主義教學(xué)的具體體現(xiàn)。通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的應(yīng)用，打破了學(xué)生在理論上難以消化的局面，在計(jì)算機(jī)的課件制作中把理論部分通過(guò)實(shí)際的操作結(jié)合實(shí)際的例子呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這種教學(xué)方式比單純的理論教學(xué)更加生動(dòng)、立體，方便學(xué)生的接納和消化。學(xué)生可以通過(guò)“情景創(chuàng)設(shè)”的建構(gòu)主義教學(xué)模式進(jìn)行計(jì)算機(jī)理論的自我消化，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力。

(三)建構(gòu)主義的應(yīng)用有助于學(xué)生的自我探索和創(chuàng)新學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義教學(xué)方式的應(yīng)用使得學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)，特別是在大學(xué)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)理論的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我的探索和理論的深入，在不斷的自我學(xué)習(xí)中進(jìn)行理論的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。這不僅是素質(zhì)教育的目的，更是一種新型的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式。

四、結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用顯然是具有促進(jìn)作用的，尤其能夠提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我創(chuàng)新的能力，對(duì)于提高大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和高校體制改革具有深遠(yuǎn)的意義。