本文作者：四川外語學院 單位：付麗麗

一、“三生教育”的內涵

“三生教育”是生命教育、生存教育、生活教育的簡稱,是由生命教育、生存教育、生活教育統合而成的一個復合概念。生命教育是1968年美國學者杰•唐納•華特士首次提出的、且在中國教育界上世紀90年代廣泛流行的一種教育思想;生存教育則是流行于西方的“成功教育”的另一種說法,是市場經濟下的必然產物,如1972年聯合國教科文組織干事埃德加•富爾就出版了其專著《學會生存》;生活教育則起源于胡塞爾在其專著《歐洲科學的危機和先驗現象學》中指出的歐洲科學危機的出路是必須回歸“生活世界”,其后杜威、陶行知也都專門論述過生活教育。云南省提出“三生教育”的命題,把生命、生存、生活三者聯系起來組成一個理論體系,可以說是教育的一個新的方向,是在教育中貫徹“以人為本”思想。其中,生命教育主要是讓受教育者認識生命(不僅是認識自己的生命,還要認識他人的生命或是自然界中其他生物體的生命),在此基礎上尊重生命、珍愛生命,進而發展、完善生命;生存教育則是幫助受教育者學會生存,學會在自然界中生存,亦在人類社會中生存;生活教育則旨在幫助受教育者和諧的生活、處理好生活事務、繼而追求個人、家庭、團體乃至民族、國家、人類的幸福。[2]生命教育是基礎、生存教育是根本、生活教育是方向、是目標。我們應該看到,生命教育、生存教育、生活教育各具特點,但又相輔相成、相互滲透,是一個不可分割的整體。而以生命教育、生存教育、生活教育為核心的“三生教育”立足于幫助個體健康成長、成人、成才,旨在通過教育的力量使受教育者樹立正確的生命觀、生存觀和人生觀。

二、“三生教育”與新課改“三維一體”課程目標的關系

“三維一體”課程目標提出把“情感、態度、價值觀”放在與“知識與技能”“過程與方法”同樣重要的目標維度。“三生教育”與新課改“三維一體”課程目標是相通的,是以實踐去貫徹“三維一體”課程目標,為更好地實現“情感態度價值觀”這一維目標指明了途徑。

1、生命教育是培養學生正確的“情感態度價值觀”的基礎

情感不僅指學習熱情和學習興趣,還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內心體驗;態度不僅指學習態度,還包括樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度等;價值觀作為一個比較寬泛和抽象的概念,它強調個人價值與社會價值的統一,科學價值與人文價值的統一,以及人類價值與自然價值的統一。從橫向上看,這三個要素具有相對的獨立性,它們描述了人的情意領域的完整畫面;而從縱向上看,這三個要素具有層次遞進性,它們構成了一個由低級到高級的情意發展連續體。[3]當代中國,在“學而優則仕”的傳統思想的影響下、在高考的指揮棒下,社會、家庭、學校更多的是關心知識等智力因素的發展,而忽視了情感、態度、價值觀作為非智力因素的重要作用。近年來,我國已經成為世界上自殺率最高的國家之一,自殺已經成為我國15-34歲青少年人群非正常死亡的首位死因,且自殺的低齡化趨勢也越來越明顯。另外,漠視他人生命、傷害他人的案件也屢屢見報。在生活競爭激烈的情況下,青少年生命的脆弱感和無助感日益增加。青少年的情感、態度、價值觀問題不容再忽視!生命教育的提出正是旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命,提高生存技能,提升生命質量的一種教育活動。對于處在人生觀、價值觀形成時期的青少年,開展生命教育能夠引導學生正確認識生命的價值,培養學生積極、樂觀、正面的生活態度,使其懂得熱愛生命、尊重生命;增強學生對生活的信心和社會責任感,樹立正確的人生觀和價值觀,從而促進青少年全面發展、健康成長。

2、生存教育,豐富了“情感態度價值觀”

在使受教育者確立健康的生命意識之后,進一步使其確立合理的生存方式,學會生存。生存能力是人在社會生活中的基本能力。目前,多數孩子過著飯來張口、衣來伸手的小太陽般的生活,什么事情都由家長代辦,但是家長的溺愛對他們的成長是不利的。要想適應社會,必須具備相應的生存能力,為此需要使其學會如何生存、如何適應環境。因此要培養青少年在不同環境下的生存能力,培養獨立精神和自理能力,使其學會獨立生存;培養團結精神和協作能力,與人寬容理解、和睦相處,學會在集體中生存;培養進取精神和創新能力,使其學會在壓力下生存;培養遇事冷靜與自我保護的能力,學會在危急狀況下求生存;培養堅強的意志和抗挫折能力,學會在逆境中生存。當今的中小學生是在順境中成長的,經不住任何風吹雨打,遇到一點困難就會陷入消極的狀態中,因此尤其要對他們進行挫折教育,讓中小學生學會正視挫折,鍛煉自己的抗挫折能力,樂觀面對人生。

3、生活教育,升華“情感態度價值觀”

通過生活教育,培養受教育者正確的情感態度價值觀,進而使受教育者快樂地生活。不論是斯賓塞的“教育的真正目的就在于為完滿的生活做準備”,還是杜威的“教育即生活”都說明了教育和生活的密切關系。我國大教育家陶行知提出“生活即教育”,反對教育脫離生活,強調教育要以生活為中心。我國《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出:“改變課程內容‘繁、難、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀,加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系,關注學生的學習興趣和經驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能。”[4]教育要回歸生活,不僅是新課改的精神,也是“三生教育”理念的呼喚。人的生活是一種復雜的社會現象。生活不僅是個人的生活,還是家庭的生活、社會的生活、國家的生活。生活教育要幫助受教育者處理生活事物,和諧生活。這就要求教育方式多樣化,要關注和指導學生的學習生活,建立積極的學習意識與有效的學習方式;要關心學生的日常生活,培育良好的生活習慣和生活方式;要關心學生的交往生活,特別是要積極引導學生融入社會生活。課程必須與學生的生活經驗相聯系,將教學內容納入學生和自然的關系、學生和社會的關系、學生與自我的關系及學生與文化的關系中,形成學生在習得書本知識的同時,形成對待生活世界各種問題的良好情感、態度和價值觀。