本文作者：毛素芝 單位：河南廣播電視大學(xué)

未來的社會是學(xué)習(xí)型社會,建立學(xué)習(xí)型社會的主要途徑是教育社會化。而知識經(jīng)濟和經(jīng)濟全球化趨勢則為學(xué)習(xí)型社會的形成和教育社會化的實現(xiàn)提供了動力機制。在教育社會化的進程中,成人在職教育占有舉足輕重的地位。成人教育中的成人主要是在職從業(yè)人員,如果說普通教育的對象是作為勞動后備力量的青少年,那么成人教育的對象則為具有“工作經(jīng)驗和社會閱歷”的在職成人。而在職成人接受教育再教育的目的不外乎學(xué)歷補償提高,或是職業(yè)崗位素質(zhì)提高。因此成人教育應(yīng)是一種功能性學(xué)歷教育或是他種職業(yè)化教育。如何辦好成人在職教育是教育體制改革面臨的重要問題。

一、體現(xiàn)成人在職教育的特點

20世紀后半葉,新科技革命和知識經(jīng)濟興起,標(biāo)志著經(jīng)濟發(fā)展由工業(yè)經(jīng)濟時代對自然和資本資源的爭奪逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒瘯r代對知識和人才資源的競爭。國家綜合國力和競爭能力越來越依賴于人才資源的質(zhì)量和創(chuàng)新水平、創(chuàng)新意識。教育在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性地位益顯突出。面對21世紀即將迎來的經(jīng)濟、科技、社會的深刻變化,我國教育結(jié)構(gòu)體系面臨前所未有的全方位的挑戰(zhàn)。知識經(jīng)濟在國民經(jīng)濟增長和個體發(fā)展方面,具有顯著的優(yōu)勢,激發(fā)了人們求知務(wù)學(xué)的積極性、主動性。一方面,純粹的學(xué)校教育不能滿足職后的職業(yè)崗位與工作要求,人們需要不斷地進行繼續(xù)學(xué)習(xí)以適應(yīng)社會對素質(zhì)能力的復(fù)合型需要;在職人員由于感覺原來學(xué)習(xí)的知識的老化陳舊,需要重新學(xué)習(xí)新的知識,因此成人在職教育得到迅速的發(fā)展。為辦好成人在職教育,首先要體現(xiàn)成人在職教育的特點。接受教育的成人,以不離工作崗位為學(xué)習(xí)途經(jīng),以提高學(xué)習(xí)者的工作能力和業(yè)務(wù)水平,更新學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識提升學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。由于學(xué)習(xí)者工作、家庭以及社交活動的繁多。所以應(yīng)制定適應(yīng)他們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃和教學(xué)安排。例如:網(wǎng)絡(luò)教育、晚間教育、雙休日教育、集中假期上課。以及利用ICT和CAI為輔助教學(xué)手段等等,體現(xiàn)學(xué)習(xí)型成人在職教育的特點。要體現(xiàn)成人在職教育的特點就必須打破了傳統(tǒng)的教育模式。保證教學(xué)質(zhì)量。由于成人在職教育的學(xué)員要求在有限的時間內(nèi)完成同樣的教學(xué)目標(biāo)。這就對師資隊伍、教學(xué)計劃以及教學(xué)內(nèi)容等方面提出了更高的要求。這是能否保證教學(xué)質(zhì)量的重要方面,教育質(zhì)量是全社會關(guān)注的問題,因為它不僅僅關(guān)系到學(xué)員在學(xué)校學(xué)習(xí)的效果,而且還要承受用人單位對畢業(yè)學(xué)員的知識結(jié)構(gòu)以及應(yīng)用能力的評價。所以能否保證優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量是搞好成人在職教育的關(guān)鍵。如果不能保證教學(xué)質(zhì)量,成人在職教育將被社會無情淘汰。

二、建立優(yōu)秀的師資隊伍

目前學(xué)校教師的現(xiàn)狀不容樂觀,教師是學(xué)校教育工作的主要承擔(dān)者。教育方針的貫徹執(zhí)行,教育目標(biāo)的實現(xiàn),學(xué)生知識的掌握、能力的培養(yǎng)、情感的陶冶,理想、信念、科學(xué)世界觀的形成都離不開教師。現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段的運用也要依靠教師。因此是否具有一支優(yōu)良素質(zhì)的教師隊伍是推進教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。從傳統(tǒng)的課堂授課方法是以教師為中心、以知識為中心,知識的傳授以灌輸為主,把學(xué)生看成被動的知識接受者。在教學(xué)中教師沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用,沒有引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程,沒有借助成人學(xué)生的優(yōu)勢去推行討論式啟發(fā)式研究式等教學(xué)方法,這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式必然影響學(xué)生潛質(zhì)的開發(fā),學(xué)生智能和能力的發(fā)展也因此受到嚴重遏制。缺乏靈活性,創(chuàng)新性。學(xué)科分類過細,缺乏知識的貫通性。教師教學(xué)能力差,教學(xué)手段落后,與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)要求相差甚遠。學(xué)習(xí)者要求高水平的師資,教師需要受到更高層次的教育。教師需要有廣博精深的科學(xué)文化知識,有較快適應(yīng)新興學(xué)科及綜合性學(xué)科的教學(xué)能力,因此,對教師的要求越來越高。要求高水平的教師隊伍在授課內(nèi)容上,突出“新、實、寬”為主的教學(xué)方案。要求實實在在的案例分析以及分析結(jié)果是“幾種情況”而非“一種結(jié)果”要求分析問題的過程,不是簡單的結(jié)果。要求接受同行業(yè)中比較先進的知識。而不是十幾年前的教案上的東西,要求拓寬知識面,而不是精通某一門課程。

三、制定新型的教學(xué)計劃

學(xué)習(xí)者要求在短時間內(nèi),保證教學(xué)質(zhì)量的前提下怎樣達到教學(xué)目標(biāo),就需要組建新的專業(yè)領(lǐng)域。在全國各大高校,在成人在職教育中課程問題似乎總是處于思考的中心位置,學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?制定什么樣的教學(xué)計劃?教什么?如何組織教學(xué)過程?如何達到學(xué)習(xí)者的期望目標(biāo)?這是一個令人頭痛的問題。80年代部分院校對教學(xué)計劃和課程設(shè)置的措施有部分欠缺,并且教學(xué)管理僵化。現(xiàn)代教育的教學(xué)計劃要突出“創(chuàng)新性、指導(dǎo)性”。基礎(chǔ)理論課要以實用為目的,以必須夠用為度。以靈活的專業(yè)課與公共選修課相結(jié)合突出新的專業(yè)方向,提高學(xué)習(xí)者在同行業(yè)競爭中增加資本。一方面是學(xué)習(xí)者對學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)果的期待和學(xué)校負責(zé)人對教學(xué)內(nèi)容的接受之間的認同,另一方面新型教學(xué)計劃是加強教學(xué)過程的起點和終點。教學(xué)計劃作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)規(guī)范著學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置一切教學(xué)活動都是圍繞著教學(xué)計劃進行。人才培養(yǎng)目標(biāo)是否最終達到要求,也要以教學(xué)計劃的執(zhí)行情況來檢驗。學(xué)員對教學(xué)計劃和課程的設(shè)置的評價。對學(xué)校的前途有著很大的影響。

四、編寫新穎的實用型教材

開設(shè)新的專業(yè),制定有特色的教學(xué)計劃,需要具有特色的教材做后盾,特色在于創(chuàng)造,特色化過程是創(chuàng)新過程。20世紀50年代以來,以電子學(xué)、計算機技術(shù)、分子生物學(xué)、材料科學(xué)、空間科學(xué)為代表的新科技革命帶動了整個社會的高速發(fā)展變化,使學(xué)科知識發(fā)生著劇烈的“聚變”,信息、知識成百倍地增加。這就要求在教學(xué)內(nèi)容上要增刪調(diào)整、吐故納新,把許多新知識有機地組成課程教材,在教材內(nèi)容的選擇要注重樹立終身教育的新思想觀念,教材建設(shè)規(guī)劃要緊扣時代脈搏,以社會和經(jīng)濟的發(fā)展需要為依據(jù),把重點放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力上。在形式上也要借助各種先進技術(shù)進行更新,使教材有更大的容量、綜合性和直觀性,同時注意吸收現(xiàn)實生活中所必需的大量知識和思想方法,以便產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)效率。新穎的教材,需要高水平有創(chuàng)新意識的專業(yè)人員編寫的教材。需要專業(yè)技術(shù)人員和工作在一線的人員的參與,教材要有實用性和超前性。實用性:要求專業(yè)人員通過自己在工作崗位上的不斷實踐———探索———再實踐,總結(jié)出規(guī)范的理論體系,使初學(xué)者少走彎路,能夠通過課本的學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)知識上升到更高的層次。超前性:學(xué)習(xí)這本書的知識最低也要與當(dāng)前的同專業(yè)水平相當(dāng),要了解同專業(yè)的最新知識,前沿知識講給學(xué)生聽,教材就是基石。當(dāng)前接受知識不在是單一的課堂,書本形式。而是通過廣播電視、信息媒體。因此要盡可能地擴大參與者的范圍,共同制定教材。