本文作者：董麗紅 單位：浙江省杭州市余杭區(qū)閑林職業(yè)高級(jí)中學(xué)

中等職業(yè)學(xué)校基本上都開(kāi)設(shè)了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門(mén)課程，但是教材版本卻有好幾個(gè)，并且部分學(xué)校在選擇教材時(shí)存在滯后的現(xiàn)象，所以就導(dǎo)致教師在上課時(shí)仍沿用了舊的版本，甚至有些學(xué)校雖然訂制了新教材但是上課的內(nèi)容也沒(méi)有發(fā)生變化。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》在教材編排上做到了重視實(shí)踐。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師重視理論知識(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)放在了計(jì)算機(jī)基本理論上或者使實(shí)踐變成了模仿，這些內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中需要的知識(shí)和技能缺少聯(lián)系，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，從感受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苄詫W(xué)習(xí)。學(xué)生在上課時(shí)根本聽(tīng)不懂教師所講授的知識(shí)，更不用說(shuō)接受了。不僅如此，就是在教學(xué)硬件相對(duì)齊全的學(xué)校，有些教師上課時(shí)全盤(pán)照搬教材中涉及的情景故事、任務(wù)實(shí)施等，然后是學(xué)生模仿操作，在這個(gè)過(guò)程中看似學(xué)生對(duì)知識(shí)理解了、掌握了。可是我們的學(xué)生畢業(yè)之后，到了用人單位感覺(jué)到在學(xué)校學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)根本用不上，即使是常用的辦公軟件也變得很陌生。

學(xué)生的學(xué)習(xí)一旦變成了簡(jiǎn)單的模仿或者變成了對(duì)知識(shí)的自行取舍，即熟悉的內(nèi)容參與一下，不熟悉的內(nèi)容就得過(guò)且過(guò)。勢(shì)必引發(fā)出許多學(xué)習(xí)之外的事情，如玩手機(jī)、聊天、睡覺(jué)、講話(huà)等。學(xué)生的這種狀態(tài)又和中學(xué)生日常行為準(zhǔn)則相違，教師在管理過(guò)程中很容易和學(xué)生產(chǎn)生摩擦，由此教師與學(xué)生的關(guān)系變得很緊張。為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢？究其原因是我們的教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，有些學(xué)生不是不參與學(xué)習(xí)，而是不知道該怎么參加。職高學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)差、基礎(chǔ)行為習(xí)慣不良、心理問(wèn)題凸現(xiàn)等問(wèn)題，反映到課堂學(xué)習(xí)上就是文化課不要聽(tīng)，操作實(shí)踐課憑自己的興趣。但是他們走進(jìn)職高主要目的是想學(xué)習(xí)一些技能，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程本身是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程。計(jì)算機(jī)技術(shù)突飛猛進(jìn)，已滲透到人類(lèi)活動(dòng)的方方面面。而中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。那么為了改變這種狀態(tài)就必須要使我們的教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，有必要進(jìn)行“回歸生活”的教與學(xué)。

一、“回歸生活”教學(xué)設(shè)計(jì)的界定與必要性

1.什么是“回歸生活”教學(xué)設(shè)計(jì)

“回歸生活”的教學(xué)是基于教育生態(tài)學(xué)的理念。教育生態(tài)學(xué)把教育視為一個(gè)有機(jī)的、復(fù)雜的、統(tǒng)一的系統(tǒng)。在該系統(tǒng)中各因子都是有機(jī)地聯(lián)系在一起的，并且以全面、聯(lián)系、公開(kāi)的方式思考教育問(wèn)題。從本質(zhì)上說(shuō)，就是強(qiáng)調(diào)自然、社會(huì)和人在課程體系中的有機(jī)統(tǒng)一，使自然、社會(huì)和人成為課程的基本來(lái)源。因此，自然即課程、生活即課程。“回歸生活”的教學(xué)是滿(mǎn)足學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)和直接生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的需要。從理論方面講，這和盧梭所主張的從直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，和杜威的“教育即生活”的著名思想是一致的。強(qiáng)調(diào)從課堂向生活的世界回歸，那么作為橋梁的教師就應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中將回歸生活的特點(diǎn)充分體現(xiàn)出來(lái)。基于對(duì)以上的理解，所謂“回歸生活”的教學(xué)設(shè)計(jì)就是在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，使教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的切身經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在感受性學(xué)習(xí)的過(guò)程中輕松掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)職業(yè)需要運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考，主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方法，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在這個(gè)過(guò)程中充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者和管理者，并恰當(dāng)對(duì)學(xué)生提供必要的幫助。

2.“回歸生活”教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性

（1）新教材的需要

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材編寫(xiě)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在理論上做到“精講、少講”，操作上做到“仿練、精練”。內(nèi)容的選取以“源于生活、歸于生活”為準(zhǔn)則，關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，遵循學(xué)以致用的原則，體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的思想，設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的體驗(yàn)和生成。換句話(huà)說(shuō)，新教材就是想讓我們的學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解教材，將從教材中學(xué)到的知識(shí)技能應(yīng)用到生活當(dāng)中。

（2）學(xué)生的需要

筆者認(rèn)為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中實(shí)施“回歸生活”的教學(xué)設(shè)計(jì)更有助于學(xué)生學(xué)以致用。整體上，職業(yè)高中的生源總體質(zhì)量下降，學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，表現(xiàn)出的課堂問(wèn)題是上課時(shí)學(xué)生參與率不高，消極對(duì)待的問(wèn)題，雖然大部分學(xué)生愿意上計(jì)算機(jī)課，但是他們卻把注意力放在了偷偷玩游戲、聊天等事情上，在操作實(shí)踐中只會(huì)對(duì)照課本完成，稍微更改素材或要求就不能實(shí)現(xiàn)操作。另一方面，通過(guò)和學(xué)生家長(zhǎng)的接觸，我經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)這樣的抱怨：“兒子在學(xué)校里學(xué)習(xí)的是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，回家來(lái)讓他用電子表格將工人的工資計(jì)算一下，他都不會(huì)，這學(xué)上的還有什么意思呀？”家長(zhǎng)的苦惱也正是說(shuō)明了我們的教學(xué)要以對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)則，使教學(xué)實(shí)踐回歸生活為目的，否則學(xué)了不能用，不會(huì)用，脫離現(xiàn)實(shí)，這樣的教育教學(xué)是空的。而“回歸生活”的教學(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成對(duì)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的再應(yīng)用，讓學(xué)生在自己最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)揮自己的潛能，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)目的、興趣，也使得知識(shí)的應(yīng)用有針對(duì)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)分為兩種，接受性學(xué)習(xí)和感受性學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)主要適用于學(xué)習(xí)課本上的可表達(dá)性知識(shí)，這是人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的成果，所以不需要學(xué)習(xí)者事事親身經(jīng)歷。感受性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在社會(huì)、生活實(shí)踐活動(dòng)或者具體案例的分析中親身參與和互動(dòng)，其關(guān)鍵是體驗(yàn)和反思。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)課程，而“回歸生活”的教學(xué)是將學(xué)生的直接生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，讓學(xué)生在經(jīng)歷和“實(shí)踐”中實(shí)現(xiàn)自我領(lǐng)悟，在反思中重構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，形成自己的行動(dòng)策略和方式，同樣體現(xiàn)了感受性學(xué)習(xí)的特征。而感受性學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)出自主性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更為顯著，所以在教學(xué)中實(shí)施“生活化”的教學(xué)設(shè)計(jì)更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（3）師生關(guān)系發(fā)展的需要

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中實(shí)施“回歸生活”的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于改善教師和學(xué)生的關(guān)系。教學(xué)中不可避免地會(huì)安排上機(jī)操作課，上機(jī)操作課是想通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)。但是在操作課中，學(xué)生卻經(jīng)常出現(xiàn)睡覺(jué)、說(shuō)話(huà)、玩游戲、聊天、發(fā)呆等現(xiàn)象，這時(shí)教師的期望與學(xué)生的表現(xiàn)沒(méi)能達(dá)成一致，教師在管理的過(guò)程中，勢(shì)必和學(xué)生產(chǎn)生沖突，這使得師生關(guān)系不和諧。而“回歸生活”的教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，讓不同的學(xué)生有不同的嘗試機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題相對(duì)宏觀(guān)并貼近學(xué)生實(shí)際，在完成時(shí)允許改變并適時(shí)做出調(diào)整。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)突出了教學(xué)實(shí)效并節(jié)約了學(xué)生的精力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)主體性都有了明顯提高，同時(shí)也使得師生關(guān)系更加融洽。