作者：陳浩彬 單位：南昌大學教育學院

隨著近年來高等教育由精英教育向大眾教育邁進，民辦高等教育獲得了快速的發(fā)展。但由于社會競爭加劇，民辦高校學生就業(yè)壓力不斷增加，民辦高校學生身陷各種心理問題的現(xiàn)象也更為普遍。近些年來，民辦高校學生的心理健康狀況業(yè)已成為影響我國民辦高校教學與學生日常管理工作成效的重要因素。因此，對“民辦高校學生”這樣一個擁有龐大數(shù)量群體的心理健康狀況，教育工作者必須予以重視。本文就民辦高校學生的心理問題與困惑試進行分析，并在加強民辦高校學生心理健康教育的對策與建議方面說幾點看法，以求教于大家。

一、民辦高校學生的心理問題與困惑

民辦高校學生作為在校大學生中的一個龐大群體，他們在學校里除了面臨著與普通院校大學生同樣的在學習、人際交往、生活、戀愛、就業(yè)、人生規(guī)劃等多方面的壓力以外，與普通高等院校大學生相比，他們的心理問題與困惑還具有自己的特殊性，具體表現(xiàn)在:

(一)集體心理意識中的自卑與無奈。近二十年來，我國民辦教育在改革開放后取得了迅猛的發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設人才的培養(yǎng)作出了不可磨滅的貢獻，但是由于我國現(xiàn)行教育體制及社會對民辦教育認識不足，民辦教育的地位還沒有得到應有的價值肯定和社會定位。長期以來，許多人對民辦高校存有偏見，在人們的印象中，民辦高校是與高收費、低標準、低質量連在一起的。而且民辦高校的學生生源大多為高考的落榜生，許多學生之所以進入民辦高校讀書，是因為無法實現(xiàn)其到公辦學院接受普通本科教育的無奈之舉。再者，其畢業(yè)所獲得的文憑只能是自考文憑和所在院校的結業(yè)證書(少數(shù)民辦高校具有國家承認的正式本科學歷文憑)，在就業(yè)以及其它方面無法享受與公辦普通院校大學生同等的待遇。因此，與那些重點公辦院校大學生相比，民辦高校學生在集體意識里存在粉自卑意識與無奈心理，似乎總比別人“矮了一截”。絕大多數(shù)學生在進人“。學院”后，雖有讀大學的一份喜悅，更有一份“民辦”的“羞怯”。此外，由于過多的學業(yè)挫折經(jīng)歷，導致一些在校生厭學情緒和自卑情結，進入民辦高校的不少學生由于學業(yè)成績不佳，經(jīng)常受到老師和家長的批評、指責，人格和自尊心受到傷害，因而缺乏自信。他們把各種挫折，如學習困難、人際緊張歸因于自己“無能”，覺得自己備受歧視，產(chǎn)生嚴重的自卑意識和逃避心理。

(二)個體心理意識中的自我矛盾與沖突。民辦高校的學生在大學階段仍是個體走向心理成熟的階段，也是個體自我認識、自我體驗、自我調整的心理成熟過程。隨著自我認識、自我體驗的發(fā)展，大學生的自我控制能力進一步得以提高。但由于大部分民辦高校的學生生源多來自職業(yè)高中或“高考落榜生”，他們在高中階段的自我控制能力、心理家質及綜合素質方面相對薄弱，在進人以自我管理為主的大學學習的環(huán)境后，學生們需要自己安排自己的學習、照料自己的生活、組織自己的活動、解決自己的問題。雖然大學階段個體心理已由高中階段的急劇發(fā)展進入相對獨立、相對穩(wěn)定時期，但是每個大學生個體情況不盡一樣，在理想與現(xiàn)實之間，情感與理性之間、友誼與愛情抉擇之間，以及在個人一集體一社會三者關系處理之間等各個方面都存在著各種自我沖突與矛盾心理。少數(shù)學生的孤獨、困惑、偏執(zhí)、叛逆與反抗、強迫癥狀、人際關系敏感、焦慮、敵對和恐懼等心理狀態(tài)就是個體消極心理情緒的表現(xiàn)。而且由于社會對民辦教育認同度與腳望值不高，就業(yè)空間有限，學業(yè)成績不理想等，很容易引發(fā)民辦高校學生的失落感，感到理想中的美好大學生活和對未來美好人生的懂憬與現(xiàn)實極不相符，導致他們心理沖突加劇，內心極度失衡，產(chǎn)生慚愧、畏縮、悲觀等消極情感，從而進取心差、意志薄弱、自暴自棄。心理學研究表明，人的心理在沖突強烈、內心極不穩(wěn)定的時候，極易轉化為好爭好斗方式，脾氣基躁，動輒發(fā)怒，微不足道的.小事也會挑釁鬧事等，在民辦高校中也不時地發(fā)生。

(三)專業(yè)心理愈識中的猶像與抵觸。民辦高等教育大多為高等職業(yè)技術教育，擔負著職業(yè)學歷教育和職業(yè)培訓的雙重任務，是一種技術應用型的教育。民辦高校因其廣納生源，學校開設的專業(yè)必須與經(jīng)濟發(fā)展和社會進步緊密結合。因此，職業(yè)性、技術性、應用性是民辦高校的特色和要求，強調對學生進行專業(yè)性和實踐操作性培養(yǎng)是民辦高校教學的重點。不少學生雖然報考了某個專業(yè)，但專業(yè)思想不強，對實踐教學環(huán)節(jié)難以適應，對專業(yè)有猶豫和抵觸心理。不少學生認為自己未來是“藍領”階層，把職業(yè)技術教育同未來的“做工”命運聯(lián)系在一起，與自己理想中的高薪與“白領”相距甚遠，從而喪失了信心，在學習中產(chǎn)生了不愉快的心理，從而對專業(yè)課程的學習抱著無所謂的態(tài)度。另外，不少學生對學習的內容定位不準確，不少學生往往將自己的學習內容同普通高校學生的學習內容進行比較，認為民辦高校的教育不如公辦高校學生所學的內容豐富，從而斷定民辦高校教育比不上公辦高校的教育。這些專業(yè)心理意識中的猶豫與抵觸，容易導致學生學習動機水平較低，缺乏積極的學習態(tài)度。存在“學好學壞無所謂、得過且過”的思想，違規(guī)違紀，遲到曠課現(xiàn)象較為普遍。對于民辦高校的學生來說，另外還存在著很多方面的表層的或深層的、簡單的或復雜的心理問題。因此，民辦高校的心理健康教育工作應充分認識到其特殊性，在進行心理健康教育的過程中應對癥下藥，有的放矢。

二、加強民辦高校學生心理健康教育的對策與措施

對于民辦高校學生健康心理的培養(yǎng)來說，最主要的是滿足學生的被理解、被尊重、被肯定的心理需求，幫助他們實現(xiàn)和體現(xiàn)自身價值，鼓勵他們張揚個性、揚長補短、學有所長、立志成才，引導他們建立開放、獨立、合作、進取的現(xiàn)代道德價值觀念和人格體系。

(一)加強綜合索質培養(yǎng)，注宜職業(yè)心理教育。首先，要注重加強學生綜合素質技能培養(yǎng)。在我國已確定的高教體系結構中，民辦教育是以培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力為導向，其本質是針對在某項職業(yè)中的從業(yè)人員應具備的“知識、能力、素質”結構進行培養(yǎng)、訓練的專門教育，因此要求學生理解高職人才的基本特點，從心理上接受從事在本專業(yè)生產(chǎn)一線技術崗位的職業(yè)定位，在校學習期間就強化和努力培養(yǎng)自己職業(yè)道德和職業(yè)心理素質，如吃苦耐勞、工作踏實、責任心強、竟爭意識、合作意識、協(xié)調意識等心理能力。除應具備良好的思想道德素質、文化素質、身體心理素質之外，要求培養(yǎng)學生適應現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的綜合心理素質和能力。因此，要抓住綜合能力素質的培養(yǎng)，為學生未來求職與發(fā)展搭建起多元化選擇、多元化方向的擇業(yè)與心理適應的橋梁。其次，民辦高校必須根據(jù)學生身心發(fā)展的特點和職業(yè)發(fā)展的需要，分階段、有針對性地設置心理健康教育的內容。在一般心理健康教育內容的基礎之上，民辦高校心理健康教育工作的重點在于開發(fā)具有職業(yè)教育特色的教育內容。具有職業(yè)教育特色的心理健康教育內容應以“培養(yǎng)學生職業(yè)心理(職業(yè)需要、職業(yè)興趣、職業(yè)理想、職業(yè)能力等)，提高職業(yè)與個性匹配能力”為目標，以《職業(yè)心理學》、《大學生職業(yè)指導》、《創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)造性人才培養(yǎng)》等教材、課程為心理健康教學內容的載體，以消除民辦高校學生消極心態(tài)這一具體任務為突破口。因此，民辦高校心理健康教育的內容應當針對學生的未來就業(yè)前景，圍繞學生積極心態(tài)的培養(yǎng)而展開，培養(yǎng)學生職業(yè)心理以適應未來職業(yè)生涯。