本文作者：張桂英 單位：簡陽市教師進(jìn)修校

目前,國內(nèi)關(guān)于大學(xué)英語教育(包含專業(yè)英語和非專業(yè)英語)的討論正如火如荼地進(jìn)行。參與討論者或從學(xué)科本身的角度切入,或從國外的英語教育入手,都提出了一些富有價值的建議,對推動我國的大學(xué)英語教育事業(yè)發(fā)展無疑起了巨大的作用。但是,我國的大學(xué)英語教育還存在著一些問題,有的問題還非常嚴(yán)重,而這些問題從以上兩個維度審視是很難發(fā)現(xiàn)并得到解決的。本文試從另一個新穎的角度———中文學(xué)科教育的角度來反思國內(nèi)的大學(xué)英語教育,揭示其中存在的問題,并借鑒中文學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)提出解決方案,以期能為中國英語學(xué)科建設(shè)添磚加瓦,并懇請同行指正。雖然中文學(xué)科與英語學(xué)科有著很大的不同:兩者是相互獨(dú)立的一級學(xué)科,對中國人而言,前者屬于母語的范疇,后者屬于外語的范疇;兩者在教學(xué)語言、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目的、教學(xué)方法等方面都存在著差異;但是二者又并非毫無共同點(diǎn):最為重要的是,它們同屬語言文學(xué)學(xué)科,學(xué)科性質(zhì)相同,這使得它們在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、培養(yǎng)目標(biāo)等方面又應(yīng)該是相似的———基于這些根本的共同點(diǎn),我們就可以在二者間進(jìn)行比較,并借鑒中文學(xué)科教育的成熟經(jīng)驗(yàn),使之有選擇性地為英語學(xué)科教育所用。概而言之,兩門學(xué)科之間的比較與借鑒可在以下四個方面進(jìn)行:

一、教材

眾所周知,中文學(xué)科教育既注重訓(xùn)練學(xué)生的語言能力,又注意培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。而這一切都是通過從小學(xué)到大學(xué)一系列課程來實(shí)現(xiàn)的。英語學(xué)科教育無疑也具有相同的培養(yǎng)目標(biāo)。但是,通過比較兩門學(xué)科的教材,我們不難發(fā)現(xiàn):中文學(xué)科從小學(xué)開始一直到大學(xué),其教材都是通過選錄大量的文學(xué)(性)篇目來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和文學(xué)文化素養(yǎng)的。而英語學(xué)科走的卻是另一條路徑:其教材選錄的課文絕大多數(shù)都是非文學(xué)(性)篇章。當(dāng)然,可以理解的是,英語是一門外語,學(xué)生的外語起點(diǎn)沒有母語高,因此,在起步階段,可以選用非文學(xué)(性)文章作為課文。但問題是,作為英語學(xué)習(xí)的高級階段———大學(xué)階段,無論是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的精讀課教材仍然采用非文學(xué)(性)篇章作為教材,這在公共英語教材中尤為突出:專科階段,本科階段,碩士研究生階段,博士研究生階段均采用非文學(xué)(性)篇目作為課文。而從這些教材的編者們那里得到的解釋是:要進(jìn)一步加大培養(yǎng)學(xué)生語言技能的力度,增強(qiáng)學(xué)生的語言能力。對此,筆者大惑不解:難道我們要讓學(xué)生一輩子都僅僅停留在語言能力的訓(xùn)練上嗎?除了語言方面的學(xué)習(xí),難道我們就不能讓他們學(xué)習(xí)比語言更為重要的文學(xué)文化與人文精神嗎?難道以文學(xué)(性)作品作為課文就會妨礙學(xué)生語言能力的提高嗎?對于這些問題,似乎很少有人思考過。這從當(dāng)前發(fā)表的有關(guān)英語教育的論文即可看出。長期以來,人們更多關(guān)注的是學(xué)生、教師和教法,偶爾論及教材,也大都是贊賞有加,溢美有余。似乎這些教材已是完美無瑕了。但據(jù)筆者的教學(xué)體驗(yàn)和實(shí)際調(diào)查,這些教材一則難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣,二則難以開展有效的語言訓(xùn)練,三則更難以讓學(xué)生獲得更高層次的文學(xué)文化知識與修養(yǎng)。而最終學(xué)生的反饋結(jié)果是:除了多認(rèn)識了幾個單詞,其它便一無所獲了(而很多時候連單詞也難以記住)。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中充滿了挫折感(盡管學(xué)了多年英語但語言能力沒有實(shí)質(zhì)性提高)和厭惡感(課文枯燥乏味)。這樣的效果固然有教師、學(xué)生方面的原因,但很明顯教材也難辭其咎。難道教材就非要設(shè)計(jì)得內(nèi)容枯燥、語言單調(diào)、氣氛沉悶、面目可憎?難道英語學(xué)習(xí)的惟一目的就是培養(yǎng)語言技能?難道培養(yǎng)語言技能的途徑就只有一條?而如果我們思考并借鑒一下中文學(xué)科教材比較成熟的做法,也許我們能找到一條走出困境的路徑:從大學(xué)開始,在大學(xué)英語專業(yè)教材及大學(xué)英語公共課教材中大量選用文學(xué)作品作為課文,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性,并以此為契機(jī),全面有效地訓(xùn)練學(xué)生的各種語言技能,而與此同時,又可結(jié)合文學(xué)作品的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行審美教育、文學(xué)文化教育以及人文素質(zhì)教育。這樣改革教材內(nèi)容的效果是很明顯的,它可以達(dá)到一舉幾得的目的,真正完全符合英語教育的培養(yǎng)目標(biāo),有效地避免了以往的教材漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,偏重語言,偏廢人文,從而嚴(yán)重偏離了英語學(xué)科人才培養(yǎng)目的的弊病。

二、課程設(shè)置

在課程設(shè)置上,大學(xué)英語專業(yè)和非英語專業(yè)的課程設(shè)置與中文學(xué)科相比都存在著一些問題。總的說來,中文學(xué)科的課程種類多,學(xué)科視野開闊;英語學(xué)科的課程種類少,學(xué)科視野狹窄。例如,中文學(xué)科不僅開設(shè)中國文學(xué)課,而且還開設(shè)外國文學(xué)課———其內(nèi)容涵蓋除中國以外幾乎全世界所有地區(qū)的文學(xué);歐美文學(xué)、亞非拉文學(xué)等等。也就是說,中文學(xué)科具有一種博大的胸懷,它不僅僅將目光聚焦在本民族文學(xué)上,而且還打破國家界限,放眼世界;況且,目前中文學(xué)科還開設(shè)了旨在打通中西、研究中外文學(xué)與文化關(guān)系的新學(xué)科———比較文學(xué)。而英語學(xué)科界的狀況是怎樣的呢?多年以來,我們主要開設(shè)了英國文學(xué)和美國文學(xué)(簡稱“英美文學(xué)”),有少數(shù)學(xué)校開設(shè)了澳大利亞文學(xué)、加拿大文學(xué)等課程,但這也僅限于以英語為母語的國家。如果從中文學(xué)科處得到啟發(fā),我們是否可以考慮打破單一的語言界限,增加法國文學(xué)、德國文學(xué)、俄蘇文學(xué)以及中國文學(xué)和其它亞非拉國家文學(xué)內(nèi)容呢?在此基礎(chǔ)上,英語學(xué)科還可開設(shè)比較文學(xué)課程。當(dāng)然,教材在敘述語言上仍然采用英語。這樣,英語系的學(xué)生不僅語言得到了進(jìn)一步的訓(xùn)練,而且其文學(xué)文化視野也得到了進(jìn)一步的拓展,這就可以比較有效地解決英語系學(xué)生視域狹隘的陳弊痼疾。另一方面,眾所周知,目前全國各個大學(xué)的中文系都開設(shè)了專門的中文普通話課,而且要求學(xué)生過級———目的是強(qiáng)化語言規(guī)范,消除語言障礙,促進(jìn)交流。否則,人們各自所講的方言會嚴(yán)重地影響交流的質(zhì)量,甚至?xí)?dǎo)致交流失敗。然而,大學(xué)英語(非專業(yè))課程里卻至今沒有專門的一門類似中文普通話的英語語音課。大家都知道,由于眾所周知的原因,大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時的英語語音普遍很差,并且與各自的方音夾雜在一起,亟需進(jìn)一步規(guī)范。而且由于英語不是他們的母語,因此相對于漢語普通話而言,糾正起來就更加費(fèi)時費(fèi)力。所以,在大學(xué)英語課程中增設(shè)語音課是完全必要的。并且,只有矯正了學(xué)生的語音,使其發(fā)音趨于標(biāo)準(zhǔn),才能真正提高其聽和說的水平。這些年來大學(xué)生聽說能力始終提高不大,無疑與未開設(shè)語音課有極大的關(guān)系。

三、教法

長期以來,英語學(xué)科的課文教學(xué)深受“語言中心論”的影響,教師幾乎將全部時間與精力放在對課文的詞匯、語法、語音點(diǎn)的講解上,將一篇篇課文分解得肢離破碎、七零八落,學(xué)生在學(xué)習(xí)時也是只見樹木不見森林,而且覺得枯燥乏味,久而久之便心生厭惡,其學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。在課文的分析講解上,筆者認(rèn)為英語教師可向中文學(xué)科借鑒。中文學(xué)科認(rèn)為,作為語言與文學(xué)教學(xué),講解語言點(diǎn)無疑是應(yīng)該的。但這些語言點(diǎn)畢竟是處于課文的語境之中,如果只講解語言點(diǎn)而不顧及其語境,學(xué)生對語言點(diǎn)的理解及記憶也必定不準(zhǔn)確,不深刻;而對文章組成部分的理解最終是指向整個篇章的:其最終目的是要了解和把握文章的整體意義。同時,對于文學(xué)(性)篇章,還必須對它作審美式的閱讀和分析,這樣才能真正充分體現(xiàn)文學(xué)(性)作品的價值。那么,怎樣對文學(xué)作品實(shí)施美學(xué)分析呢?或者說怎樣去發(fā)現(xiàn)作品的美呢?首先,對于不同的文體,應(yīng)根據(jù)其不同的特點(diǎn)分析其美學(xué)特征。如小說具有情節(jié)之美、人物塑造之美,詩歌具有情感抒發(fā)之美、音韻之美,戲劇具有矛盾沖突之美、動作之美等等。教師在具體講解時,應(yīng)抓住它們各自的特性從不同的角度切入分析,使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到文學(xué)的魅力。其次,一篇優(yōu)秀的文章,尤其是文學(xué)作品,它在謀篇布局、行文結(jié)構(gòu)等方面也往往具有其獨(dú)到成功之處,在分析的過程中我們就能發(fā)現(xiàn)其美并以之作為學(xué)習(xí)的榜樣。其三,優(yōu)秀的篇章在語言的運(yùn)用方面往往也是成功的范例,在其中我們能發(fā)現(xiàn)其語言之美:如使用多種多樣的修辭手法以使表達(dá)形象生動或達(dá)到特殊的效果,選詞獨(dú)特考究,句式變幻多姿,語言風(fēng)格或俏皮幽默,或莊雅凝重,或簡潔明快,或幽曲多韻。其四,發(fā)掘美文中蘊(yùn)蓄的深厚情感、深邃思想、深刻哲理也是對文章的一種有效的審美分析。對文學(xué)作品進(jìn)行美學(xué)解讀的方法不勝枚舉,上面僅列出了比較典型的幾種。在對英語課文作審美分析時還可向中文學(xué)科具體借鑒?？傊?改革英語課文教學(xué),打破“語言中心”模式,引入審美賞析方法,會使英語教學(xué)之路越走越寬,教學(xué)的效果也會越來越佳,也必然會受到廣大師生的熱烈歡迎。