作者：劉國燕 單位：南京師范大學(xué)泰州學(xué)院

師范院校的學(xué)生要申請教師資格證必須取得相應(yīng)等級的普通話水平證書，因此他們必須要參加普通話水平測試。普通話水平測試(PSC)是對應(yīng)試人掌握和運用普通話所達到的規(guī)范程度的測查和評定。應(yīng)試人在運用普通話口語進行表達的過程中所表現(xiàn)的語音、詞匯、語法規(guī)范程度是評定其所達到的水平等級的重要依據(jù)。對于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來講，普通話水平必須達到二級甲等及以上，方可在畢業(yè)時申請教師資格證，因此，對于他們而言，普通話訓(xùn)練尤其值得重視。

一、漢語言文學(xué)師范專業(yè)學(xué)生的普通話語音現(xiàn)狀及存在問題

師范院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格教師的任務(wù)，是推普工作的重要陣地。漢語言文學(xué)師范專業(yè)培養(yǎng)的主要是語文教師，因此他們的普通話水平直接影響著普通話的普及。盡管各級各類師范院校相繼開設(shè)了普通話課，但教學(xué)效果卻不盡如人意。主要的原因在于沒有針對學(xué)生的實際情況，采取不同的方法和對策進行教學(xué)。

1.學(xué)生普通話語音的現(xiàn)狀

我們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，漢語言文學(xué)師范專業(yè)學(xué)生，對普通話語音知識有所了解。他們從入學(xué)開始就學(xué)習(xí)《現(xiàn)代漢語》課程，因此對語音學(xué)基本理論和普通話的語音知識有簡單的了解，能從理論上簡單了解普通話的語音構(gòu)成和發(fā)音原理。他們的普通話發(fā)音相對標(biāo)準(zhǔn)，因為他們從小讀書就接觸普通話，通過十幾年的接觸，大多數(shù)學(xué)生的普通話水平比之前的大學(xué)生都好一些。對語文教師的普通話水平要求比其他學(xué)科教師高，因此，漢語言文學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生相比，對普通話水平測試的重視程度要高一些，因此普通話水平相對好一些。此外，漢語言文學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生一般之前都是文科類的學(xué)生，跟文科類的老師接觸比較多，一般情況下文科類教師的普通話的發(fā)音要比理工教師相對標(biāo)準(zhǔn)一些，學(xué)生受老師的影響發(fā)音也會相對標(biāo)準(zhǔn)一些。而且通過已經(jīng)獲得的普通話水平測試成績來分析，漢語言文學(xué)師范專業(yè)的普通話成績確實要比其他專業(yè)學(xué)生的成績總體要高一些。他們的普通話大都比較標(biāo)準(zhǔn)，處在中介語中接近標(biāo)準(zhǔn)語的位置。

2.學(xué)生普通話語音方面存在的問題

漢語言文學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生普通話語音方面存在的問題，主要集中在以下幾個方面:聲母發(fā)音部位緊張程度不夠，致使發(fā)出來的音沒有爆發(fā)力;受到方言負(fù)遷移的影響，發(fā)音部位有些許的偏差;韻母是單韻母發(fā)音時舌位比較靠前;復(fù)韻母發(fā)音沒有動程或者動程太短;鼻韻母發(fā)音時歸音不到位，鼻化音嚴(yán);聲調(diào)上調(diào)值發(fā)不到位。這些問題是導(dǎo)致普通話不純正的主要原因所在。

二、漢語言文學(xué)師范專業(yè)學(xué)生語音訓(xùn)練的對策

我們以南京師范大學(xué)泰州學(xué)院漢語言文學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生(主要來自江蘇省內(nèi)，學(xué)生主要操江淮官話、北方官話和吳方言)為調(diào)查對象，發(fā)現(xiàn)80%左右的漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生普通話水平相對較好，只有20%左右的學(xué)生普通話水平相對差一些，這些學(xué)生大部分是男生。據(jù)此，我們應(yīng)該對不同的學(xué)生進行分層次教學(xué)，這里我們主要論述的是水平較好的學(xué)生的普通話語音訓(xùn)練。我們要針對他們的發(fā)音缺陷，采取相應(yīng)的對策，使其發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)。

1.聲母的訓(xùn)練

聲母訓(xùn)練應(yīng)該是通過練習(xí)一系列的口腔操，增強發(fā)音部位的靈活程度，達到適當(dāng)增強發(fā)音部位緊張程度的效果，這樣發(fā)出來的音才會響亮，具有爆發(fā)力。聲母中發(fā)音有缺陷的主要的是舌面音j、q、x和舌尖前音z、c、s及舌尖后音zh、ch、sh。學(xué)生發(fā)j、q、x時，主要的問題是發(fā)音部位不是運用的舌面，而是偏上“前舌面化”的舌葉。針對此問題教師首先指出他們發(fā)音部位運用的錯誤，然后告訴學(xué)生真正的發(fā)音部位應(yīng)該是靠后一點的舌面前三分之一處，舌尖往后縮，不要觸碰到牙齒，嘴形展開，這樣就能發(fā)出正確的音了。舌尖前音z、c、s有些同學(xué)發(fā)音有點齒間音的傾向，就是因為沒有把握好舌尖前音的發(fā)音部位，不能把舌尖放在上下齒之間，應(yīng)該放在上齒背上，這樣發(fā)音就準(zhǔn)確了。很多同學(xué)都會發(fā)舌尖后音zh、ch、sh，但單獨發(fā)音時舌位普遍靠前，也就是舌尖抵住的不是硬腭前部，而是硬腭前面的部分，這雖然不是系統(tǒng)性的錯誤，但絕對是影響普通話發(fā)音準(zhǔn)確的重要因素之一。在糾正過程中，除了讓學(xué)生意識到自己的缺陷外，還可以輔助手勢指導(dǎo)，進行形象化的教學(xué)。“手勢法”，即用一只手稍彎曲代表口腔上顎，另一只手代表舌頭，兩手成阻從前往后移動，代表形成不同的發(fā)音部位，即平舌音、缺陷音、翹舌音，讓學(xué)生從直觀上感受不同的位置發(fā)出的不同音，能正確發(fā)出母語中存在缺陷或錯誤的舌尖音，再找準(zhǔn)發(fā)音部位發(fā)出正確的音。

2.韻母的訓(xùn)練

韻母訓(xùn)練就單韻母而言，最主要的發(fā)音缺陷是學(xué)生發(fā)舌面后音時舌位普遍靠前，對于這個問題，我們應(yīng)該利用普通話元音發(fā)音舌位圖讓學(xué)生知道單韻母中哪些音是舌面后音，發(fā)這些音時舌頭一定要有意識地往后縮，這樣才能夠發(fā)到位。復(fù)韻母的發(fā)音與單韻母不同，復(fù)韻母是由兩個或三個元音組成的，因此，在發(fā)音的過程中舌位和唇型都會發(fā)生變化，這種變化就是“動程”。但有的學(xué)生在發(fā)復(fù)韻母的音時卻無“動程”或者動程很小，把復(fù)韻母發(fā)成單韻母。練習(xí)復(fù)韻母時，最好把復(fù)韻母的發(fā)音動程在舌位圖上標(biāo)出來，讓學(xué)生充分意識到每個復(fù)韻母的發(fā)音都是有一定變化的，在練習(xí)發(fā)音時，發(fā)出的音也應(yīng)該有一個動程，然后訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)圖上的發(fā)音趨勢去發(fā)音，在練習(xí)的過程中充分體會發(fā)音過程中舌位的變化。發(fā)音時還要注意吐字歸音，歸音也就是發(fā)音到最后的口型或者舌位，如果口型或者舌位不到位，發(fā)音勢必不完整或者不地道。復(fù)韻母在發(fā)音的過程中舌位和唇型都有變化，但不管如何變化，舌位、唇型最后歸音都應(yīng)該歸到開、齊、合、撮上，因此要特別注意語音最后的歸音。前后鼻音的問題主要是歸音不到位或者鼻化音現(xiàn)象明顯。發(fā)前鼻韻時，氣流最后的通道不是鼻腔而是口腔，有的發(fā)后鼻韻時后鼻輔音過于強調(diào)，而忽視了主要元音在韻母中的主要地位。前鼻韻母的歸音是鼻輔音n，也就是發(fā)完前鼻音時，舌尖抵上齒齦這個歸音的動作非常重要。如:en有些學(xué)生常把它讀成鼻化音，而且整個音節(jié)都帶有鼻化色彩。對此，我們可以讓學(xué)生練習(xí)發(fā)［?］然后保持口型不變，拖長聲音，收音時迅速將舌尖抵住上齒齦，發(fā)出n的動作，最后縮短［?］的拖音時間，反復(fù)練習(xí)，就可正確讀出。ng也是個發(fā)音難點，須先通過聲母中的g、k、h讓學(xué)生體會到發(fā)音部位，再借助n的發(fā)音方法，從而得到ng的準(zhǔn)確發(fā)音。