作者：秦軍榮 單位：襄樊學(xué)院文學(xué)院

課程建設(shè)主要涵蓋課程內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法與教學(xué)手段建設(shè)、課程評價體系建設(shè)等內(nèi)容。本文就以襄樊學(xué)院為例從三個方面談?wù)勔耘囵B(yǎng)“應(yīng)用型人才”為目標(biāo)的地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)改造中課程建設(shè)的基本思路。

一、優(yōu)化課程內(nèi)容

在闡述課程建設(shè)步驟之前，作為行文的基礎(chǔ)，有必要將襄樊學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)于2010年進(jìn)行改造后的課程設(shè)置予以簡要介紹。我們的課程設(shè)置充分貫徹了學(xué)校“211”人才培養(yǎng)模式“加強(qiáng)基礎(chǔ)，精練專業(yè)，突出能力，提升素質(zhì)”的內(nèi)涵精神，分為“通識教育課程”、“學(xué)科基礎(chǔ)課程”、“專業(yè)核心課程”和“專業(yè)方向課程”等四類。通識教育課程分為必修和選修兩類，必修類包括思想道德與法律基礎(chǔ)（2+1，說明：該課程共54學(xué)時，每周3課時，“2”表示講授學(xué)時數(shù)，“1”表示實(shí)踐學(xué)時數(shù)；下類同）、馬克思主義基本原理概論（2+1）、中國近代史綱要、毛澤東思想與中國特色社會主義體系概論（3+3）、形式與政策、大學(xué)英語、大學(xué)體育等，選修類由各種綜合素質(zhì)拓展課組成；學(xué)科基礎(chǔ)課程有文學(xué)概論、語言學(xué)概論、美學(xué)概論、文學(xué)文本解讀（2+1）、基礎(chǔ)寫作（1+1）、形式邏輯、中國傳統(tǒng)文化、哲學(xué)通論等課程；專業(yè)核心課程由現(xiàn)代漢語、古代漢語、應(yīng)用語言學(xué)、中國古代文學(xué)（2+1；3+1；3+1；2+1）、中國現(xiàn)代文學(xué)（3+1）、中國當(dāng)代文學(xué)（2+1）、外國文學(xué)（2+1；2+1）、民間文學(xué)（1+1）、中國古典文獻(xiàn)學(xué)、中國古代文論、西方文論、比較文學(xué)、應(yīng)用寫作（2+1）、文學(xué)批評與理論實(shí)踐（1+1）等多門課程組成；專業(yè)方向上，凝煉出教師教育和現(xiàn)代文秘兩個方向，分設(shè)專業(yè)必修與選修兩類相關(guān)課程。合理的課程設(shè)置為課程建設(shè)提供了良好的基礎(chǔ)，課程建設(shè)的首要任務(wù)就是課程內(nèi)容的厘定。為保證課程內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)與精粹，我們在課程建設(shè)過程中嚴(yán)格遵循了三個基本原則：

1．強(qiáng)化基礎(chǔ)與提高能力并重原則

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是將知識轉(zhuǎn)變成能力，對于教學(xué)型院校的漢語言文學(xué)專業(yè)來說，學(xué)生的專業(yè)核心能力主要體現(xiàn)在“讀”、“思”、“說”、“寫”、“做”等五個方面，這些能力的培養(yǎng)是建立在綜合素質(zhì)全面提高的基礎(chǔ)之上，換言之，漢語言文學(xué)專業(yè)對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)不是一個單刀直入的過程，它需要有一定的積累和歷練，因此，對于本專業(yè)來說，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)重、難點(diǎn)時，既要注重基礎(chǔ)理論知識的選擇，又要兼顧提高學(xué)生能力的實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置，著力于學(xué)生專業(yè)核心能力的根本提高。比如，中國古代文學(xué)是漢語言文學(xué)專業(yè)一門古老的課程，內(nèi)容龐雜。在授課周期和課時總數(shù)方面，該課程一直穩(wěn)居漢語言文學(xué)專業(yè)課程的榜首。考察各高校關(guān)于該課程的教學(xué)大綱，并無多大差異，都是以史為綱，要求條分縷析地講解各時段的文學(xué)特征及代表作家作品，課程安排主要循著社會背景勾勒、作者生平簡介、作品內(nèi)容概括和藝術(shù)特色歸納等路線。而與中國古代文學(xué)配套的系列古代文體鑒賞類選修課程的內(nèi)容往往并不涉及鑒賞方法的講解，多是將某種文體的歷史如數(shù)道來。這種內(nèi)容設(shè)計，固然有益從縱橫兩個層面強(qiáng)化學(xué)生對文學(xué)史的把握和理解，但是，幾個學(xué)期下來，學(xué)生仍不知如何閱讀、鑒賞古典作品，更無庸說從事相關(guān)的文體寫作。鑒此，我們在新的人才培養(yǎng)方案中，將中國古代文學(xué)課程的周課時按學(xué)期分別設(shè)定為2+1，3+1，3+1，2+1，即文學(xué)知識講授和學(xué)生閱讀作品相結(jié)合，精講文學(xué)基礎(chǔ)知識，傳授學(xué)生閱讀古典作品的方法，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀乃至寫作訓(xùn)練，從而為提升學(xué)生對文學(xué)的領(lǐng)悟力和鑒賞力打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。另外，對于我們這類地方性的本科院校來說，在市場經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境中，“為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)”也是我們設(shè)計人才培養(yǎng)方案時不可忽略的因素，這是我們專業(yè)發(fā)展的根本出路，因為我們要在市場經(jīng)濟(jì)的大潮下求生存、謀發(fā)展。落實(shí)到課程建設(shè)上，我們要結(jié)合本地的社會需求，在致力提高學(xué)生專業(yè)核心能力的同時還需適時增加內(nèi)容以培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的其他相關(guān)能力，以適應(yīng)本地發(fā)展的需求。

2．遵循統(tǒng)籌兼顧原則

對每門課，除了要根據(jù)課程性質(zhì)和學(xué)時要求來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)重、難點(diǎn)、強(qiáng)化核心內(nèi)容之外，還要注意理順課程群內(nèi)部各課程之間的邏輯關(guān)系，避免內(nèi)容的交叉重復(fù)。還是以《中國古代文學(xué)》為例。作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，共安排了四個學(xué)期，每學(xué)期分別是54、72、72、54學(xué)時（其中各包括18學(xué)時的作品閱讀課），課時少，內(nèi)容多，我們只能圈定各個時期的重要文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行講授；另外，我們還要兼顧專業(yè)方向選修課程中的《唐詩鑒賞》、《宋詞鑒賞》等相關(guān)課程，《中國古代文學(xué)》中講過的內(nèi)容，《唐詩鑒賞》、《宋詞鑒賞》便不要再重復(fù)，可以嘗試從方法入手，教會學(xué)生鑒賞各類古典詩詞，使他們能夠多角度、多層次地了解古代文學(xué)，并領(lǐng)悟到古代文學(xué)內(nèi)在的精神氣韻。與此同時，還要兼顧理論課程與相關(guān)實(shí)踐課程在內(nèi)容上的銜接，實(shí)現(xiàn)從知識傳授、認(rèn)知能力到實(shí)踐能力的有效轉(zhuǎn)化，形成基礎(chǔ)、素養(yǎng)和能力培訓(xùn)相互依托的課程系列，使學(xué)生的素質(zhì)和能力得到最大限度的提高。例如秘書學(xué)方向的《秘書學(xué)概論》和《秘書實(shí)務(wù)》兩門課程，前者為理論課，后者是與之匹配的實(shí)踐課，任課教師需要考慮的是概論中該講什么理論，能否轉(zhuǎn)化為實(shí)踐以及如何轉(zhuǎn)化等問題。

3．遵循及時更新原則

任課教師要善于吸納融匯新知識、新信息，尤其注意把體現(xiàn)多學(xué)科間的交叉知識反映到教學(xué)內(nèi)容中來，保持教學(xué)內(nèi)容的時代感，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會的適應(yīng)性。比如，現(xiàn)在全國大部分學(xué)術(shù)期刊都已加入《中國期刊網(wǎng)》，教師可以在課堂上將相關(guān)的最新學(xué)術(shù)動態(tài)有選擇地介紹給學(xué)生。這就既傳授了課本知識又開闊了學(xué)生的視野，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、探索課程教學(xué)的新途徑

教學(xué)途徑，即教學(xué)方法，是指解決問題的思路、程序和步驟。教必有法，教必得法。確定了教學(xué)內(nèi)容，緊隨其后的步驟便是用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。在很多高校漢語言文學(xué)專業(yè)以往的教學(xué)中，教師主體的知識傳授型教學(xué)模式占主導(dǎo)地位，比如基礎(chǔ)寫作課的課堂上，老師激揚(yáng)文字，口若懸河，大講文學(xué)創(chuàng)作理論，而學(xué)生只是埋頭苦做筆記。課后問及學(xué)生的收獲，學(xué)生苦思良久，也只能零星說出課堂上聽來的似懂非懂的寫作學(xué)概念。若要學(xué)生即興創(chuàng)作一篇文學(xué)作品，大多則咬筆苦思，望天興嘆。其他文學(xué)類課程亦然，只重知識的傳授而忽略了能力的培養(yǎng)。探索漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的新途徑，亦即以提高學(xué)生的“讀”、“思”、“說”、“寫”、“做”等專業(yè)核心能力為根本，嘗試體驗式、研討式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教師主體的知識傳授型教學(xué)模式向?qū)W生主體的能力培養(yǎng)型的轉(zhuǎn)向。在課程建設(shè)中，我們正大力探索和不斷完善以下三種先進(jìn)的、也是被實(shí)踐證明行之有效的教學(xué)方法：