作者：欒宏 單位：寶雞文理學(xué)院

0引言

素質(zhì)教育從本世紀(jì)80年代首次提出，到1993年將素質(zhì)教育寫進(jìn)《中國教育改革和發(fā)展綱要》、再到當(dāng)前對素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，已近20多年。在這期間從理論到實(shí)踐可以說亦取得了一定的階段性成果，但令人感到尷尬的是“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育踏踏實(shí)實(shí)”的現(xiàn)實(shí)并沒有得到多大的改觀。

1掃描：現(xiàn)實(shí)教育中的兩難

1.1理念上的“糾偏”與現(xiàn)實(shí)中的“惟升學(xué)率是從”素質(zhì)教育的提出的初衷是針對當(dāng)時我國教育中那種脫離人的發(fā)展與社會發(fā)展的實(shí)際需要，片面追求升學(xué)率，違背教育規(guī)律的現(xiàn)象提出的，即為“糾偏”而提出的素質(zhì)教育這一理念，面向全體學(xué)生，提高全民族的素質(zhì)是其根本宗旨。體現(xiàn)在教學(xué)活動上要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面的發(fā)展、生動活潑的自主的發(fā)展；在教育內(nèi)容上，著眼于人的素質(zhì)的全面的提高，以完整的素質(zhì)結(jié)構(gòu)為核心設(shè)置課程、組織各項(xiàng)教育教學(xué)活動；在教學(xué)方法上，注意調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，形成良好的方法與習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)能力；在教學(xué)評價(jià)上，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，全面、合理、科學(xué)地評價(jià)教學(xué)質(zhì)量。其初衷是糾“應(yīng)試教育”中只重“升學(xué)率”的片面教育，但現(xiàn)實(shí)的教育中，并沒有因素質(zhì)教育的理念的提出和實(shí)施而達(dá)到了“糾偏”的目的，相反，現(xiàn)實(shí)中的教育卻存在“愈糾愈偏”的現(xiàn)象，有的地區(qū)甚至到了全面追求升學(xué)率的地步。

1.2理念上的“減負(fù)”與實(shí)際上的“負(fù)擔(dān)的增加”減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是素質(zhì)教育急需解決的問題。通過素質(zhì)教育的實(shí)施，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，乃至全面的發(fā)展，這是素質(zhì)教育的目標(biāo)。中央歷來重視減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)的問題，教育部為此專門發(fā)布文件，采取一系列的措施，包括幾次重大的中小學(xué)的課程教材的改革及招生的改革。但從實(shí)施的實(shí)際效果來看，收效甚微，并且有的地區(qū)出現(xiàn)了越減越重的現(xiàn)象。首先，表現(xiàn)在學(xué)生的睡眠的時間越來越少。據(jù)調(diào)查表明，初中生晚上9：30休息，次日早晨6點(diǎn)起床；高中生晚上10：00-11：00休息，次日早晨5：30起床。從調(diào)查結(jié)果看，如按青少年正常的休息時間計(jì)算，現(xiàn)在初高中階段的學(xué)生普遍存在睡眠不足的現(xiàn)象，以至于一些學(xué)生晚上精神萎靡，白天昏昏欲睡。其次，表現(xiàn)在教輔資料越來越多。就調(diào)查發(fā)現(xiàn)，包括裝訂成冊及未裝訂成冊的教輔資料，平均每個學(xué)科小學(xué)高年級4種，初中二年級5種，初中三年級8種，高中二年級8種，個別的學(xué)科超過10種。大部分的學(xué)生為了應(yīng)付各種考試，每天不得不埋頭于大量的題海。再次，表現(xiàn)在合法的雙休日被剝奪。從畢業(yè)班學(xué)生在校的時間看，大部分學(xué)校為了提前結(jié)束課程，贏得更多的復(fù)習(xí)時間，不得不犧牲學(xué)生雙休日時間。

1.3理念上的“全面評價(jià)”與實(shí)踐中的“惟量是從”素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：培養(yǎng)有覺悟、有道德、有知識、身體健康的創(chuàng)造型人才。其教學(xué)評價(jià)的特點(diǎn)體現(xiàn)在全面、全體、個性的發(fā)展上。“全面發(fā)展”意味著科學(xué)文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、身體素質(zhì)、智能素質(zhì)哪方面都不可偏廢。“全體發(fā)展”，意味著不丟棄后進(jìn)生，使每個學(xué)生都能積極參與，都得到提高。“個性發(fā)展”是學(xué)生個性潛能得到發(fā)揮，個性專長得到鼓勵。教學(xué)評價(jià)目標(biāo)應(yīng)定位在這三個發(fā)展上，同時應(yīng)突出其評價(jià)的發(fā)展性、過程性及生成性。但現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)評價(jià)，雖然提倡由過去的惟“量評”，轉(zhuǎn)向“質(zhì)評”與“量評”相互結(jié)合的方式，但在現(xiàn)實(shí)的操作上，絕大多數(shù)學(xué)校仍然以操作簡便的“量評”為主要的評價(jià)方法。學(xué)校對教師評價(jià)的主要依據(jù)是其升學(xué)率與優(yōu)秀率，并且社會上更愿意按升學(xué)率對學(xué)校進(jìn)行點(diǎn)評。這種對學(xué)校和教師的評價(jià)方式，必然直接影響到對學(xué)生的評價(jià)方式，所以，當(dāng)今教育界所提倡的什么發(fā)展性評價(jià)、過程性評價(jià)等等，在現(xiàn)實(shí)中更多的是流于形式，“惟量是從”在現(xiàn)實(shí)中仍然是評價(jià)教師和學(xué)生最行之有效的方法。因此，理念上的評價(jià)模式在現(xiàn)實(shí)的操作中只是流于形式而已。

2解析：兩難背后的根源

2.1“兩難”現(xiàn)象的根本原因：傳統(tǒng)思想文化影響與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)因素的制約首先，是傳統(tǒng)思想文化的影響。我國傳統(tǒng)思想的文化積淀和社會的心理，對當(dāng)代教育所造成的影響不容忽視，“學(xué)而優(yōu)則仕”、“朝為田舍郎，暮登天子堂”的傳統(tǒng)的理念在廣大中國人的心中仍占有相當(dāng)?shù)牡匚弧Ｌ貏e在廣大的農(nóng)村，孩子考不上學(xué)，其創(chuàng)業(yè)的空間不是很大，進(jìn)城打工亦十分辛苦。所以，家長更希望自己的孩子能夠升入高等學(xué)校，為將來的生活謀個更好的出路，這就使得廣大農(nóng)村的學(xué)生不得不以“惟考試是從”，這些必然阻礙素質(zhì)教育理念的貫徹執(zhí)行。其次，是現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)因素的制約。教育的發(fā)展是受經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平制約的，改革開放以來，廣大人們的溫飽問題基本得以解決，但教育的發(fā)展特別是素質(zhì)教育的實(shí)施并非是在溫飽的水平上能夠得以實(shí)現(xiàn)的。在廣大的農(nóng)村，辦學(xué)條件比較差，教師主要靠一本教材和粉筆來進(jìn)行教學(xué)；較多的教師得不到及時的培訓(xùn)，使得一些先進(jìn)的教育理念不能及時的被了解和吸收；教師的學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，教學(xué)能力較差，教師主要是用注入法進(jìn)行講授，學(xué)生主要靠死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。所有這些條件的限制，使得教育必然走進(jìn)“教—學(xué)—考”的怪圈，這就不可避免的出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的現(xiàn)象，“應(yīng)試教育”必然成為其主要的表現(xiàn)方式。再次，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，人才的競爭日趨激烈，用人單位對學(xué)歷的要求不斷的飆升，這就逼迫城市的人們?yōu)榱俗尯⒆拥膶恚坏貌痪劢褂?ldquo;重點(diǎn)中學(xué)”、“211工程”及“985”。

2.2“兩難”現(xiàn)象的直接誘因：理論指導(dǎo)與現(xiàn)實(shí)的失切

2.2.1理論與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)踐解決問題擱淺首先，對素質(zhì)教育理念認(rèn)識的模糊性。到迄今為止也不排除一些教育工作者甚至一些專家對此仍存在模糊的認(rèn)識，仍認(rèn)為“應(yīng)試教育中有素質(zhì)教育，素質(zhì)教育中有應(yīng)試教育”的說法。在實(shí)施的過程中對素質(zhì)教育的認(rèn)識沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識，各說各的話，這必然給一線的教學(xué)工作指導(dǎo)帶來一系列的混亂。其次，諸多的理論工作者更癡迷于一種書齋式的理論，嚴(yán)重脫離當(dāng)今的教育實(shí)際。其理論的實(shí)施條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我國當(dāng)今的教育發(fā)展水平。