作者：張明如 單位：長(zhǎng)江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院

引言2000年教育部啟動(dòng)了“新世紀(jì)初高等教育教學(xué)改革工程”，2007年，教育部發(fā)布了《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高[2007]1號(hào)）。在教高[2007]1號(hào)文件中明確指出：高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才的重要使命。提高高等教育質(zhì)量，既是高等教育自身發(fā)展規(guī)律的需要，也是辦好讓人民滿意的高等教育、提高學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的需要，更是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要。湖北省教育廳發(fā)布了《湖北省教育廳關(guān)于實(shí)施湖北省高等學(xué)校教學(xué)改革與質(zhì)量提高工程的意見》（鄂教高[2007]7號(hào)），決定實(shí)施湖北省高等學(xué)校教學(xué)改革與質(zhì)量提高工程。提高高校教學(xué)改革質(zhì)量關(guān)鍵在于高校人才培養(yǎng)模式的改革。人才培養(yǎng)模式就是在一定教育思想指導(dǎo)下圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成的一種相對(duì)穩(wěn)定、系統(tǒng)化和理論化的范型，主要由指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)策略以及教學(xué)評(píng)價(jià)等五個(gè)相互聯(lián)系、相互制約因素構(gòu)成[1]P59-62。

“人才培養(yǎng)模式”概念最早出現(xiàn)在1994年《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》文件當(dāng)中，1998年教育部下發(fā)的《關(guān)于深化教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》文件中，將人才培養(yǎng)模式界定為“學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式”。蔡炎斌認(rèn)為“人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象采取的某種特定的人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、策略、體系及教育教學(xué)活動(dòng)的組織樣式和運(yùn)行方式的總稱”[2]P79-81。龔怡祖認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是“指一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過(guò)程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式。”[3]P86-87目前中國(guó)高校采取的人才培養(yǎng)模式有很多，常見與比較典型的模式有：①“2+2”的分段教學(xué)法，即新生入校一般不分專業(yè)，前2年集中學(xué)習(xí)通識(shí)課程，后2年再分專業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。②“1+3”模式，即新生集中教學(xué)、實(shí)行一年的通識(shí)教育，集中管理，一年后再實(shí)行分專業(yè)教學(xué)。③“3+1”模式，指前3年學(xué)生在校學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程及相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，后1年主要在實(shí)習(xí)單位完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)或撰寫畢業(yè)論文，參與實(shí)習(xí)單位的開發(fā)研究工作。④“2.5+1.5”，利用前兩年半進(jìn)行公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，剩下的一年半時(shí)間進(jìn)行專業(yè)必修課、選修課和畢業(yè)論文的撰寫[4]P69-81。長(zhǎng)江大學(xué)在實(shí)際教學(xué)改革過(guò)程中，不斷進(jìn)行教學(xué)改革的創(chuàng)新活動(dòng)，經(jīng)歷了“2+2”的分段培養(yǎng)模式向“1+3”模式的轉(zhuǎn)變，在高校教育改革中走在前面。

一、長(zhǎng)江大學(xué)一工部教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)江大學(xué)在全校開展了教育教學(xué)改革大討論，依據(jù)拓寬專業(yè)口徑，靈活設(shè)置專業(yè)方向，加強(qiáng)基礎(chǔ)與強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性有機(jī)結(jié)合的要求，學(xué)校從2005級(jí)起在“文史類”、“化學(xué)化工類”、“機(jī)械類”、“電信類”、“經(jīng)濟(jì)類”、“農(nóng)學(xué)類”、“管理類”等7個(gè)學(xué)科28個(gè)普通本科專業(yè)中實(shí)行“2+2”的學(xué)科類人才培養(yǎng)模式改革。所謂科類人才培養(yǎng)模式是指學(xué)生進(jìn)校時(shí)不分專業(yè)，經(jīng)過(guò)學(xué)科類基礎(chǔ)平臺(tái)學(xué)習(xí)后，由學(xué)生根據(jù)本人意愿、專業(yè)興趣等因素，以及社會(huì)需要和自主擇業(yè)的實(shí)際情況，進(jìn)行專業(yè)分流培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。“2+2”學(xué)科類人才培養(yǎng)模式以“學(xué)程分段，專業(yè)分流，整合基礎(chǔ)，優(yōu)化課程”為主要內(nèi)容。學(xué)生在一、二年級(jí)不分專業(yè)，按學(xué)科大類統(tǒng)一學(xué)習(xí)規(guī)定的基礎(chǔ)平臺(tái)課程，取得規(guī)定的學(xué)分后，于第四學(xué)期末分流到相應(yīng)的專業(yè)方向繼續(xù)學(xué)習(xí)，分流限定在學(xué)生就讀的大類所含專業(yè)方向內(nèi)。在分流過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣、特長(zhǎng)填報(bào)專業(yè)方向，學(xué)校在可能的情況下盡量滿足學(xué)生的個(gè)人志愿。為了進(jìn)一步深化改革，學(xué)校依據(jù)高等教育教學(xué)規(guī)律，遵循質(zhì)量?jī)?yōu)先原則和有利于建立競(jìng)爭(zhēng)和淘汰機(jī)制原則，在“2+2”模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展“1+3”學(xué)科類人才培養(yǎng)模式改革。長(zhǎng)江大學(xué)從2006級(jí)新生開始實(shí)行“1+3”人才培養(yǎng)模式，即一年級(jí)新生入學(xué)時(shí)打破專業(yè)限制，不分文理，先學(xué)習(xí)1年以綜合教育和文理基礎(chǔ)教育為主要特色的通識(shí)課，在一年級(jí)集中開設(shè)思想政治理論課、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、人文素質(zhì)等課程，一年級(jí)結(jié)束后，進(jìn)行專業(yè)分流并與“2+2”模式相銜接[1]P59-62。成立于2006年5月長(zhǎng)江大學(xué)一年級(jí)教學(xué)工作部作為貫徹學(xué)校“1+3”人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革的單位，經(jīng)過(guò)三年時(shí)間的運(yùn)轉(zhuǎn)和實(shí)踐操作，積累了大量的成功經(jīng)驗(yàn)，值得今后推廣，同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題，需要在以后的工作中加以完善。

1.“1+3”人才培養(yǎng)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。許多大學(xué)在大學(xué)入學(xué)填報(bào)志愿時(shí)，由于對(duì)相關(guān)專業(yè)了解和父母的影響，所選擇的專業(yè)不符合自己的愛好與興趣，從而導(dǎo)致大量厭學(xué)和逃學(xué)現(xiàn)象。在學(xué)校專業(yè)分流的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)專業(yè)有了一定的了解，也有了自主選擇專業(yè)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，為了獲得較好專業(yè)選擇機(jī)會(huì)，很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到了極大地提高，學(xué)生綜合素質(zhì)的也得到明顯的提高。

2.對(duì)基礎(chǔ)課程實(shí)行分類分級(jí)教學(xué)，提高了素質(zhì)教育，增強(qiáng)了人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。一工部根據(jù)課程設(shè)置的需要和學(xué)生專業(yè)需求，大學(xué)英語(yǔ)按照學(xué)生英語(yǔ)高考成績(jī)，分A、B兩級(jí)。高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理課根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的要求，分A、B、C、D四個(gè)層次進(jìn)行分類分級(jí)教學(xué)，基礎(chǔ)化學(xué)分為化學(xué)化工類與非化學(xué)化工類，對(duì)每類又進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，工程訓(xùn)練分為1、2、3個(gè)層次。這種分級(jí)分層次教學(xué)既兼顧了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，又兼顧學(xué)科發(fā)展的需要，教學(xué)效果顯著。如2006級(jí)學(xué)生一次性英語(yǔ)四級(jí)過(guò)關(guān)率為71.5%，2007級(jí)學(xué)生一次性英語(yǔ)四級(jí)過(guò)關(guān)率為88.6%。在2007年全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽中，有60名學(xué)生獲獎(jiǎng)，占全校獲獎(jiǎng)總數(shù)的51%[1]P59-62。

3.集中教學(xué)、集中管理的教學(xué)模式提高了學(xué)生的適應(yīng)能力，有利于大學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。一年級(jí)教學(xué)工作部針對(duì)新生特點(diǎn)，積極開展“專業(yè)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、作風(fēng)訓(xùn)導(dǎo)”活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)們走好大學(xué)第一步。據(jù)一工部校園網(wǎng)網(wǎng)上調(diào)查統(tǒng)計(jì)，學(xué)生按時(shí)起床率保持在95%以上，上課率98%，晚自習(xí)率%%，按時(shí)就寢率99%[1]P59-62。