本文作者：宋威 房紅 單位：黑龍江科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

后危機(jī)時(shí)代對(duì)國(guó)際化金融人才的需求

國(guó)際金融危機(jī)爆發(fā)以來(lái),全球經(jīng)濟(jì)放緩，國(guó)外金融機(jī)構(gòu)和大型跨國(guó)公司紛紛涌入中國(guó)，我國(guó)企業(yè)也在走向世界，拓展海外市場(chǎng)。隨著金融資源配置逐步市場(chǎng)化，金融活動(dòng)日趨國(guó)際化，國(guó)內(nèi)金融機(jī)構(gòu)的國(guó)際業(yè)務(wù)量日趨增長(zhǎng)，資本組成的國(guó)際化比重不斷加大，參與國(guó)際金融組織之間的合作、競(jìng)爭(zhēng)的規(guī)模和程度迅速加大，金融市場(chǎng)不斷開(kāi)放和擴(kuò)大。金融業(yè)的國(guó)際化和金融市場(chǎng)的不斷開(kāi)放導(dǎo)致了金融機(jī)構(gòu)對(duì)金融專業(yè)人才的需求發(fā)生變化。需要高校培養(yǎng)出既符合國(guó)內(nèi)宏觀金融體制與規(guī)律，又精通微觀金融市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制，具備扎實(shí)的國(guó)際金融市場(chǎng)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的國(guó)際化金融人才。金融人才的培養(yǎng)尤其是大批高層次、應(yīng)用型、國(guó)際化優(yōu)秀金融人才的培養(yǎng)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的金融教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我國(guó)高校應(yīng)該以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向樹(shù)立新的人才培養(yǎng)目標(biāo),改革課程體系設(shè)置,強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)性教育,以能力培養(yǎng)為本位,革新教學(xué)方法與手段,重視師資隊(duì)伍建設(shè),以培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要的金融人才。

當(dāng)前金融教育國(guó)際化的現(xiàn)狀和問(wèn)題

利用國(guó)際教育資源培養(yǎng)金融人才是金融教育國(guó)際化的發(fā)展方向，主要體現(xiàn)在中外合作辦學(xué)上。中外合作辦學(xué)有利于培養(yǎng)出具有全球視角的國(guó)際化金融人才，正成為目前國(guó)內(nèi)高校金融專業(yè)教育的一個(gè)發(fā)展方向。從1995年起，黑龍江省省內(nèi)36所高校與俄羅斯、美國(guó)、加拿大、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭、法國(guó)、日本、韓國(guó)等國(guó)的大學(xué)(學(xué)院)開(kāi)展了專科、本科、專升本、本碩連讀等多種形式的聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目,覆蓋文、理、工、醫(yī)、法、經(jīng)、管、史、教育9大學(xué)科門類。黑龍江省高校的中外合作辦學(xué)采取分段培養(yǎng)、互相承認(rèn)并轉(zhuǎn)移學(xué)分的方式和國(guó)內(nèi)外“雙校園”的培養(yǎng)模式。根據(jù)各院校合作深度的不同，大致有以下幾種合作模式：

一是聘請(qǐng)國(guó)外教師來(lái)校講學(xué)、本校教師去國(guó)外學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生去國(guó)外短期學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)等手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與國(guó)際接軌。這種合作本身沒(méi)有很大的約束，不易引發(fā)矛盾，易于操作，但實(shí)際效果有限，短期的互訪和學(xué)習(xí)往往不能使師生獲得較為深刻和全面的認(rèn)識(shí)，從而不能從教學(xué)體制、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置和教學(xué)改革等宏觀層面進(jìn)行系統(tǒng)的了解。

二是充分保留各自的教學(xué)模式，通過(guò)雙方各自對(duì)對(duì)方學(xué)校開(kāi)設(shè)課程的評(píng)估，互認(rèn)對(duì)方學(xué)校的學(xué)分，學(xué)生獲得雙方學(xué)校規(guī)定的學(xué)分即可獲得雙方學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)。這是以輸出生源為中心的教學(xué)活動(dòng)，在國(guó)內(nèi)階段的學(xué)習(xí)基本上以初級(jí)課程和英語(yǔ)強(qiáng)化為主，對(duì)外方核心專業(yè)課程和高層次教師的引進(jìn)較少，不利于我方高校利用外方教學(xué)資源。

三是引進(jìn)外方的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材和相關(guān)教學(xué)手段；聘請(qǐng)外方教師來(lái)我方高校講課，派遣我方高校教師去對(duì)方進(jìn)修；引入外方的教學(xué)方法；以雙語(yǔ)授課。隨著合作的深入，更加適應(yīng)市場(chǎng)需求和金融教育發(fā)展方向的第三種模式必然成為主流。然而，這種合作帶來(lái)的問(wèn)題和矛盾也最突出。

在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，多數(shù)高校金融學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)仍定位于政府機(jī)關(guān)部門宏觀管理，強(qiáng)調(diào)宏觀理論方面的學(xué)習(xí)，忽視微觀實(shí)踐技能的訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而西方各國(guó)高校的金融學(xué)專業(yè)注重在培養(yǎng)學(xué)生面向金融企業(yè)實(shí)際工作的能力，定位于培養(yǎng)懂得金融市場(chǎng)運(yùn)作、掌握現(xiàn)代金融技能的經(jīng)營(yíng)者。中外培養(yǎng)目標(biāo)的不同必然導(dǎo)致課程體系設(shè)置的差異。在中外合作中以誰(shuí)為主就成了矛盾。在合作辦學(xué)過(guò)程中，各高校都對(duì)金融學(xué)專業(yè)的課程體系及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了局部改革，初步改變了以往以貨幣銀行學(xué)和國(guó)際金融學(xué)科體系為主的課程設(shè)置。但是目前仍缺乏系統(tǒng)性，突出表現(xiàn)在：重宏觀經(jīng)濟(jì)理論的經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)學(xué)習(xí)，輕微觀領(lǐng)域公司金融和資產(chǎn)定價(jià)的學(xué)習(xí)。數(shù)理基礎(chǔ)比較薄弱，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)金融工程、證券投資學(xué)、期權(quán)定價(jià)理論等課程的學(xué)習(xí)中面臨很大困難，更不用說(shuō)去設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)新型金融工具；教學(xué)內(nèi)容缺乏超前性。在師資隊(duì)伍與教學(xué)方式方面，少數(shù)學(xué)校忽視國(guó)外優(yōu)質(zhì)金融教育資源引進(jìn)，片面追求經(jīng)濟(jì)利益。部分本科院校招收聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生比例過(guò)大,而專科(高職)院校生源質(zhì)量較差,招生計(jì)劃完成不好。沒(méi)有統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和專門的教學(xué)管理機(jī)構(gòu),有了問(wèn)題各部門互相推諉。在課堂教學(xué)中仍以“嚼碎”課本、灌輸式為主，較少采用啟發(fā)式討論式安全式模擬教學(xué)等教學(xué)方法。

金融教育國(guó)際化的對(duì)策

中外合作辦學(xué)是金融教育與國(guó)際接軌的一項(xiàng)重要舉措。學(xué)校在中外合作辦學(xué)過(guò)程中一要遵循教學(xué)規(guī)律,二要按經(jīng)濟(jì)規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)律辦事,否則難以培養(yǎng)出符合國(guó)際化要求的金融人才。

（一）引進(jìn)先進(jìn)的金融課程體系

國(guó)內(nèi)高校應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)校自身的專業(yè)特點(diǎn)，合理設(shè)置課程體系，在引進(jìn)國(guó)外金融專業(yè)課程設(shè)置中合理成分的同時(shí)，保留自身的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)外方的課程設(shè)置,我們需要設(shè)置國(guó)際化的金融課程,具體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)方式及教科書(shū)等。同時(shí),對(duì)教務(wù)管理也需做詳細(xì)的規(guī)定,使中外合作辦學(xué)的教學(xué)和教務(wù)工作逐步納入學(xué)校全日制學(xué)生的規(guī)范范圍,如編制學(xué)生成績(jī)管理數(shù)據(jù)庫(kù)、合理安排課程時(shí)間、嚴(yán)格考勤登記、及時(shí)收集教師信息反饋等。教學(xué)計(jì)劃的規(guī)范和教學(xué)管理制度的制定和實(shí)施,是中外合作辦學(xué)日常教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行的有力保證。

（二）確保師資質(zhì)量

國(guó)外金融類教師一般來(lái)自發(fā)達(dá)國(guó)家，來(lái)到中國(guó)要面對(duì)教學(xué)條件較差、環(huán)境不適應(yīng)等一系列問(wèn)題，難以長(zhǎng)期留在國(guó)內(nèi)。同時(shí)，由于外教不歸國(guó)內(nèi)合作院校管理，教學(xué)中容易表現(xiàn)出隨意性強(qiáng)、備課不認(rèn)真等情況。要建立一支相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍,防止師資隊(duì)伍的游離性和隨意性,保證正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)真檢查教師批改的作業(yè)和作業(yè)量,經(jīng)常性地隨堂聽(tīng)課,檢閱教案,加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程控制,定期召開(kāi)教師座談會(huì),聽(tīng)取教師的教學(xué)體會(huì)或意見(jiàn),并借用這樣的機(jī)會(huì),向教師反饋學(xué)生的想法或意見(jiàn),及時(shí)溝通。同時(shí)向教師貫徹辦學(xué)思想、宗旨及各種需求。

（三）提高生源質(zhì)量,積極探索國(guó)外畢業(yè)實(shí)習(xí)途徑

為使中外合作辦學(xué)向健康、有序、穩(wěn)定方向發(fā)展，必須提高生源質(zhì)量。現(xiàn)在許多高校的中外合作辦學(xué)是設(shè)立二級(jí)學(xué)院,招收低分段學(xué)生,以此來(lái)提高學(xué)校的經(jīng)濟(jì)效益,實(shí)際上是降低了學(xué)校的聲譽(yù)。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目最顯著的特征表現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言上。低分段學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)普遍不理想，難以聽(tīng)懂外教授課。這使合作辦學(xué)的質(zhì)量大打折扣。應(yīng)逐步提高學(xué)生錄取分?jǐn)?shù),并最終達(dá)到所有學(xué)生同分同檔錄取的目標(biāo)。相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)資本市場(chǎng)發(fā)展時(shí)間短，市場(chǎng)完善程度低，金融市場(chǎng)還不夠成熟，不少金融工具還沒(méi)有被實(shí)際運(yùn)用。因此，金融專業(yè)學(xué)生在教材中學(xué)到的部分知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中還缺乏實(shí)踐的環(huán)境，學(xué)生也沒(méi)有渠道對(duì)這些知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)和了解。中外合作辦學(xué)條件下，國(guó)內(nèi)高校可以積極探索學(xué)生在國(guó)內(nèi)完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)后到國(guó)外進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)的途徑。這樣做，一方面可以使財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生有機(jī)會(huì)了解發(fā)達(dá)國(guó)家企業(yè)財(cái)務(wù)管理和金融活動(dòng)的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)的能力；另一方面，便于學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理專業(yè)的最新國(guó)際發(fā)展動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。