作者：何文 單位：上海市奉賢區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院

保底與挑戰(zhàn)目標(biāo)的適度把握

幼兒戶外運(yùn)動(dòng)最顯著的特性是挑戰(zhàn)性和野趣性。幼兒在運(yùn)動(dòng)中常常表現(xiàn)出喜歡挑戰(zhàn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與內(nèi)容，因此幼兒戶外運(yùn)動(dòng)的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該是在保底基礎(chǔ)上的適度挑戰(zhàn)。維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”指出，要想促進(jìn)幼兒的發(fā)展，其前提條件是了解和確定幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，當(dāng)然幼兒運(yùn)動(dòng)也不例外，只有了解了幼兒運(yùn)動(dòng)能力的最近發(fā)展區(qū)，才能從運(yùn)動(dòng)能力、方法、心理品質(zhì)等方面開展適宜的富有挑戰(zhàn)的運(yùn)動(dòng)。如大班戶外運(yùn)動(dòng)“拍皮球”，教師創(chuàng)設(shè)了難易不等的拍球情境：在一定的范圍內(nèi)原地拍球（劃大小不等的圈）；讓幼兒邊走（跑）邊拍球（設(shè)置不同難易的路徑）等。幼兒在此情景中自主拍球，其中既有大班幼兒拍球的保底運(yùn)動(dòng)環(huán)境，又有幼兒自主選擇、自主嘗試的挑戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)環(huán)境，使幼兒由易到難地不斷挑戰(zhàn)。又如，在練習(xí)幼兒跨跑動(dòng)作時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了從保底到挑戰(zhàn)的多層次障礙，既有高度的挑戰(zhàn)，又有寬度的挑戰(zhàn)。幼兒既在在保底的運(yùn)動(dòng)中獲得成功感，又從挑戰(zhàn)的運(yùn)動(dòng)中充分體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的野趣性。因此，在組織開展幼兒戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師要依據(jù)幼兒身心特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)能力等，充分考慮幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)過程與方法的適度挑戰(zhàn)，從而更能體現(xiàn)其運(yùn)動(dòng)性，讓幼兒的身體更舒展，體能更強(qiáng)健，心理更自信。

季節(jié)與時(shí)段差異的合理調(diào)控

幼兒戶外運(yùn)動(dòng)需要根據(jù)時(shí)節(jié)不同而合理安排。幼兒運(yùn)動(dòng)在春夏和秋冬不同時(shí)節(jié)，甚至在早上和下午不同時(shí)段，其運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和密度需要適度調(diào)節(jié)。我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些教師片面關(guān)注運(yùn)動(dòng)形式，而忽視了運(yùn)動(dòng)性的本質(zhì)，不能根據(jù)季節(jié)變化適度控制運(yùn)動(dòng)量。在寒冷的冬季常會(huì)出現(xiàn)三十多位幼兒排著二、三行在等待著頻率極低的接龍運(yùn)動(dòng)，很長時(shí)間是在等待，根本不能滿足幼兒運(yùn)動(dòng)的需要，更不能達(dá)到一定的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，在寒風(fēng)中幼兒反而越等越冷，而那些運(yùn)動(dòng)場地空置著，運(yùn)動(dòng)器具閑置著，不免令人可惜。在炎熱的夏季，幼兒卻玩得滿頭大汗，酣暢淋漓，滿臉通紅，幼兒的運(yùn)動(dòng)量明顯超負(fù)荷。在戶外運(yùn)動(dòng)中，教師要有強(qiáng)烈的保育意識(shí)，有科學(xué)運(yùn)動(dòng)、健康運(yùn)動(dòng)意識(shí)，要善于觀察、了解幼兒的反應(yīng)情況，適時(shí)調(diào)整運(yùn)動(dòng)量。在體育活動(dòng)中，生理負(fù)荷曲線的要求是從逐步上升到相對(duì)平穩(wěn)，然后逐步下降。因而要求教師能合理安排和調(diào)節(jié)，注意負(fù)荷節(jié)奏的高低快慢，要?jiǎng)屿o結(jié)合，防止大起大落，并通過察、摸、問等途徑獲取信息，隨時(shí)對(duì)幼兒的活動(dòng)量和密度進(jìn)行調(diào)節(jié)。在冬季天冷時(shí)，適當(dāng)增加運(yùn)動(dòng)量和提高運(yùn)動(dòng)密度，在天熱時(shí)適當(dāng)減弱運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，減少運(yùn)動(dòng)的密度。活動(dòng)時(shí)教師要善于根據(jù)氣溫情況和幼兒當(dāng)時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀況，靈活、適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)，這樣才能使幼兒真正達(dá)到健康運(yùn)動(dòng)的效果。

重點(diǎn)與整合發(fā)展的有機(jī)兼顧

幼兒在運(yùn)動(dòng)中的發(fā)展應(yīng)該是整合、全面的。《上海市學(xué)前教育課程指南》明確：幼兒運(yùn)動(dòng)旨在提高幼兒身體素質(zhì)、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力和適應(yīng)環(huán)境的能力，為幼兒健康的體質(zhì)奠定基礎(chǔ)。要綜合地開展各類體育活動(dòng)，使幼兒肢體的均衡發(fā)展和基本運(yùn)動(dòng)能力的全面發(fā)展。在整合課程理念的引領(lǐng)下，幼兒運(yùn)動(dòng)課程也以其整合、開放為核心理念，在提高幼兒身體素質(zhì)的同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)幼兒良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)，注重幼兒身心全面健康發(fā)展。

過去幼兒運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)，教師比較注重某一運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)發(fā)展，如走、跑、跳、爬、跨等，整個(gè)活動(dòng)圍繞某一動(dòng)作發(fā)展而開展，運(yùn)動(dòng)形式比較單一，把幼兒的動(dòng)作發(fā)展都割裂開了。整合的運(yùn)動(dòng)課程明確了幼兒運(yùn)動(dòng)以某一動(dòng)作為主的整合運(yùn)動(dòng)，讓幼兒在得到基本動(dòng)作訓(xùn)練的同時(shí)，要積累多方面的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與技能。在開展運(yùn)動(dòng)中既要有重點(diǎn)動(dòng)作發(fā)展的指向，又要有全面、整合的發(fā)展導(dǎo)向，為幼兒創(chuàng)設(shè)多元、開放的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，進(jìn)行豐富、充實(shí)的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，這樣幼兒才能在運(yùn)動(dòng)中獲得整合發(fā)展。

如中班運(yùn)動(dòng)“玩雪”中的主體部分，教師利用廢報(bào)紙，首先要讓報(bào)紙變成“雪花”，引導(dǎo)幼兒用腳力踩碎報(bào)紙，再讓手用力撕紙，這個(gè)撕紙的過程也變成了運(yùn)動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)。再玩“下雪”的游戲，教師變化著各種方式引導(dǎo)幼兒用力往上跳起拋灑“雪花”，幼兒跳躍著，拋灑著，“雪花”漫天飛舞。接著，教師又引導(dǎo)幼兒用報(bào)紙把地上的“雪花”全撿起包起來，用力捏緊，變成一個(gè)個(gè)結(jié)實(shí)的“雪球”，“打雪仗”的游戲激烈展開，幼兒蹦跑著，用力投擲著，把運(yùn)動(dòng)氣氛推向高潮。縱觀整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程，手臂動(dòng)作的練習(xí)占主要地位，但四肢運(yùn)動(dòng)的參與性很強(qiáng)，運(yùn)動(dòng)貫穿始末，連撕紙、包雪球、撿雪花都成為幼兒充分運(yùn)動(dòng)、快樂運(yùn)動(dòng)的過程。幼兒園戶外運(yùn)動(dòng)本質(zhì)屬性是運(yùn)動(dòng)，而健康、快樂是它的靈魂。因此，教師采取的任何運(yùn)動(dòng)方式，都應(yīng)以幼兒快樂參與體驗(yàn)為前提，以幼兒健康整合發(fā)展為落腳點(diǎn)。我們要讓每一次幼兒戶外運(yùn)動(dòng)充滿情趣，充盈快樂，幼兒享有充分運(yùn)動(dòng)，獲得充實(shí)發(fā)展。