作者：周秀慧 康國(guó)定 潘林珍 單位：南京人口管理干部學(xué)院

1教師優(yōu)質(zhì)的心理素質(zhì)促進(jìn)師德弘揚(yáng)

心理素質(zhì)主要指人在心理活動(dòng)過程中具有的一些最基本的東西。若認(rèn)知能力、觀察能力、記憶能力、思維能力、注意能力和個(gè)性品質(zhì)等,與其它技能綜合表現(xiàn)為多元智能。教師的心理特征與師德修養(yǎng)密不可分,它不僅表現(xiàn)為一種教育才能,而且作為一種巨大的教育力量潛移默化地影響著學(xué)生的人格,是其它教育手段無法代替的。良好的心理素質(zhì)使教師情緒樂觀,精力旺盛,觀察事物精細(xì),記憶敏捷,思維靈活而富有創(chuàng)造性;使教師善于捕捉教學(xué)最佳時(shí)機(jī),巧妙處理突發(fā)事件取得事半功倍的效果。相反,教師心理素質(zhì)底下,工作注意力不集中,記憶力下降,思維紊亂,反應(yīng)遲鈍對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種矛盾不能及時(shí)化解,甚至用違反心理學(xué)規(guī)律的做法對(duì)待學(xué)生,就不能盡到教書育人的職責(zé),更不能弘揚(yáng)優(yōu)秀的師德而為人師表,不但會(huì)降低教育教學(xué)效率,還會(huì)產(chǎn)生人生悲劇。所以,無論教師的認(rèn)知能力還是氣質(zhì)性格等心理特征與師德有著密切的關(guān)系。

1.1教師的個(gè)性與性格具有學(xué)習(xí)、管理和教育力量人的個(gè)性心理特征是個(gè)體身上表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的典型的心理特點(diǎn),也是人固有的在生理基礎(chǔ)上能動(dòng)的反映客觀事物的活動(dòng)中形成的穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)。它是人的多種心理特點(diǎn)的獨(dú)特的結(jié)合。個(gè)性是人進(jìn)行活動(dòng)的基本動(dòng)力,也是其中最積極、活躍的因素,對(duì)個(gè)人的心理和行為有明顯的影響。個(gè)性傾向性制約著人的全部心理活動(dòng)的方向和行為的社會(huì)價(jià)值。現(xiàn)代研究表明,教師的個(gè)性品質(zhì)與職業(yè)道德有密切的關(guān)系。首先,教師的個(gè)性品質(zhì)影響學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的形成與發(fā)展。教師如果缺乏對(duì)真善美執(zhí)著追求的心理品質(zhì),缺乏事業(yè)心和責(zé)任感,那么他的學(xué)生必然也會(huì)循著教師的個(gè)性發(fā)展軌跡發(fā)展。其次,教師的個(gè)性品質(zhì)影響教育教學(xué)的效果。教師的個(gè)性品質(zhì)不同,教學(xué)過程以及采用的教學(xué)方法不同。教師良好的個(gè)性品質(zhì),能夠創(chuàng)造一種和諧、寬松而有動(dòng)力的積極氣氛,能夠有效的發(fā)揮學(xué)生的潛意識(shí)作用,收到最佳教學(xué)效果。教師的個(gè)性品質(zhì)是一種心理影響,往往是學(xué)生集體的文化核心,構(gòu)成核心的人格本身具有一種學(xué)習(xí)、管理和教育的力量。從教學(xué)過程、師生關(guān)系以及學(xué)生身心等多方面構(gòu)成影響。性格和個(gè)性傾向性聯(lián)系密切,在個(gè)性結(jié)構(gòu)中占核心地位。良好的性格特征表現(xiàn)在很多方面,教師的性格集中表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為上。具體而言,教師應(yīng)該具備這樣一些良好的性格特征:熱情的情緒特征,成熟、富有同情心,樂于幫助學(xué)生;公正的態(tài)度特征,接受所有學(xué)生并尊重個(gè)別差異;民主的意志特征,理解寬容學(xué)生并正確對(duì)待自己;創(chuàng)造的理智特征,跟上時(shí)代步伐,發(fā)揮、開拓創(chuàng)造精神。那么,怎樣才能具備并提高教師的優(yōu)良個(gè)性性格呢？作為教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到性格特征對(duì)弘揚(yáng)師德具有重要意義;要經(jīng)常解剖分析自己的性格特征,正確評(píng)價(jià);分析明確影響性格的因素;還要積極開展心理健康咨詢與教育工作;更要建立正確的價(jià)值體系,加強(qiáng)自我修養(yǎng)等。

1.2教師的職業(yè)倦怠影響師德弘揚(yáng)在許多所謂的師德問題的背后隱藏著心理素質(zhì)和心理健康問題,師德與教師的心理狀況相輔相成,如果解決了教師心理問題師德問題,那么就只剩下來自個(gè)別教師道德品質(zhì)方面的問題了。在教師的心理健康問題中最集中地體現(xiàn)為教師的職業(yè)倦怠。教師的職業(yè)倦怠威脅著教師師德建設(shè)和弘揚(yáng)。職業(yè)倦怠一種在工作的重壓下身心俱疲的狀態(tài),是身心能量被工作耗盡的感覺(許燕,2005)。教師在一開始從事教師職業(yè)時(shí),充滿活力和熱情,全身投入以取得成功,獲取成就感。然而當(dāng)熱情和努力沒有得到預(yù)期的回報(bào),便逐漸產(chǎn)生倦怠。從而對(duì)工作感到恐懼,感到筋疲力盡,對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心,對(duì)工作成績(jī)不滿意。隨著感覺的強(qiáng)化,感到家庭問題不能解決,工作不能勝任,渴望退休等。具體表現(xiàn)諸如:(1)身體的長(zhǎng)期疲勞、肌肉和精神緊張而導(dǎo)致許多慢性病;(2)決策機(jī)能降低、信息處理能力下降、時(shí)間知覺和勞逸控制失調(diào);(3)家庭問題增加、回避社會(huì)活動(dòng)、工作效能下降,抱怨、責(zé)備、憤怒與壓抑或者刻板偏執(zhí)、自我貶損等情緒心理變態(tài)癥狀廣泛涉及整個(gè)人的各個(gè)方面。教師產(chǎn)生倦怠的原因是多方面的,可以歸結(jié)為職業(yè)因素、工作環(huán)境、個(gè)人因素與社會(huì)因素等四個(gè)層面。從職業(yè)因素從面上分析,教師是一種多壓力的職業(yè),教書育人,責(zé)任重大。教師承受著外在期望的壓力又面對(duì)內(nèi)在的角色沖突,加上期望與現(xiàn)實(shí)的差距以及職業(yè)的低創(chuàng)造性,使教師容易產(chǎn)生倦怠心理,此外再疊加上諸如教學(xué)秩序、以各種“率”為標(biāo)準(zhǔn)的教師評(píng)價(jià)制度、群體關(guān)系、組織氣氛、社會(huì)的巨變及支持系統(tǒng)等工作和社會(huì)環(huán)境的因素以及個(gè)人性格能力方面的影響,使教師倦怠心理加劇,嚴(yán)重影響師德持續(xù)弘揚(yáng)。因此,在師范教育和教師職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域,應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)倦怠問題,通過辨別教師壓力的來源與癥狀;建立對(duì)教師角色的合理期望;提高管理能力;努力改善學(xué)校組織環(huán)境;建立社會(huì)支持系統(tǒng)等等措施,積極尋求心理幫助,恰當(dāng)?shù)鼐徑鈮毫?及時(shí)應(yīng)對(duì),促進(jìn)教師心理健康減少教師職業(yè)倦怠,更好地弘揚(yáng)師德精神是百年大計(jì)。

2教師的人際智能與自省智能讓師德添彩

加德納的多元智能理論認(rèn)為,智力是多元的,它是由一組能力而不是一種能力構(gòu)成的。它包含了語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、自然智能、人際智能和自我認(rèn)知智能等八大智能成分。按照加德納的多元智能理論,在每一個(gè)人身上,各種智能相對(duì)獨(dú)立發(fā)展,在先天稟賦、生活經(jīng)歷與環(huán)境條件的綜合作用下,每一種智能所獲得的發(fā)展條件和機(jī)會(huì)不同,各種智能的發(fā)展就不均衡了,從而造就了每個(gè)人都有不同的智能組合型(加德納,沈致隆譯《.多元智能》1999)。而在從事某種活動(dòng)或職業(yè),解決某個(gè)問題時(shí)并不是一種智能單獨(dú)起作用,通常是一兩種智能為主,幾種智能相輔,多種智能協(xié)同作用。從師德建設(shè)的視角分析,作為教師至少應(yīng)該具備人際智能和自省智能。人際智能是一種處理人際關(guān)系的能力,表現(xiàn)為個(gè)人覺察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖,并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力。在群體中發(fā)揮積極作用。具體表現(xiàn)為:(1)能夠辨識(shí)他人情感;(2)能從多種不同的視角看問題;(3)能與他人形成、建立和維持各種良好關(guān)系;(4)喜歡以小組或小隊(duì)的方式工作;(5)對(duì)別人的觀點(diǎn)能夠傾聽、理解并做出恰當(dāng)反應(yīng);(6)能夠影響他人。師生人際關(guān)系不是一般的人際關(guān)系,雙方從年齡、身份到經(jīng)歷有著顯著的差異。教師用學(xué)生的大腦思考;用學(xué)生的眼光看待;用學(xué)生的情感體驗(yàn);用學(xué)生的興趣愛好,這是師德要求教師必須擁有的師生人際智能。沒有師生人際智能,就沒有師德教育的有效性。