作者：何蘇惠 單位：乾縣長(zhǎng)留初級(jí)中學(xué)

由于采用合作學(xué)習(xí)，小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)就非常的明確，把任務(wù)目標(biāo)明確化后，每個(gè)人方向就非常明晰，每個(gè)人沿著自己規(guī)定的方向在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成分配的任務(wù)。明確的目標(biāo)可以讓一個(gè)人很輕松地去查找學(xué)習(xí)資料、建立自己對(duì)任務(wù)的體系和規(guī)劃，把任務(wù)逐級(jí)分化，最后實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。

中學(xué)語(yǔ)文合作模式實(shí)踐中常見(jiàn)的問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)的模式改善了舊學(xué)習(xí)模式中教學(xué)和學(xué)習(xí)互動(dòng)性不充分積累下來(lái)的弊端，然而，近來(lái)一些學(xué)者發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)踐中出現(xiàn)了一些偏差，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:

1、合作學(xué)習(xí)形式主義突出合作學(xué)習(xí)作為新型的教學(xué)模式，容易讓部分中學(xué)老師對(duì)它實(shí)質(zhì)的把握出現(xiàn)偏差，以至于在實(shí)施的過(guò)程中，過(guò)于注重表面化、形式化。中學(xué)老師只是強(qiáng)調(diào)了模式，使得學(xué)習(xí)只流于形式，而任務(wù)目標(biāo)沒(méi)有明確性，沒(méi)有針對(duì)性，不僅浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于學(xué)習(xí)模式的困惑更為嚴(yán)重。這種流于形式的模式，不僅沒(méi)有幫助學(xué)生建立自我創(chuàng)新的能力，反而會(huì)傷害到他們的創(chuàng)新能力。分組學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)的形式，它的實(shí)質(zhì)是把任務(wù)明確化，利用每個(gè)學(xué)生的專長(zhǎng)發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)是學(xué)習(xí)效率達(dá)到最大化，并且讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)與人團(tuán)結(jié)、互助合作。

2、合作學(xué)習(xí)有效性發(fā)揮不充分合作學(xué)習(xí)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中缺乏它應(yīng)有的效率，而導(dǎo)致這一狀況出現(xiàn)的原因有很多，但是歸納起來(lái)不外乎以下兩點(diǎn):不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知度以及參與情況出現(xiàn)嚴(yán)重的分化;部分中學(xué)教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)模式的掌控能力不足。初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程對(duì)于合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在“組內(nèi)合作、集體探索”。根據(jù)出現(xiàn)問(wèn)題的難易程度不同，一般遵循的原則是“組內(nèi)同質(zhì)、組外異質(zhì)”，然后進(jìn)行分組討論加以解決，合作小組是把不同水平的學(xué)生混合改編而成的。大部分中學(xué)老師在進(jìn)行分組時(shí)，每個(gè)組學(xué)生的學(xué)習(xí)層次都有不同，這樣，分組后老師如果對(duì)這些組員沒(méi)有正確的引導(dǎo)和組織的話，就會(huì)出現(xiàn)“兩邊倒”的局面。這樣的分組為優(yōu)等生提供了高談闊論的舞臺(tái)，中差等生只能如同聽(tīng)書(shū)唱戲般聽(tīng)之任之，對(duì)于小組的基本目標(biāo)的完成是非常不利的。

3、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不配套傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系一般著重強(qiáng)調(diào)常模參照評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式就是根據(jù)每一次考試學(xué)生的成績(jī)排出名次，按照成績(jī)的優(yōu)劣進(jìn)行順次排名。合作學(xué)習(xí)模式，著重強(qiáng)調(diào)的卻是以學(xué)習(xí)小組為單位的共同目標(biāo)的討論和學(xué)習(xí)，一般說(shuō)來(lái)，這樣的大排行的評(píng)價(jià)體系和先前強(qiáng)調(diào)的整體進(jìn)步的教學(xué)模式已經(jīng)明顯的不能配套。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種不合理評(píng)價(jià)體系會(huì)傷害到他們繼續(xù)互助合作的積極性，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)發(fā)生變化。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的有效建議

1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的氛圍合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)模式，它和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著共同點(diǎn)，比如說(shuō)在學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)上，合作學(xué)習(xí)同樣需要預(yù)先設(shè)好學(xué)習(xí)目標(biāo)，精挑細(xì)選有意義的學(xué)習(xí)重點(diǎn)或者學(xué)習(xí)難點(diǎn)在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究。改變?cè)瓉?lái)由老師作為主講，進(jìn)行闡述文章的中心思想、修辭手法、藝術(shù)特點(diǎn)、語(yǔ)言的表達(dá)、句式的語(yǔ)法特點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)等，在小組內(nèi)部或者在小組與小組之間進(jìn)行探究、交流和分享，已達(dá)到任務(wù)目標(biāo)的完成。在這個(gè)環(huán)節(jié)必須保證合作學(xué)習(xí)的有效性，合作學(xué)習(xí)氛圍的建立非常的重要，小組可以根據(jù)一定的情境，把需要的元素應(yīng)用于課件中。比說(shuō)排演話劇，把話劇涉及到的服裝、道具、畫(huà)面、場(chǎng)景、音樂(lè)預(yù)先準(zhǔn)備好，利用教學(xué)課件形象立體地展現(xiàn)出來(lái)，這樣可以幫助學(xué)生更加深刻地理解話劇的寫(xiě)作背景和寫(xiě)作意義，對(duì)于以后學(xué)習(xí)其他關(guān)聯(lián)的話劇都有很大的幫助。

2、分組合理，交互感應(yīng)，科學(xué)管控分組的時(shí)候要堅(jiān)持合理性，優(yōu)等生可以作為小組的組織者，優(yōu)等生除了表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)外，還必須協(xié)調(diào)組內(nèi)其他成員圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)共同探討，充分發(fā)揮小組的作用。對(duì)于中下等生，要積極地準(zhǔn)備材料、主動(dòng)發(fā)言，配合優(yōu)等生使合作學(xué)習(xí)的效率發(fā)揮出來(lái)。合作學(xué)習(xí)必須得調(diào)動(dòng)所有組員的積極性，經(jīng)過(guò)研究，情境教學(xué)對(duì)于中學(xué)生積極性的開(kāi)發(fā)非常具備優(yōu)勢(shì)。情境模式可以把學(xué)生帶入特設(shè)的情境中，借助于教學(xué)課件把分配到個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)有效地及時(shí)地完成。中學(xué)語(yǔ)文老師必須在合作學(xué)習(xí)中起到一定的指導(dǎo)作用，提高自己的管控能力，針對(duì)不同層次的學(xué)生，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的綜合素質(zhì)，嘗試選用不同層次的學(xué)生作為小組內(nèi)部的核心，發(fā)揮每個(gè)核心成員對(duì)于不同問(wèn)題的把控和解決能力。

3、構(gòu)建配套的評(píng)價(jià)體系要盡快構(gòu)建起來(lái)配套評(píng)級(jí)體系，把原來(lái)一元的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系改為多元指標(biāo)評(píng)級(jí)體系，評(píng)價(jià)體系不僅要對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不能忽視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià);不僅要對(duì)某一特定的時(shí)段進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不能忽視對(duì)階段成長(zhǎng)性的評(píng)價(jià);不僅要對(duì)智力因素績(jī)效的評(píng)價(jià)，也不能忽視對(duì)非智力因素的貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià);不僅要對(duì)小組內(nèi)先進(jìn)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不能忽視對(duì)整個(gè)集體的作用進(jìn)行評(píng)價(jià)。四、結(jié)論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨著很多模式，在眾多模式前合作模式脫穎而出，它本身帶來(lái)的教學(xué)上的改變非常的大，但是千萬(wàn)不能忽視這種模式的實(shí)際應(yīng)用情況。要抓住合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，最大限度地把合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中去。