作者：陳海東 歐陽(yáng)波 單位：東莞理工學(xué)院

國(guó)內(nèi)很多普通高校沒(méi)有針對(duì)成人的專門教育，當(dāng)然也沒(méi)人專門的師資資源，比如在走訪的湖北武漢一所二本高校中，成人教育每周開課時(shí)間主要集中在周末，教學(xué)的教師也不是專門針對(duì)成人的教師，大全日制的大學(xué)教學(xué)，大都沿襲按課本章節(jié)的內(nèi)容，循序漸進(jìn)的教學(xué)模式。這種模式有利于學(xué)生逐步學(xué)習(xí)內(nèi)容，由易到難地掌握所學(xué)的課程知識(shí)。這種模式在全日制教學(xué)中相對(duì)奏效，在業(yè)余的夜大教學(xué)中也可借鑒。但在函授教學(xué)中照搬產(chǎn)生的后果是，教師無(wú)法系統(tǒng)講授所教課程，往往在教學(xué)時(shí)間上非常緊湊，而教學(xué)內(nèi)容在短時(shí)間一并灌輸給學(xué)生，造成學(xué)生無(wú)法梳理在短短幾天的過(guò)程中到底在學(xué)什么。

專題教學(xué)模式實(shí)行的條件

針對(duì)上述情況，在函授教學(xué)中必須采用專題教學(xué)模式，所謂“專題教學(xué)”，主要是針對(duì)函授班不同的專業(yè)和任課教師的自身情況，采用知識(shí)點(diǎn)分段分裂式的教學(xué)模式。要達(dá)到此種教學(xué)模式，對(duì)各個(gè)主體的要求是不一樣的。首先對(duì)于學(xué)生，業(yè)余函授班的學(xué)生無(wú)法像全日制脫產(chǎn)的學(xué)生以嚴(yán)格的紀(jì)律方式讓他們多留在課堂，雖然可以采取點(diǎn)名的方式增加一定的出勤率，但此種方式應(yīng)該作為輔助方式而不是主導(dǎo)方式，所以對(duì)于學(xué)生的要求并不是最重要的。其次，專題教學(xué)模式的推廣，關(guān)鍵在于對(duì)教學(xué)的管理和教學(xué)的教師。成人教育在各個(gè)高校中的管理模式不一致，要實(shí)現(xiàn)專題教學(xué)模式，要求在成人教育的管理上采取一級(jí)管理的集中管理模式，必須要擁有自己的行政管理隊(duì)伍和專職教師隊(duì)伍。強(qiáng)調(diào)建立專職教師隊(duì)伍的原因在于，實(shí)行此種教學(xué)模式，與全日制教學(xué)是有相當(dāng)大的沖突的。如果主要是由各院系的專任教師來(lái)進(jìn)行教學(xué)是有弊端的：任課教師要向誰(shuí)負(fù)責(zé)不明確，從客觀上就給教師馬虎應(yīng)付、照搬全日制模式教學(xué)的條件；非成教專任教師在教學(xué)上不會(huì)有壓力，也沒(méi)有動(dòng)力去改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式，因?yàn)檫@樣相當(dāng)于在教學(xué)中必須采取兩套教學(xué)模式，備課的工作量比原來(lái)要重很多。如果學(xué)校成教學(xué)院能夠擁有聘請(qǐng)的專任教師，比外聘以及外系的教師工作上會(huì)更加認(rèn)真和負(fù)責(zé)（據(jù)統(tǒng)計(jì)，在2005—2009年，8個(gè)學(xué)期的教學(xué)綜合優(yōu)秀獎(jiǎng)，專任教師的比例都在50%以上），為改革原有教學(xué)模式提供了良好的前提條件。成教學(xué)院專任教師的本職工作是承擔(dān)成人教育的教學(xué)任務(wù)，自然會(huì)更加認(rèn)真地去對(duì)待，而他們是受成教學(xué)院直接領(lǐng)導(dǎo)的，在管理上會(huì)遵守成教學(xué)院的規(guī)定。另外，他們?cè)诮虒W(xué)中的主要對(duì)象是業(yè)余學(xué)生，所以他們對(duì)于教學(xué)中運(yùn)用新的教學(xué)方式會(huì)有更多的積極性。

專題教學(xué)模式的類型

針對(duì)不同專業(yè)的不同課程，結(jié)合不同教學(xué)方式風(fēng)格的專任教師可以有不同的專題教學(xué)模式，從而將專題教學(xué)模式適用于函授教學(xué)中，凸顯成教教學(xué)模式的特色。

（一）“講座型”專題教學(xué)模式這是一種相對(duì)簡(jiǎn)單的專題教學(xué)模式，適合于不同教學(xué)風(fēng)格的專任教師。在此模式下，專任教師是教學(xué)模式的主要角色，專任教師只需將在幾天函授過(guò)程中需要向?qū)W生面授的知識(shí)點(diǎn)各自獨(dú)立起來(lái)，將各自相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)在每一段上課的時(shí)間，比如一個(gè)上午或一個(gè)下午，以小講座的方式進(jìn)行面授。這種選擇完全不用拘泥于書本章節(jié)安排的順序，對(duì)學(xué)生而言，他們每次只需能夠有一小段過(guò)來(lái)完整上課的時(shí)間，就會(huì)對(duì)講座的內(nèi)容有印象。這里的核心是，任課教師必須在進(jìn)行每個(gè)小講座的時(shí)候，有一個(gè)簡(jiǎn)潔明了的主題，讓學(xué)生可以記住主題，而不是去記錄知識(shí)點(diǎn)的章節(jié)安排。

（二）“故事型”專題教學(xué)模式這種類型的專題模式，主要是通過(guò)某個(gè)故事或事件的發(fā)展來(lái)貫穿始終，從而完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解。這種模式并不一定適合于所有的專業(yè)科目，對(duì)人文科學(xué)類的專業(yè)課程應(yīng)用比較合適。有很多的知識(shí)點(diǎn)，背后往往有一些書本不會(huì)提及的背景事件。如果能把這些知識(shí)點(diǎn)背后的事件轉(zhuǎn)化為對(duì)其中故事的了解，就能讓學(xué)生在一整小段的上課時(shí)間中不自覺(jué)明白該知識(shí)點(diǎn)的一些核心內(nèi)容。這種模式對(duì)任課教師本身的要求較高，因?yàn)閷?duì)于很多知識(shí)點(diǎn)背后的故事，首先需要任課教師花大量時(shí)間去挖掘了解，特別是涉及一些重大的事件或改革措施。其次，這背后的故事在實(shí)際過(guò)程中可能比較嚴(yán)肅，任課教師不能直接把故事的內(nèi)容陳述給學(xué)生，要求任課教師必須用詼諧幽默的語(yǔ)言去轉(zhuǎn)述，最好的情況是任課教師具備一定的表演能力，能夠在這其中編造一些有意思，但不傷大雅，也不影響整個(gè)事件結(jié)果的對(duì)話，把嚴(yán)肅的事件變成相對(duì)有意思的故事；但不能胡編亂造而改變整個(gè)事件的性質(zhì)。比如，筆者曾經(jīng)在財(cái)政與金融的教學(xué)過(guò)程中對(duì)其中“分稅制”改革的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了實(shí)踐，如果直接給學(xué)生講述改革的背景、改革的內(nèi)容、改革的利弊，無(wú)疑是非常枯燥的，但筆者當(dāng)時(shí)根據(jù)前財(cái)政部部長(zhǎng)項(xiàng)懷誠(chéng)的講話材料整理，繪聲繪色地給學(xué)生講述了當(dāng)時(shí)的國(guó)務(wù)院副總理朱?基為完成改革在全國(guó)四處奔走，與各地官員博弈的事情。并且，在一些對(duì)話中加上自己的想象和潤(rùn)色，從而使整個(gè)事件在幽默的氛圍被陳述下來(lái)，同時(shí)向?qū)W生講述改革的背景、內(nèi)容和改革的利弊等，讓學(xué)生在輕松愉快的聽故事過(guò)程中，對(duì)枯燥的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解和掌握，取得比較好的教學(xué)效果。

（三）“案例型”專題教學(xué)模式這種專題教學(xué)模式與“故事型”模式的不同之處在于“，故事型”專題教學(xué)在于用故事貫穿整個(gè)單一的知識(shí)點(diǎn)始末，學(xué)生不需要思考，只需聽、看，從而在故事中明白知識(shí)點(diǎn)，也不要求太多與學(xué)生之間的互動(dòng)，主要要求集中在講述故事的任課教師。而“案例型”專題教學(xué)需要對(duì)引出的案例進(jìn)行討論，并提出最后的解決方案，這其中可能涉及的知識(shí)點(diǎn)范圍要比單純的“故事型”教學(xué)模式要多、要廣泛。此模式下，對(duì)學(xué)生本身的要求也比較高，比較適合于案例和學(xué)生的工作或現(xiàn)實(shí)生活有較多聯(lián)系的情況下的一些知識(shí)點(diǎn)，否則要求學(xué)生在上課之前準(zhǔn)備材料的閱讀、必要的信息搜集，顯然比較難于實(shí)現(xiàn)。此模式下任課教師更多的是扮演了主持人的角色，調(diào)動(dòng)課堂的氣氛和激發(fā)參與學(xué)生的積極性，但也不要導(dǎo)致話題偏差太遠(yuǎn)，如果能夠?qū)崿F(xiàn)參與學(xué)生的激烈討論和爭(zhēng)辯無(wú)疑會(huì)起到很好的效果。

（四）“角色扮演情景型”專題教學(xué)模式這種教學(xué)模式的應(yīng)用課程范圍比前面的幾種模式都要小，一般適用于管理類和英語(yǔ)等科目的教學(xué)。這種教學(xué)模式可以通過(guò)一些大家比較容易參與的游戲或一些情景，讓學(xué)生能夠融入情境，從而在情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握。此種模式下，甚至可給予任課教師更大的自由度，比如到戶外進(jìn)行上課，而不僅僅局限于課堂之中。