作者：陳海東 歐陽波 單位：東莞理工學(xué)院

國內(nèi)很多普通高校沒有針對成人的專門教育，當(dāng)然也沒人專門的師資資源，比如在走訪的湖北武漢一所二本高校中，成人教育每周開課時間主要集中在周末，教學(xué)的教師也不是專門針對成人的教師，大全日制的大學(xué)教學(xué)，大都沿襲按課本章節(jié)的內(nèi)容，循序漸進的教學(xué)模式。這種模式有利于學(xué)生逐步學(xué)習(xí)內(nèi)容，由易到難地掌握所學(xué)的課程知識。這種模式在全日制教學(xué)中相對奏效，在業(yè)余的夜大教學(xué)中也可借鑒。但在函授教學(xué)中照搬產(chǎn)生的后果是，教師無法系統(tǒng)講授所教課程，往往在教學(xué)時間上非常緊湊，而教學(xué)內(nèi)容在短時間一并灌輸給學(xué)生，造成學(xué)生無法梳理在短短幾天的過程中到底在學(xué)什么。

專題教學(xué)模式實行的條件

針對上述情況，在函授教學(xué)中必須采用專題教學(xué)模式，所謂“專題教學(xué)”，主要是針對函授班不同的專業(yè)和任課教師的自身情況，采用知識點分段分裂式的教學(xué)模式。要達到此種教學(xué)模式，對各個主體的要求是不一樣的。首先對于學(xué)生，業(yè)余函授班的學(xué)生無法像全日制脫產(chǎn)的學(xué)生以嚴(yán)格的紀(jì)律方式讓他們多留在課堂，雖然可以采取點名的方式增加一定的出勤率，但此種方式應(yīng)該作為輔助方式而不是主導(dǎo)方式，所以對于學(xué)生的要求并不是最重要的。其次，專題教學(xué)模式的推廣，關(guān)鍵在于對教學(xué)的管理和教學(xué)的教師。成人教育在各個高校中的管理模式不一致，要實現(xiàn)專題教學(xué)模式，要求在成人教育的管理上采取一級管理的集中管理模式，必須要擁有自己的行政管理隊伍和專職教師隊伍。強調(diào)建立專職教師隊伍的原因在于，實行此種教學(xué)模式，與全日制教學(xué)是有相當(dāng)大的沖突的。如果主要是由各院系的專任教師來進行教學(xué)是有弊端的：任課教師要向誰負(fù)責(zé)不明確，從客觀上就給教師馬虎應(yīng)付、照搬全日制模式教學(xué)的條件；非成教專任教師在教學(xué)上不會有壓力，也沒有動力去改變原來的教學(xué)模式，因為這樣相當(dāng)于在教學(xué)中必須采取兩套教學(xué)模式，備課的工作量比原來要重很多。如果學(xué)校成教學(xué)院能夠擁有聘請的專任教師，比外聘以及外系的教師工作上會更加認(rèn)真和負(fù)責(zé)（據(jù)統(tǒng)計，在2005—2009年，8個學(xué)期的教學(xué)綜合優(yōu)秀獎，專任教師的比例都在50%以上），為改革原有教學(xué)模式提供了良好的前提條件。成教學(xué)院專任教師的本職工作是承擔(dān)成人教育的教學(xué)任務(wù)，自然會更加認(rèn)真地去對待，而他們是受成教學(xué)院直接領(lǐng)導(dǎo)的，在管理上會遵守成教學(xué)院的規(guī)定。另外，他們在教學(xué)中的主要對象是業(yè)余學(xué)生，所以他們對于教學(xué)中運用新的教學(xué)方式會有更多的積極性。

專題教學(xué)模式的類型

針對不同專業(yè)的不同課程，結(jié)合不同教學(xué)方式風(fēng)格的專任教師可以有不同的專題教學(xué)模式，從而將專題教學(xué)模式適用于函授教學(xué)中，凸顯成教教學(xué)模式的特色。

（一）“講座型”專題教學(xué)模式這是一種相對簡單的專題教學(xué)模式，適合于不同教學(xué)風(fēng)格的專任教師。在此模式下，專任教師是教學(xué)模式的主要角色，專任教師只需將在幾天函授過程中需要向?qū)W生面授的知識點各自獨立起來，將各自相對獨立的知識點在每一段上課的時間，比如一個上午或一個下午，以小講座的方式進行面授。這種選擇完全不用拘泥于書本章節(jié)安排的順序，對學(xué)生而言，他們每次只需能夠有一小段過來完整上課的時間，就會對講座的內(nèi)容有印象。這里的核心是，任課教師必須在進行每個小講座的時候，有一個簡潔明了的主題，讓學(xué)生可以記住主題，而不是去記錄知識點的章節(jié)安排。

（二）“故事型”專題教學(xué)模式這種類型的專題模式，主要是通過某個故事或事件的發(fā)展來貫穿始終，從而完成對知識點的講解。這種模式并不一定適合于所有的專業(yè)科目，對人文科學(xué)類的專業(yè)課程應(yīng)用比較合適。有很多的知識點，背后往往有一些書本不會提及的背景事件。如果能把這些知識點背后的事件轉(zhuǎn)化為對其中故事的了解，就能讓學(xué)生在一整小段的上課時間中不自覺明白該知識點的一些核心內(nèi)容。這種模式對任課教師本身的要求較高，因為對于很多知識點背后的故事，首先需要任課教師花大量時間去挖掘了解，特別是涉及一些重大的事件或改革措施。其次，這背后的故事在實際過程中可能比較嚴(yán)肅，任課教師不能直接把故事的內(nèi)容陳述給學(xué)生，要求任課教師必須用詼諧幽默的語言去轉(zhuǎn)述，最好的情況是任課教師具備一定的表演能力，能夠在這其中編造一些有意思，但不傷大雅，也不影響整個事件結(jié)果的對話，把嚴(yán)肅的事件變成相對有意思的故事；但不能胡編亂造而改變整個事件的性質(zhì)。比如，筆者曾經(jīng)在財政與金融的教學(xué)過程中對其中“分稅制”改革的知識點進行了實踐，如果直接給學(xué)生講述改革的背景、改革的內(nèi)容、改革的利弊，無疑是非常枯燥的，但筆者當(dāng)時根據(jù)前財政部部長項懷誠的講話材料整理，繪聲繪色地給學(xué)生講述了當(dāng)時的國務(wù)院副總理朱?基為完成改革在全國四處奔走，與各地官員博弈的事情。并且，在一些對話中加上自己的想象和潤色，從而使整個事件在幽默的氛圍被陳述下來，同時向?qū)W生講述改革的背景、內(nèi)容和改革的利弊等，讓學(xué)生在輕松愉快的聽故事過程中，對枯燥的知識點進行了解和掌握，取得比較好的教學(xué)效果。

（三）“案例型”專題教學(xué)模式這種專題教學(xué)模式與“故事型”模式的不同之處在于“，故事型”專題教學(xué)在于用故事貫穿整個單一的知識點始末，學(xué)生不需要思考，只需聽、看，從而在故事中明白知識點，也不要求太多與學(xué)生之間的互動，主要要求集中在講述故事的任課教師。而“案例型”專題教學(xué)需要對引出的案例進行討論，并提出最后的解決方案，這其中可能涉及的知識點范圍要比單純的“故事型”教學(xué)模式要多、要廣泛。此模式下，對學(xué)生本身的要求也比較高，比較適合于案例和學(xué)生的工作或現(xiàn)實生活有較多聯(lián)系的情況下的一些知識點，否則要求學(xué)生在上課之前準(zhǔn)備材料的閱讀、必要的信息搜集，顯然比較難于實現(xiàn)。此模式下任課教師更多的是扮演了主持人的角色，調(diào)動課堂的氣氛和激發(fā)參與學(xué)生的積極性，但也不要導(dǎo)致話題偏差太遠，如果能夠?qū)崿F(xiàn)參與學(xué)生的激烈討論和爭辯無疑會起到很好的效果。

（四）“角色扮演情景型”專題教學(xué)模式這種教學(xué)模式的應(yīng)用課程范圍比前面的幾種模式都要小，一般適用于管理類和英語等科目的教學(xué)。這種教學(xué)模式可以通過一些大家比較容易參與的游戲或一些情景，讓學(xué)生能夠融入情境，從而在情境中實現(xiàn)對知識點的把握。此種模式下，甚至可給予任課教師更大的自由度，比如到戶外進行上課，而不僅僅局限于課堂之中。