本文作者：韓文利 單位：河北衡水人助教、碩士

高校動(dòng)畫專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心部分基本相似，都強(qiáng)調(diào)動(dòng)畫技術(shù)和藝術(shù)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)意和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但大部分高校忽視了對(duì)人文素質(zhì)教育的強(qiáng)調(diào)。目前我國(guó)動(dòng)畫專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的動(dòng)畫人才與動(dòng)畫職業(yè)的崗位需求存在較大的差距，這與高校動(dòng)畫專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不完善有著直接關(guān)系。因此，有必要對(duì)高校動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行理論思辨和重新定位，研究人文素質(zhì)教育在培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、誠(chéng)信品質(zhì)和創(chuàng)新能力等方面的作用。2000年以來(lái)，全國(guó)許多高校相繼開(kāi)辦了動(dòng)畫專業(yè)，目前動(dòng)畫專業(yè)還屬于一個(gè)新興專業(yè)，教育形式比較多元和無(wú)序。因此，各高校在教學(xué)大綱、教材建設(shè)及課程體系方面難以統(tǒng)一，尚未形成被廣泛認(rèn)可的動(dòng)畫教育和課程體系[2]109。

從目前各高校動(dòng)畫專業(yè)普遍采用的課程體系來(lái)看，本科和高職課程建設(shè)趨同化嚴(yán)重，除第一學(xué)年開(kāi)設(shè)公共課和美術(shù)基礎(chǔ)課外，第二至第三學(xué)年都是開(kāi)展動(dòng)畫相關(guān)軟件和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。課程建設(shè)只是簡(jiǎn)單地把人文素質(zhì)教育的相關(guān)課程設(shè)為一般公共課和選修課，有些高校甚至直接取消了學(xué)生的人文學(xué)科教育。現(xiàn)行的高校動(dòng)畫專業(yè)課程培養(yǎng)體系偏向應(yīng)用性與工具性，忽視歷史、文學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等人文性與普適性的教育。這樣，培養(yǎng)的學(xué)生在進(jìn)行內(nèi)容需要較高文化內(nèi)涵、主題需要豐富文化創(chuàng)意的創(chuàng)作時(shí)，常常力不從心。在大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的獲得過(guò)于功利化，對(duì)于學(xué)習(xí)效果相對(duì)隱性的人文綜合素質(zhì)提升卻重視不夠。以黃淮學(xué)院動(dòng)畫學(xué)院的動(dòng)畫專業(yè)為例，在學(xué)生入學(xué)之初，學(xué)院就安排了16學(xué)時(shí)的專業(yè)學(xué)前教育和4場(chǎng)動(dòng)畫基礎(chǔ)講座，并讓學(xué)生到基礎(chǔ)、前期、中期和后期工作室參觀，以使他們更為直觀地了解整個(gè)動(dòng)畫的制作流程和需要準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)工具。但有些學(xué)生對(duì)這些沒(méi)有什么興趣，總覺(jué)得多學(xué)會(huì)軟件中的幾個(gè)命令更為實(shí)惠。這表明部分學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育課程學(xué)習(xí)較淡漠，忽視對(duì)自我人文綜合素質(zhì)的提升，人文知識(shí)匱乏，道德觀念模糊，審美情趣低俗，哲學(xué)思維缺失，人文精神淡薄。

人文素質(zhì)的提升對(duì)于學(xué)生個(gè)體是一個(gè)不斷完善的過(guò)程。加強(qiáng)動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)觀念，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和動(dòng)畫藝術(shù)創(chuàng)作非常有意義。因此，加強(qiáng)專業(yè)課以外的人文社科知識(shí)的學(xué)習(xí)，完善自身修養(yǎng)，對(duì)高校動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生向復(fù)合型動(dòng)畫人才方向發(fā)展是非常必要的。動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)要求所需的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)能力全面和個(gè)人品質(zhì)良好，其中知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)人品質(zhì)以及專業(yè)能力中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力都與人文素養(yǎng)分不開(kāi)。有些動(dòng)畫專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在工作中創(chuàng)造力匱乏，創(chuàng)作動(dòng)畫作品時(shí)缺乏前期的調(diào)研和素材的整理，借鑒別人的東西過(guò)多，自學(xué)能力較差，對(duì)工作和未來(lái)也沒(méi)有明確的定位等問(wèn)題，就是因?yàn)槿宋乃仞B(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)有所欠缺。因此，提升高校動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)，不僅有助于其專業(yè)技能的發(fā)揮，而且有利于其職場(chǎng)能力發(fā)展。能力培養(yǎng)與人文素質(zhì)教育參與是息息相關(guān)的。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)和技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整的逐步深化，企業(yè)對(duì)動(dòng)畫專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高要求。而動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)，有利于其辨明動(dòng)畫職業(yè)發(fā)展方向，對(duì)職業(yè)道路有效規(guī)劃。

高校必須堅(jiān)持技能教育和人文素質(zhì)教育并重的教育理念[3]52。潘魯生曾針對(duì)高校設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)指出：“我們不能僅強(qiáng)調(diào)技術(shù)手段而忽視了藝術(shù)表現(xiàn)，更不能忽視了創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)藝術(shù)的根本宗旨就在于設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)新，對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和求新觀念的強(qiáng)化，它需要文化為基礎(chǔ)、藝術(shù)為表現(xiàn)、技術(shù)為根本，這也正是‘藝’、‘匠’之分。基礎(chǔ)知識(shí)與動(dòng)手能力的培養(yǎng)固然重要，但文化藝術(shù)修養(yǎng)、審美敏感能力和創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)也同樣重要，是衡量一個(gè)設(shè)計(jì)師的標(biāo)準(zhǔn)的更重要一部分。”[4]由此可見(jiàn)，在高校動(dòng)畫專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中不應(yīng)該只功利化地盯著技術(shù)層面的內(nèi)容，還應(yīng)該注重與人文學(xué)科的結(jié)合。學(xué)生在掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)的前提下，還應(yīng)該具備豐富的人文知識(shí)，學(xué)會(huì)人文思維，掌握人文思想和培育人文精神，能夠在影視動(dòng)畫、游戲美術(shù)、數(shù)字廣告和網(wǎng)絡(luò)傳媒等行業(yè)中從事創(chuàng)意設(shè)計(jì)、制作和研究。

教育部《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》明確指出：“大學(xué)生的基本素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，其中文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。我們所進(jìn)行的加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作，重點(diǎn)指人文素質(zhì)教育。主要是通過(guò)對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育，同時(shí)對(duì)文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育，以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。”這給高校在人才培養(yǎng)方面如何進(jìn)行人文素質(zhì)教育指明了方向。人文素質(zhì)教育是以人文學(xué)科為載體和核心的教育，為了避免高校動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生人文底蘊(yùn)薄弱的普遍現(xiàn)象，只有優(yōu)化課程設(shè)置，根據(jù)一定的教育規(guī)律和人才觀，讓人文教育理念回歸課堂，專業(yè)教師應(yīng)將人文綜合素質(zhì)融入專業(yè)課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等過(guò)程中，在動(dòng)畫制作或?qū)嶋H項(xiàng)目的參與中滲透人文教育，最終達(dá)到學(xué)生專業(yè)知識(shí)提高和人文素質(zhì)加強(qiáng)的雙重目的。相關(guān)課程的設(shè)置可根據(jù)動(dòng)畫專業(yè)的自身情況，嘗試開(kāi)設(shè)動(dòng)畫大師研究、藝術(shù)史、影片鑒賞、音樂(lè)賞析、動(dòng)漫文學(xué)專業(yè)教程等有關(guān)人文素質(zhì)教育的專業(yè)選修課程。另外，還應(yīng)鼓勵(lì)動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生跨院系選修文學(xué)、歷史、哲學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等人文學(xué)科課程。

針對(duì)當(dāng)下高校動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生對(duì)于人文素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不足以及過(guò)于追求技術(shù)的現(xiàn)狀，專業(yè)教師和輔導(dǎo)員應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)教育在專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、復(fù)合型人才培養(yǎng)以及個(gè)人職業(yè)發(fā)展等方面的重要作用，幫助學(xué)生盡快形成正確的成才觀，促進(jìn)學(xué)生向復(fù)合型人才方向發(fā)展。動(dòng)畫專業(yè)教師在加強(qiáng)自我人文素質(zhì)提高的前提下，在教學(xué)中應(yīng)采取多樣化的教育手段。例如，注重動(dòng)畫專業(yè)學(xué)習(xí)與人文素質(zhì)學(xué)習(xí)的相互聯(lián)系，在劇本創(chuàng)作、造型設(shè)計(jì)、分鏡設(shè)計(jì)等科目的教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生深切感受動(dòng)畫片制作與人文素質(zhì)是分不開(kāi)的。在動(dòng)畫鑒賞課程中，讓學(xué)生感受動(dòng)畫藝術(shù)的不同風(fēng)格與導(dǎo)演的個(gè)人修養(yǎng)是相關(guān)聯(lián)的，促使學(xué)生提高對(duì)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，最終達(dá)到由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。總之，在新形勢(shì)下，高校教師在進(jìn)行人文素質(zhì)教育時(shí)，要明確現(xiàn)代教育理念，不斷探索與創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)地開(kāi)展多向度人文素質(zhì)教育工作。而作為動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生在積極學(xué)習(xí)高校人文素質(zhì)教育相關(guān)課程的同時(shí)，還應(yīng)努力提升個(gè)人人文素養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)動(dòng)畫人才多元化的需求。