本文作者：劉穎 單位：長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院食品分院

我國高校多層次電子電工實驗教學(xué)體系建設(shè)工作中所存在的問題

建設(shè)觀念較為模糊。就我國目前現(xiàn)狀而言，我國部分高校在開展多層次電子電工實驗教學(xué)體系建設(shè)工作的過程中往往存在著較為模糊的教學(xué)觀念。在建設(shè)的過程中并沒有深刻的了解到高校自身的教學(xué)定位，使得整個多層次電子電工實驗教學(xué)體系建設(shè)工作往往會出現(xiàn)教學(xué)矛盾等現(xiàn)象，在沒有突顯多層次電子電工實驗教學(xué)體系建設(shè)工作的系統(tǒng)性優(yōu)勢的同時，也不能夠保證傳統(tǒng)教學(xué)體系的穩(wěn)定性。此外，部分高校在推行多層次電子電工實驗教學(xué)體系建設(shè)工作的過程中往往也沒有認(rèn)識到高校自身的教學(xué)目標(biāo)，建設(shè)的過程中也沒有一個明確的教學(xué)方向，只通過建設(shè)工作來擴(kuò)大高校自身的教學(xué)系統(tǒng)規(guī)模，使得整個高校多層次電子電工實驗教學(xué)體系建設(shè)工作流于形式，甚至出現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)得不到有效控制的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致了整個高校的教學(xué)效率低下。這歸根到底，都是由于高校教職人員對建設(shè)觀念的模糊所造成的。科技運用能力的不足。科技運用能力是決定高校能否落實科教興國這一偉大戰(zhàn)略的一個重要因素。就我國目前現(xiàn)狀而言，大部分的高校在多層次電子電工實驗教學(xué)體系建設(shè)工作的過程中往往會因為科技運用能力的不足而滯礙了整個建設(shè)的進(jìn)度。多層次電子電工實驗教學(xué)體系建設(shè)工作對于高校的科技運用能力的要求是極高的，而科技運用能力也是整個多層次電子電工實驗教學(xué)體系建設(shè)工作的支撐主體。假如在沒有科技運用能力的環(huán)境下，整個多層次電子電工實驗教學(xué)體系建設(shè)工作的優(yōu)勢就得不到有效的發(fā)揮，且同時也會滯礙了高校整體教學(xué)運作，嚴(yán)重降低了高校在教學(xué)過程中的教學(xué)成效發(fā)揮。

多層次電子電工實驗教學(xué)體系建設(shè)關(guān)鍵點

多層次電子電工實驗教學(xué)體系規(guī)劃的編制。多層次電子電工實驗教學(xué)體系規(guī)劃的編制在近幾年來的高校多層次電子電工實驗教學(xué)體系中得到了極為廣泛的認(rèn)可，其能夠清晰、準(zhǔn)確且具體地反映出整個高校教學(xué)的實驗教學(xué)要點以及教學(xué)的不穩(wěn)定因素。而要保證高校教學(xué)過程的教學(xué)質(zhì)量，首要工作就是對其實驗教學(xué)要點以及不穩(wěn)定因素進(jìn)行分析，只有在能夠清晰、準(zhǔn)確且具體地反映出實驗教學(xué)要點以及不穩(wěn)定因素的特點的前提下，整個高校多層次電子電工實驗教學(xué)體系才能夠更具實際意義而不流于形式。因此，編制多層次電子電工實驗教學(xué)體系規(guī)劃則可以起到穩(wěn)定高校教學(xué)過程教學(xué)實效的作用。多層次電子電工實驗教學(xué)體系規(guī)劃不僅是保證我國高校教學(xué)實效的一項重要工作，也是我國高校多層次電子電工實驗教學(xué)體系建設(shè)的基礎(chǔ)，其對高校多層次電子電工實驗教學(xué)體系所需的不穩(wěn)定性因素分析工作有著重大的影響意義。教職人員在編制多層次電子電工實驗教學(xué)體系規(guī)劃進(jìn)行不穩(wěn)定性因素分析工作的過程中，必須嚴(yán)格控制其可靠性。這就要求教職人員必須擁有足夠的教學(xué)經(jīng)驗作為支撐，對多層次電子電工實驗教學(xué)體系規(guī)劃的各個要點有一個深度的了解，并能夠清晰準(zhǔn)確地分析出多層次電子電工實驗教學(xué)體系規(guī)劃的編制可靠性，使整個多層次電子電工實驗教學(xué)體系規(guī)劃的編制更具實際性意義。但就我國目前現(xiàn)狀而言，多層次電子電工實驗教學(xué)體系規(guī)劃的編制在我國高校多層次電子電工實驗教學(xué)體系中仍然處于發(fā)展階段。規(guī)劃內(nèi)容的模糊問題隨著我國高校多層次電子電工實驗教學(xué)體系的建設(shè)模式的不斷發(fā)展也日漸凸顯，且在高校多層次電子電工實驗教學(xué)體系的迫切性需求下，高校教職人員往往并沒有對高校的教學(xué)體系現(xiàn)狀作出合理、有效、客觀的評估。在學(xué)生自身也沒有能夠很好地認(rèn)識到多層次電子電工實驗教學(xué)體系規(guī)劃的專業(yè)性，在參加規(guī)劃討論的過程中較為盲目，使得整個多層次電子電工實驗教學(xué)體系規(guī)劃的編制實效得不到有效控制。

實驗教學(xué)課程體系。以基礎(chǔ)、設(shè)計、綜合應(yīng)用、創(chuàng)新四個實驗教學(xué)課程群為核心，對專業(yè)課程實行課程群建設(shè)。每一個課程群中有1名以上重點崗位教師擔(dān)任責(zé)任教師，具體負(fù)責(zé)課程群的課程建設(shè)，確保“點、線、面、體”多層次教學(xué)體系的形成及實驗教學(xué)效果。實驗室建設(shè)的思路。以浙江師范大學(xué)的實驗室建設(shè)為例，新的實驗教學(xué)體系和新的教學(xué)方法，需要新的實驗室配置和新的管理體制支撐。為了適應(yīng)新的課程體系獨立設(shè)課、自成體系的要求，實驗室建設(shè)過程中執(zhí)行“并、整、增、擴(kuò)，效、人”的六字方針。將原來依附于理論教學(xué)某一門課程的實驗室進(jìn)行合并；將原來依附于課程的實驗內(nèi)容及實驗室布局進(jìn)行重新整合；為新增的教學(xué)內(nèi)容增添相應(yīng)的設(shè)備條件，新增應(yīng)用性、實用性、綜合性、研究性、創(chuàng)新性實驗設(shè)備；將儀器設(shè)備臺套數(shù)、實驗室面積、生均值等項指標(biāo)擴(kuò)充達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的要求。實驗教學(xué)體系。實驗教學(xué)體系必須依據(jù)實驗教學(xué)課程體系建設(shè)與此相呼應(yīng)的實驗教學(xué)中心。因此，以“厚基礎(chǔ)、重實踐、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”為人才培養(yǎng)目標(biāo)；圍繞“以學(xué)生為本，創(chuàng)造優(yōu)良的實驗教學(xué)環(huán)境，堅持知識、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的實驗教學(xué)理念；構(gòu)建“基本型、設(shè)計型、綜合型和研究創(chuàng)新型”的系統(tǒng)實驗類型體系；積極嘗試多層次課程群、多層次的實驗內(nèi)容、多層次的能力培養(yǎng)實驗教學(xué)方法；充分利用先進(jìn)的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)、投影設(shè)備，計算機(jī)輔助教學(xué)實驗軟件，推廣運用虛擬、仿真等實驗技術(shù)手段。電工電子實驗教學(xué)中心的完整實驗教學(xué)體系如圖3所示。

結(jié)束語

隨著我國教育改革逐步向縱深方向發(fā)展，高等教育向開放化、社會化、專業(yè)化方向的進(jìn)一步推進(jìn)，原來的一些實驗室的設(shè)置和管理模式已不能完全適應(yīng)教學(xué)和科研需要，急需改革。