本文作者：馬雄 單位：銅川市礦務(wù)局第一中學(xué)

通過對實驗組和對照學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展比較結(jié)果發(fā)現(xiàn):實驗前實驗組和對照組學(xué)生身體素質(zhì)的平均值分別為80．1和79．8，標準差分別為9．43和8．78，對兩組身體素質(zhì)的均值進行雙樣本T假設(shè)檢驗，T值為1．55，P值為0．163，P?0．05，提示實驗組和對照組身體素質(zhì)的發(fā)展程度在實驗前的測試結(jié)果不存在顯著性差異，無統(tǒng)計學(xué)意義，說明實驗前兩組學(xué)生的身體素質(zhì)的發(fā)展水平處于同一水平，完全符合實驗條件。實驗后實驗組和對照組身體素質(zhì)的平均值分別為83．7和80．9，標準差分別為9．33和9．47，對兩組身體素質(zhì)的均值進行雙樣本T假設(shè)檢驗，T值為1．83，P值為0．075，P?0．05，提示實驗組和對照組身體素質(zhì)的在實驗后的測試結(jié)果不存在顯著性差異，達不到有統(tǒng)計學(xué)意義程度，但對比實驗組和對照組學(xué)生身體素質(zhì)的進步幅度可以發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生身體素質(zhì)的進步幅度明顯高于對照組學(xué)生身體素質(zhì)的進步幅度。由此可以說明，經(jīng)過15周的籃球合作學(xué)習方式教學(xué)實驗，籃球選項課中采用合作學(xué)習方式的教學(xué)對大學(xué)生的身體素質(zhì)的發(fā)展具有一定促進作用，但效果不理想。

通過對實驗組和對照學(xué)生罰籃成績比較結(jié)果發(fā)現(xiàn):實驗前實驗組和對照組學(xué)生罰籃成績的平均值分別為1．5和1．47，標準差分別為0．7和0．6，對兩組罰籃成績的均值進行雙樣本T假設(shè)檢驗，T值為0．45，P值為0．64，P?0．05，提示實驗組和對照組罰籃成績的發(fā)展程度在實驗前的測試結(jié)果不存在顯著性差異，無統(tǒng)計學(xué)意義，說明實驗前兩組學(xué)生的罰籃成績處于同一水平，完全符合實驗條件。實驗后實驗組和對照組罰籃成績的平均值分別為3．45和2．81，標準差分別為1．01和1．03，對兩組罰籃成績的均值進行雙樣本T假設(shè)檢驗，T值為2．85，P值為0．004，P?0．01，提示實驗組和對照組罰籃成績的在實驗后的測試結(jié)果存在顯著性差異，有統(tǒng)計學(xué)意義。由此可以說明，經(jīng)過15周的初中體育籃球教學(xué)中采用計算機輔助教學(xué)實驗，初中生的罰籃成績有非常明顯的促進作用。

通過對實驗組和對照學(xué)生半場跑籃成績比較結(jié)果發(fā)現(xiàn):實驗前實驗組和對照組學(xué)生半場跑籃成績的平均值分別為5．71和5．73，標準差分別為1．13和1．08，對兩組半場跑籃成績的均值進行雙樣本T假設(shè)檢驗，T值為0．78，P值為0．89，P?0．05，提示實驗組和對照組半場跑籃成績的發(fā)展程度在實驗前的測試結(jié)果不存在顯著性差異，無統(tǒng)計學(xué)意義，說明實驗前兩組學(xué)生的半場跑籃成績處于同一水平，完全符合實驗條件。實驗后實驗組和對照組半場跑籃成績的平均值分別為4．98和5．43，標準差分別為1．32和1．27，對兩組半場跑籃成績的均值進行雙樣本T假設(shè)檢驗，T值為1．86，P值為0．114，P?0．05，提示實驗組和對照組半場跑籃成績的在實驗后的測試結(jié)果不存在顯著性差異，未達到有統(tǒng)計學(xué)意義程度，但對比實驗組和對照組學(xué)生半場跑籃成績的進步幅度可以發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生半場跑籃成績的進步幅度為明顯高于對照組學(xué)生半場跑籃成績的進步幅度。

由此可以說明，經(jīng)過15周的初中體育籃球體育教學(xué)中采用計算機輔助教學(xué)實驗，對初中生的半場跑籃成績有一定的促進作用，但作用效果并不顯著。研究表明，初中籃球教學(xué)中采用計算機輔助教學(xué)方式，其教學(xué)目標不僅是讓每個成員在學(xué)習和有效掌握籃球各項基本技術(shù)和技能的同時，而且還有助于發(fā)展小組中每個成員的速度素質(zhì)、力量素質(zhì)、耐力素質(zhì)、靈敏素質(zhì)和柔韌素質(zhì)等身體素質(zhì)，從而有效地改善學(xué)生的體質(zhì)狀況。并且學(xué)生籃球運動技能的有效掌握和完成，在很大程度上需要好的身體素質(zhì)作為體能保障才能夠有效完成，因此，身體素質(zhì)的發(fā)展目標在籃球教學(xué)中采用計算機輔助教學(xué)模式中就有明確規(guī)定。在籃球教學(xué)中采用計算機輔助教學(xué)能使小組中每個成員的互助合作、學(xué)生的進步有了更大的促進作用，小組中每個成員為了小組成績的進步和為了不辜負同學(xué)們的期望和鼓舞，更加積極主動地去進行籃球技術(shù)學(xué)習和訓(xùn)練，從而能盡快確保掌握動作并有所進步。

綜上所述，這種在初中籃球教學(xué)中采用計算機輔助教學(xué)模式，不但有助于學(xué)生積極主動進行籃球技術(shù)和技能鍛煉，而且還對速度素質(zhì)、力量素質(zhì)、耐力素質(zhì)、靈敏素質(zhì)和柔韌素質(zhì)均得到一定的促進作用。身體素質(zhì)是人體在運動過程中表現(xiàn)出來的速度、力量、耐力、靈敏、柔韌、平衡等各種能力的綜合，不能說耐力水平提高，或者是跑得快了就可以說身體素質(zhì)提高了。身體素質(zhì)是一個綜合能力評定過程，身體素質(zhì)的改善，不僅與運動能力有關(guān)，也與人的社會適應(yīng)和心理有很大關(guān)系，而且身體素質(zhì)的增強不是一個簡單的問題，而是一個長期堅持不懈進行訓(xùn)練的結(jié)果，是多方面綜合作用的體現(xiàn)，與此同時，身體素質(zhì)成績的評價還與季節(jié)、氣候及其當時的學(xué)習氣氛、身體狀況等多種因素有關(guān)。所以，在籃球教學(xué)中采用計算機輔助教學(xué)對初中生的身體素質(zhì)的增強有一定的促進作用，但效果并不非常理想。