一、三生教育案例教學的必要性

（一）案例教學法有利于提高學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，將知識轉化為技能

三生教育具有實踐性、運用性和靈活性強的特點，但由于各種條件的限制，不可能每一章節(jié)內(nèi)容都讓學生親身實踐，而解決這一矛盾的有效手段，就是引入案例教學。因為案例教學不是單純?nèi)ふ艺_答案，而是追求得出結論的思考過程及處理問題的方法，學生將從中受到多方面的啟迪和鍛煉，從而培養(yǎng)學生對問題敏銳的洞察力，形成一套正確的思維方式，學會求知、做事、思考和創(chuàng)新。

（二）案例教學法能調(diào)動學生積極性,培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的教學過程中，如果把課堂比作一個舞臺,教師就是在舞臺上表演的演員，而學生只是觀眾,無法真正地參與此教學過程，因而缺乏學習的積極性。案例教學法是通過學生分析思考、小組討論、最后達成共識。在這一過程中，教師只是啟迪和幫助學生，類似于導演或教練，而不再是教學活動的中心，真正的表演者是學生，實現(xiàn)了教師和學生角色的轉換。這樣學生作為教學活動的中心，能夠親身參與分析和討論，更具積極性和創(chuàng)造力。

（三）案例教學法有利于提高教師業(yè)務水平

我們在生活、工作和學習中遇到的問題都可以作為三生教育教學的案例，但是教師進行案例收集和選擇時，既要考慮是否符合教學目標要求和教學主題，又要斟酌案例難易程度，還要兼顧案例的典型、新穎、現(xiàn)實和理論價值，且在講授案例課之前，教師還要預先分析案例，才能更好地引導學生、啟發(fā)學生，這一過程有助于提高教師的業(yè)務水平。

二、三生教育案例教學的案例選擇

三生教育案例教學重點在案例，而如何進行案例選擇和選擇什么樣的案例則是教學成敗的關鍵。一般來講，三生教育案例選擇應注意以下幾個方面：

（一）案例的目的性

三生教育案例是對生命、生存和生活的相關內(nèi)容、情景及過程進行的客觀描述，尊重客觀事實，不帶個人偏見，是直接為三生教育教學服務的。在選擇案例時，應結合教學計劃和教學進度，有的放矢地圍繞一個或幾個相關問題進行討論、分析，從而加深學生對三生教育某一章節(jié)內(nèi)容的了解，提高學生分析和解決問題的能力。

（二）案例的經(jīng)典性

三生教育教學案例，應選擇那些既能較好體現(xiàn)生命、生存、生活的理論價值，又具有三生教育實踐意義的典型案例。幫助學生更好地理解、吸收生命、生存、生活的知識，使學生將三生教育理論與實踐聯(lián)系起來，最終將知識轉化為技能。

（三）案例的啟發(fā)性

職業(yè)教育為社會培養(yǎng)實用型技術人才。而社會的新知識、新技術層出不窮，因此，我們的教學應必須滿足社會對人才的需要。優(yōu)秀的三生教育案例應具有啟迪心智、激發(fā)創(chuàng)造力的作用，之所以強調(diào)這一點，是因為在選擇案例的時候要特別注意選擇那些內(nèi)容新穎，具有首創(chuàng)性的案例。這些案例往往視角獨特，獨具慧眼，思常人之未思，見常人之未見，對于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神意義重大。

（四）案例的系統(tǒng)性

教師應從系統(tǒng)觀的角度來看待和處理案例，這對提高案例教學效果十分重要。所謂系統(tǒng)觀，就是把三生教育案例看成是一個完整的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)有許多互相關聯(lián)著的子系統(tǒng)組成，且不是孤立的、封閉的。這意味著我們要全面地來分析案例，不要只看到某一個或幾個局部的子系統(tǒng)，還要看到這個(或這些)子系統(tǒng)與同一系統(tǒng)中的其他子系統(tǒng)間的關聯(lián)、牽制和影響。同時，這個系統(tǒng)又是處于一定的環(huán)境之中，與環(huán)境發(fā)生著交互作用。

三、三生教育案例教學的主要形式

案例教學在具體操作中形式是多種多樣的，應根據(jù)不同的案例，采取相應的形式。一般有以下幾種：

（一）個人練習

學生熟悉案例材料后，讓他們獨立思考，在規(guī)定的時間內(nèi)做出自己的判斷和記錄，然后在全班自由發(fā)言。學生在發(fā)言時不斷交換彼此的看法，進行評論、修改、補充，與此同時，老師要不斷地進行引導和總結，得出正確的結論。比如在講授和諧生命這一課時，先應給出與和諧生命內(nèi)容相關的一些材料，如環(huán)境保護、自然災害、同學關系、人的身心健康等，然后讓同學們結合問題討論思考，一定時間后讓同學們自由發(fā)言，同時進行不斷的引導和總結，將內(nèi)容橫向擴展、縱向延深。最后同學們不僅知道了塑造和諧生命就是構建人與自然、人與社會、人與自我的和諧統(tǒng)一，是人的生命存在和發(fā)展的理想狀態(tài)，也分析出了目前一些自然災害發(fā)生的原因，如何避免同學之間的不必要摩擦和沖突，怎樣克服心理健康問題等等，并對如何構建人的自然生命、社會生命、精神生命有一定的認識，同時，激發(fā)出濃厚的學習興趣。

（二）小組討論

此形式是以組為單位，對案例進行討論、分析，這也是經(jīng)常采用的方法。因為許多復雜案例，沒有小組的集體努力，沒有組內(nèi)同學的相互啟發(fā)、補充、分工協(xié)作、鼓勵支持，單憑個人很難分析好。而且，有些學生在全班發(fā)言時顧慮甚多，但在小組發(fā)言中則比較活躍。此外，案例學習小組總是高度自治的，通常要選一位組長來組織討論，小組本身的管理還能使學生學到很多生存、生活技巧和組織協(xié)調(diào)能力。

（三）全班辯論

學生們在對案例思考討論后發(fā)表意見往往會一致，教師要鼓勵學生進行辯論以求得一個比較完整的答案。在學生進行爭辯時，有的學生根據(jù)推理或考慮到別人所未見的情況向某位同學的論點提出異議或質(zhì)疑，而由被質(zhì)疑者或他人可用另一些不同的見解和分析去反駁或辯護。這種情況最能顯示出集體分析與討論的強大威力，鼓勵這種建設性的對抗與合作，能取長補短，收到共同提高的效果。

（四）角色扮演

教師可根據(jù)三生教育的教學內(nèi)容有針對性地組織各種形式的模擬實踐，讓學生扮演不同的角色，為學生提供較多的實踐機會。模擬實踐是由教師設計出實踐的環(huán)境和條件，學生在這種模擬的環(huán)境和條件下進行管理的實踐活動。這種模擬形式的演練給學生提供更多理論用于實踐的機會，培養(yǎng)和鍛煉學生的多種能力，豐富他們的實踐經(jīng)驗。其做法是讓學生分別扮演案例中的不同人物，事先不準商量，只知道自己扮演的角色和達到的目的，按案例要求活動，演出結束后，由扮演者發(fā)表自己的看法和體會，教師進行最后總結。除上述四種形式外，還有座談會式、逐個發(fā)言式、小組發(fā)言式、師生對話式等等，教師應根據(jù)學生和案例的實際情況，選擇適當?shù)姆治鲂问剑蕴岣哒n堂教學的效果，起到事半功倍的作用。

四、三生教育案例教學法應注意的問題

（一）案例教學不能替代以知識傳授為主的課堂教學

在三生教育教學過程中，以知識傳授為主的課堂教學法旨在建立系統(tǒng)的三生教育理論體系，而案例教學法的目的是培養(yǎng)學生應用所學理論分析和解決實際問題的能力。雖然強調(diào)案例教學法的作用，但是不能因此而弱化或忽視理論知識傳授，因為學生只有在熟練掌握三生教育理論知識的基礎上，才能開展案例分析。沒有一定的理論知識做基礎，案例討論將難以展開，勉強為之也較為膚淺，因此知識傳授還是主要的、先行的環(huán)節(jié)。要想上好三生教育課，必須堅持理論教學與案例教學并舉，堅持知識傳授和能力培養(yǎng)并重。

（二）教師應注意轉換角色

在案例教學過程中，教師成了導演或教練，學生成了演員、表演者，教師的這一角色轉換是保證成功案例教學的關鍵。因此，教師一定要有意識的轉換自己的角色，做聽眾，做配角，改變以往自己在課堂上的權威、主體、中心地位，只有這樣才能營造輕松活躍的課堂氣氛，才能充分調(diào)動學生的積極性。

本文作者：王開榮 單位：云南省普洱農(nóng)業(yè)學校