一、中職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)面臨的矛盾與困惑

（一）中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方向不明確與畢業(yè)生就業(yè)資格之間的尷尬中職學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)“幼兒園教師”還是培養(yǎng)“保育員”、“育嬰師”抑或“藝術(shù)人才”？幾乎所有的國培學(xué)員都表示不好說、說不清、不敢說……究其原因如下。

1.中職校不敢向?qū)W生承諾：培養(yǎng)幼兒園教師。教育部統(tǒng)計資料顯示，2010年我國包括中師、中專（職）在內(nèi)的本專科院校共培養(yǎng)幼兒教師231286名，其中中師、中職培養(yǎng)人數(shù)為200000名（86.5%），目前還在不斷增多，他們都只有中專文憑。2010年以來，我國大部分省市取得幼兒教師資格證的學(xué)歷要求都在大專以上，也就是說這20多萬中專畢業(yè)生是不能獲得“幼兒園教師資格證”的，沒有資格證也就意味著不能走上幼兒園教師工作崗位。因此，中職校也就不敢向?qū)W生承諾我們的專業(yè)培養(yǎng)方向是幼兒園教師。

2.中職校還沒有做好培養(yǎng)保育員的心理準(zhǔn)備。有學(xué)者建議中職學(xué)前教育可以把培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)向為“培養(yǎng)保育員”，因為我國目前對保育員的學(xué)歷要求相對較低。筆者就十九個省市的中職國培學(xué)員提供的調(diào)查信息顯示：90%以上的中職學(xué)前教育畢業(yè)生能走上各級各類幼兒園教師崗位，部分學(xué)校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)不到三年，有的只有兩年或一年半就被幼兒園“搶走”了。

盡管這些幼兒園的做法都違背了國家幼兒園教師資格任用要求，但中職校還不情愿把培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)保育員”。原因之一是因為目前這樣的“教師”還有市場，原因之二是因為教師似乎比保育員更有檔次，更能吸引生源。今后如何定位中職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方向?qū)τ谖覈蟛糠值貐^(qū)的中職校來說都很模糊，是在等待國家政策的進(jìn)一步明朗，還是追隨市場需求的變化？

（二）中職校的生源數(shù)量得不到基本保障，為了生存，中職校招生不斷降低要求，放寬標(biāo)準(zhǔn)，來者不拒，生源全部是普通高中升學(xué)無望的學(xué)生。這些學(xué)生綜合素質(zhì)低，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度都不是太理想，即使中職校的教師使出渾身解數(shù)也不可能在三年內(nèi)完美“打造”這些學(xué)生。然而，社會及幼兒園對幼兒教師的素質(zhì)要求越來越高，幼兒教師不僅要有廣博的文化科學(xué)知識，而且應(yīng)具備全面的育兒知識和音樂、舞蹈、美術(shù)等方面的專業(yè)技能，還要有解讀孩子的能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力、教學(xué)組織和反思能力等。顯然，中職學(xué)前教育畢業(yè)生很難達(dá)到這樣的素質(zhì)要求。難怪常常有幼兒園園長抱怨中職校畢業(yè)的幼師生悟性低、文字功底薄弱、提升潛力不大等。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的路徑與策略

（一）貫徹教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行），加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)

1.課程建設(shè)順應(yīng)全國教師資格國標(biāo)省考趨勢。教育部已在全國多個省市建立“國標(biāo)省考縣聘”的教師資格準(zhǔn)入制度和管理機(jī)制試點。教師資格考試全國統(tǒng)考將是大勢所趨，同時教師資格準(zhǔn)入門檻也在提高，中小學(xué)教師要達(dá)到專科以上水平。而隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，幼兒教師資格和準(zhǔn)入門檻同樣也會不斷提升。為了順應(yīng)全國教師資格國標(biāo)省考趨勢，中職學(xué)前教育課程設(shè)置應(yīng)加強(qiáng)文化和專業(yè)理論知識的比重，改變原先重彈唱說跳、輕文化和專業(yè)知識實踐能力培養(yǎng)的課程設(shè)置模式。同時為了順應(yīng)教師資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)可以嘗試2+1中專、3+2大專或3+4本科模式，在校學(xué)習(xí)與自學(xué)函授相結(jié)合，學(xué)歷提升與進(jìn)修并舉，目前這些模式已在江蘇、浙江等地部分中職校實行。

2.課程建設(shè)瞄準(zhǔn)幼兒園教師崗位能力要求。不久前，上海市出臺了新的“幼兒園崗位能力標(biāo)準(zhǔn)”，許多地方紛紛效仿。不改革課程結(jié)構(gòu)，中職生遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這些要求。如其中的幼兒教師必須了解幼兒身心發(fā)展特點并具有依據(jù)這些特點進(jìn)行教育的能力、對幼兒進(jìn)行身心保育能力、組織幼兒一日活動的能力（包括組織幼兒開展生活活動、教育活動和游戲活動的能力）、創(chuàng)造性地制訂教育計劃靈活選擇教育內(nèi)容和教育組織形式生成課程的能力、創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境的能力等等。

對照要求可知，中職校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置太陳舊，重知識學(xué)習(xí)，缺乏專業(yè)能力培養(yǎng)。建議完全可以把現(xiàn)行的手工課程改為幼兒園環(huán)境布置，把幼兒衛(wèi)生學(xué)改為幼兒保育，或者實行“學(xué)科課程專業(yè)化，專業(yè)課程實踐化”等改革，如語文課和幼兒文學(xué)相結(jié)合，舞蹈課、體育課與幼兒戶外活動指導(dǎo)相結(jié)合等等，當(dāng)然這些改革還必須有過硬的師資作為前提。

（二）以促進(jìn)就業(yè)為突破口，發(fā)揮專業(yè)特長優(yōu)勢雖然我國部分地區(qū)還存在幼兒教師嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)象，但隨著各級各類學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)招生人數(shù)的不斷增長，幼兒教師的飽和現(xiàn)象即將出現(xiàn)，中職校如果不主動尋求改革，中職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)將十分困難。以促進(jìn)就業(yè)為突破口，發(fā)展專業(yè)特長優(yōu)勢不失為一種好思路。

1.利用特長優(yōu)勢，拓展就業(yè)渠道。學(xué)前教育專業(yè)很大一部分內(nèi)容是藝術(shù)領(lǐng)域的，中職校可借此培養(yǎng)各種藝術(shù)特長人才，學(xué)生就業(yè)時就可以有多方面的選擇：越來越多的早教中心的育嬰師，各種企事業(yè)單位的文娛組織人員，各區(qū)文化站街道居委會相關(guān)的文化宣傳人員，各種社會教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教導(dǎo)人員，琴行、畫室、少兒舞蹈工作室的教師，還有一些相關(guān)行業(yè)如健美中心、瑜伽館、婚慶策劃人員等。

2.利用專業(yè)優(yōu)勢，走出專業(yè)學(xué)專業(yè)。在教學(xué)管理中，可以設(shè)置大量的選修課，賦予學(xué)生更多更充分的自主選擇的空間。還可利用職業(yè)學(xué)校專業(yè)眾多的優(yōu)勢，開放所有專業(yè)，鼓勵學(xué)生輔修第二專業(yè)或特色專業(yè)，讓學(xué)生走出專業(yè)學(xué)專業(yè)，使學(xué)生具有更廣闊的就業(yè)空間。

（三）多舉措吸引優(yōu)質(zhì)生源，逐步提高中職學(xué)前專業(yè)學(xué)生準(zhǔn)入門檻生源質(zhì)量在師范生培養(yǎng)中具有關(guān)鍵作用，如果中職學(xué)前教育專業(yè)的生源門檻低，就會造成培養(yǎng)困難，無法保證輸送出的幼兒教師受各級各類幼兒園的歡迎，畢業(yè)生就會遭遇就業(yè)尷尬。一旦就業(yè)困難，招生就會越發(fā)降低門檻。久而久之，中職學(xué)前教育專業(yè)就很難走出這樣的惡性循環(huán)，被市場淘汰的不僅僅是學(xué)生，也包括專業(yè)和中職校本身。

在招生異常激烈的生源市場上，品牌決定著生源的流向。學(xué)生選學(xué)校、選專業(yè)，選的就是質(zhì)量、特色和品牌。很多地方的中職校已經(jīng)在課程建設(shè)、專業(yè)師資隊伍建設(shè)、培養(yǎng)模式等方面努力打造學(xué)前教育專業(yè)的特色品牌，相信這樣的舉動定能促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展。

在國家和社會層面上，如果幼兒教師的工資待遇能得到保障和提高，工作環(huán)境能得以改善，生活品質(zhì)能得以提高……學(xué)前教育專業(yè)的吸引力還會進(jìn)一步加強(qiáng)，中職學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量必能獲得相應(yīng)的提高。

作者：胡曉花