成人教育教師繼續(xù)教育是指對在職的成人教育教師進行的以成人教育理念為指導、旨在提高其教育教學能力、促使其專業(yè)化的一種高層次的追加教育活動。加強成人教育教師的繼續(xù)教育，促進成人教育教師的專業(yè)化是目前世界各國努力的方向。作為世界上成人教育最發(fā)達的國家之一，為支撐其龐大的成人教育體系，加速其成人教育教師的專業(yè)化，提高其成人教育教師的教育學能力，美國政府從政策、法律、經(jīng)費等方面加大了對成人教育教師繼續(xù)教育的支持力度，從而使其成人教育教師的繼續(xù)教育不僅開展順利而且獨具特色。總結(jié)與把握美國成人教育教師繼續(xù)教育的特點對正處于發(fā)展階段的我國成人教育教師的繼續(xù)教育無疑具有巨大的借鑒價值與現(xiàn)實意義。

一、美國成人教育教師繼續(xù)教育的特征

(一)政府支持的全方位性

美國政府充分認識到成人教育在促進國家整體發(fā)展、構(gòu)建學習型社會中的重要地位與作用，因而不僅全力支持成人教育的發(fā)展，而且也非常關(guān)注成人教育教師的繼續(xù)教育，并制定相關(guān)政策、頒布成人教育法、提供經(jīng)費等為成人教育教師的繼續(xù)教育的順利開展保駕護航。

早在1965年，美國政府在《高等教育法》(HigherEducationAct)中已明確規(guī)定準許組成全國教師組織以訓練師資。隨后，1966年頒布《成人教育法》(AdultEducationAct)再次明確了成人教育教師繼續(xù)教育的主體———教育部及各州相關(guān)團體，并規(guī)定各州設(shè)立成人教育高校以承擔成人教育教師繼續(xù)教育的教學與管理工作，聯(lián)邦政府撥專款予以支持。1972年，聯(lián)邦政府撥巨款用于培養(yǎng)合格的成人教育教師。在1978年的《高等教育成人教育法》(AdultHigherEducationAct)中，美國政府再次重申成人教育教師繼續(xù)教育的重要性，硬性規(guī)定了成人教育教師參與繼續(xù)教育的時間，并期望通過改變傳統(tǒng)教師資格認證制度刺激成人教育教師在職學習的熱情。除了以立法的形式要求成人教育教師必須進行繼續(xù)教育，美國政府還通過額外補助和小額基金資助激勵成人教育教師進行繼續(xù)教育。

總之，美國政府不僅在政策上對成人教育教師繼續(xù)教育給予支持，而且通過立法，從法律上保障成人教育教師繼續(xù)教育順利實施，更重要的是還多次專項撥款，給成人教育教師繼續(xù)教育提供必要的財力支撐。美國政府的這種全方位的對成人教育教師繼續(xù)教育的支持為美國成人教育的大發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，也成為美國成人教育教師繼續(xù)教育的一個重要特征。

(二)成人教育教師教育的專業(yè)化

以繼續(xù)教育促使成人教育教師專業(yè)化是美國成人教育教師繼續(xù)教育的又一個重要特征。隨著知識更新速度的加快、終身教育理念的深入人心，成人教育在社會發(fā)展中的作用日漸凸顯，已成為提高國民整體素質(zhì)和綜合國力的重要手段。這對成人教育起主導作用的教師提出了更高要求，需要其跟隨時代步伐向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，而繼續(xù)教育無疑是成人教育教師實施專業(yè)化的有效途徑。

美國采取多種措施:其一，完善其成人教育教師培訓體系，強化成人教育教師的在職培訓與進修，從而加速實現(xiàn)成人教育教師的專業(yè)化。其二，加強新任成人教育教師的入職教育，促進其專業(yè)化發(fā)展。如為所有新任教師確定“引導期”，引導期時間根據(jù)新任教師是否師范類畢業(yè)而定，師范類的引導時間相對較短，一年左右，而非師范畢業(yè)需5－6年。在這個引導階段，相關(guān)部門通過開展老教師指導、新教師學習《新教師手冊》、設(shè)立新教師求助熱線等培訓項目加速新任成人教育教師的專業(yè)化。其三，提高成人教育教師的教學能力、管理能力和科研能力，尤其重視繼續(xù)教育對成人教育教師科研能力的培養(yǎng)，以此提高成人教育教師的理論素養(yǎng)。有的成人高校甚至以科研能力的高低作為聘任新教師和教師晉級的標準。此外，政府和企業(yè)也為成人教育教師科研能力的提高提供財力、物力的支持。可以說，成人教育教師科研能力的強弱以及科研素質(zhì)的高低，不僅是衡量成人教育教師專業(yè)化水平的一個重要標志，更是實現(xiàn)成人教育教師專業(yè)發(fā)展的前提條件。由于美國社會各界的支持，其成人教育教師科研能力日漸增強，如今已成為世界成人教育研究中心，其成人教育教師的專業(yè)化水平的程度也逐漸提升。

(三)教育機構(gòu)的多元化

成人教育教師的構(gòu)成較為復雜，不同種類、不同層次的成人教育教師對繼續(xù)教育的需求也千差萬別。為滿足不同成人教育教師群體的繼續(xù)教育需求，美國的大學、專業(yè)團體、社會組織都參與了成人教育教師的繼續(xù)教育，從而使其成人教育教師的繼續(xù)教育呈現(xiàn)出教育機構(gòu)多元化的特征。大學因在師資力量、教學設(shè)施和學術(shù)水平等方面都具有得天獨厚的優(yōu)勢，能夠開設(shè)內(nèi)容廣泛、程度不同的成人教育教師進修課程，從而成為成人教育教師培訓的主陣地。美國大學主要是通過開設(shè)成人教育學位課程，授予學位證書和提高信息平臺來改善成人教育教師的專業(yè)實踐，提升其專業(yè)素質(zhì)。作為由成人教育教師和其他成教工作者組成的具有專業(yè)性、服務(wù)性的專業(yè)群體，美國的成人教育專業(yè)組織也積極參與成人教育教師的繼續(xù)教育工作，并在其中扮演了舉足輕重的角色。“成人教育專業(yè)組織主要通過主辦國際性或全國性研討會、地區(qū)性會議以及地方性的項目，或開設(shè)短期、長期培訓等靈活多樣的形式對成人教育工作者開展繼續(xù)教育”［1］。此外，成人教育專業(yè)組織還對有關(guān)培訓機構(gòu)提供經(jīng)費，資助成人教育教師學習專業(yè)技能。美國的工會、教會機構(gòu)、合作推廣組織、公立圖書館、博物館等社會組織也是推動成人教育教師繼續(xù)教育發(fā)展的重要機構(gòu)。

(四)教育理念的“成人性”

在理論上以專業(yè)的成人教育理念為指導，彰顯“成人性”;在教學方法與教學內(nèi)容的選擇上突出實用性，成為美國成人教育教師繼續(xù)教育的又一顯著特征。美國重視理論研究工作，其成人教育專家、學者不斷進行“科際整合”，大量吸收和借鑒哲學、社會學、心理學、歷史學、教育學等其他社會科學的研究成果，同時加強自身學科建設(shè)，從而形成了較為完善和充實的成人教育專業(yè)化理論［2］。這些彰顯“成人性”的理論為美國開展成人教育教師繼續(xù)教育提供了指導原則和理論依據(jù)。同時，美國成人教育教育學者還認識到成人學習者的特點是重視知識的實用性與應(yīng)用技能的學習。因而，在成人教育教師繼續(xù)教育的內(nèi)容、方式和方法選擇上，繼續(xù)教育機構(gòu)強調(diào)采用適宜于成人學習特點的教學原則，突出實用性和適切性。如采用“微格教學法”、“案例教學法”等，使學員能夠以第三者的角度看自己的授課過程，以便及時反思。同時教學內(nèi)容以學員的需要為依據(jù)，并鼓勵師生互動，使成人教育教師真正做到學以致用。如美國匹茲堡大學教育學院在對成人教育管理者實施培訓前，先到學員就職單位了解其專業(yè)發(fā)展狀況和培訓要求，然后才確定培訓目標，并依此設(shè)計課程，從而使繼續(xù)教育內(nèi)容與學員的切實需要結(jié)合起來，避免了空洞的理論說教。