一、學(xué)科專業(yè)英語教育發(fā)展

社工專業(yè)國(guó)際化的前提是專業(yè)交流無國(guó)界，也就引出了英語作為國(guó)際間交流中介語的重要性的論題。通用英語不能很好滿足專業(yè)性強(qiáng)的話語交際需要，因此產(chǎn)生了專業(yè)英語或?qū)ｉT英語（也稱，特殊用途英語）的概念。各行各業(yè)因其特定的專業(yè)知識(shí)、行業(yè)規(guī)范及從業(yè)習(xí)慣不同造成各領(lǐng)域英語具有不同特點(diǎn)。對(duì)應(yīng)各學(xué)科的專門英語———簡(jiǎn)稱ＥＳＰ（Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｆｏｒ　Ｓｐｅｃｉａｌ　Ｅｎｇｌｉｓｈ）有兩個(gè)明顯特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目的，按行業(yè)需要使用英語；二是教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科專門化。ＥＳＰ是在二戰(zhàn)后隨著各國(guó)間的科技、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流增多而逐步發(fā)展起來的。２０世紀(jì)６０年代后期出現(xiàn)了關(guān)于專門用途英語的著作；２０世紀(jì)８０年代開始涌現(xiàn)一大批研究ＥＳＰ的論文和專著。與此同時(shí)，我國(guó)開始嘗試在一些外語院系開設(shè)“科技英語”課程，其實(shí)是ＥＳＰ在我國(guó)的另一種叫法而已。ＥＳＰ是應(yīng)用語言學(xué)范疇中一個(gè)重要研究方向，它的產(chǎn)生源于三個(gè)因素的共同作用：社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、語言學(xué)研究發(fā)展推動(dòng)和教育心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。ＥＳＰ理論最初形成于２０世紀(jì)６０年代，體現(xiàn)的是功能主義語言觀。２０世紀(jì)８０年代，ＥＳＰ研究趨于全面系統(tǒng)化，隨后ＥＳＰ教學(xué)在世界各國(guó)迅速開展，英語學(xué)習(xí)目的開始由單一轉(zhuǎn)為多樣化，以滿足不同類型的學(xué)習(xí)者需求。

Ｓｔｒｅ－ｖｅｎｓ認(rèn)為ＥＳＰ有四個(gè)特征：一是需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；二是內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；三是詞匯句法和語篇上放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)的語言使用上；四是與普通英語形成對(duì)比。作為一種獨(dú)具特色的教學(xué)主張，ＥＳＰ具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，它不僅涉及語言本體和語言學(xué)相關(guān)理論，還涉及學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，其教學(xué)目的是幫助學(xué)習(xí)者掌握特定領(lǐng)域的實(shí)際語言運(yùn)用技能。總體而言，ＥＰＳ教學(xué)組織方式具備三大特點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)明確；二是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)；三是注重語用能力的培養(yǎng)。劉潤(rùn)清曾指出，“將來的英語學(xué)習(xí)不再是單純的英語語言的學(xué)習(xí)……將來的英語教學(xué)越來越多地與某一方面的專業(yè)知識(shí)或某一學(xué)科結(jié)合起來……專門用途英語教學(xué)將成為２１世紀(jì)英語教學(xué)的主流。”教育部２００４年制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中提到，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”。這標(biāo)志著大學(xué)英語教學(xué)中心已開始朝ＥＳＰ方向轉(zhuǎn)移。按照《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求，大學(xué)一二年級(jí)為基礎(chǔ)英語教學(xué)階段，三四年級(jí)為應(yīng)用提高階段，該階段中各高校結(jié)合自身專業(yè)開設(shè)相應(yīng)的ＥＳＰ課程。

二、社會(huì)工作英語教學(xué)現(xiàn)實(shí)與建議

作為ＥＳＰ分支下的具體學(xué)科，社會(huì)工作英語教育與其他學(xué)科英語教學(xué)一樣，有自身特點(diǎn)和實(shí)施缺陷。目前我國(guó)很多高校都順應(yīng)社會(huì)工作國(guó)際化發(fā)展和ＥＳＰ教學(xué)改革的需要，開設(shè)了“社會(huì)工作專業(yè)英語”課程，但學(xué)科發(fā)展的最大一個(gè)障礙是專業(yè)教材數(shù)量有限和教材質(zhì)量參差不齊。專業(yè)英語教材的重要性體現(xiàn)在：它們是專業(yè)語言的來源；它們能夠支持學(xué)習(xí)展開；它們能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性；它們也是一種有效的參考資源。社會(huì)工作專業(yè)英語教材及相關(guān)輔導(dǎo)用書目前在國(guó)內(nèi)尚處于空白狀態(tài)，有些院校采用國(guó)外相關(guān)原著，但該類書籍多艱澀難懂，生詞量大，相較于我國(guó)本科生整體英語水平來說閱讀難度大、理解不易，且其內(nèi)容為國(guó)外社會(huì)工作發(fā)展的介紹、研究，與社會(huì)工作中國(guó)本土化發(fā)展幾無關(guān)聯(lián)，學(xué)生難以理解掌握。盡管有個(gè)別院校根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際編寫了社工專業(yè)英語簡(jiǎn)易教材，但因其基礎(chǔ)狹窄，無法在全國(guó)社會(huì)工作專業(yè)中推廣開來。社會(huì)工作的專業(yè)英語參考書籍應(yīng)當(dāng)保證最大限度地向社工專業(yè)學(xué)生提供對(duì)他們有意義的真實(shí)語言材料，其中涉及的術(shù)語、詞匯、語法、例句都應(yīng)與具體社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，充分滿足學(xué)習(xí)者將來工作中的實(shí)際需要。鑒于此，社會(huì)工作專業(yè)英語教材的編寫可以參照當(dāng)前國(guó)內(nèi)外各類通用英語教材編寫方式，即利用語料庫(kù)選取語境詞匯、短語和句型進(jìn)行教材文本編排。

在現(xiàn)代語言教育和教材編寫研究領(lǐng)域，語料庫(kù)的地位和作用越顯重要。語料庫(kù)語言學(xué)為研究ＥＳＰ提供了新方法，比如，Ｔｈｒｕｓｔｕｎ和Ｃａｎｄｌｉｎ認(rèn)為，語料庫(kù)語言學(xué)對(duì)ＥＳＰ專業(yè)詞匯的研究和教學(xué)很有幫助，另一方面，ＥＳＰ研究也豐富了語料庫(kù)語言學(xué)的內(nèi)容，二者相互促進(jìn)。研究社工專業(yè)英語的目的主要是發(fā)現(xiàn)在社會(huì)工作這一特定行業(yè)中英語的語言特征，其中最有效的研究方法應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)實(shí)際，所以，以自然語言為研究目標(biāo)的英語母語語料庫(kù)是最好的研究工具。社工專業(yè)英語教學(xué)中所涉及的術(shù)語、組織機(jī)構(gòu)、法律條款、背景知識(shí)等內(nèi)容均可以利用大型英語語料庫(kù)進(jìn)行信息搜索、后期加工，從而更好滿足學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)和今后工作中的實(shí)際需要。另外，社會(huì)工作專業(yè)英語教育的定位應(yīng)結(jié)合社會(huì)工作的實(shí)用性和多樣性，以專業(yè)知識(shí)傳授為主，英語作為橋梁，而不能完全照搬通用英語教學(xué)的所有模式。同時(shí)，它也必須區(qū)別于用母語講授的專業(yè)課程———既不能是“英語綜合閱讀”或者“英語泛讀”課程，也不能是“翻譯課”。社會(huì)工作專業(yè)英語教育的優(yōu)勢(shì)在于它可以幫助學(xué)習(xí)者利用語言便利獲取更多更新的專業(yè)資訊、提高學(xué)術(shù)交流能力、拓寬工作思路。

三、結(jié)束語

社會(huì)工作在我國(guó)是一個(gè)起步較晚。目前蓬勃發(fā)展的專業(yè)，與西方國(guó)家同一領(lǐng)域的成就相比有差距。但正是由于處在全球化發(fā)展的環(huán)境之中，我國(guó)的社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展離不開國(guó)際社會(huì)工作方方面面的影響。英語是溝通社會(huì)工作國(guó)際交流的平臺(tái)。復(fù)合型社會(huì)工作者是我國(guó)社會(huì)發(fā)展所需要的，也是各高校的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。ＥＳＰ理念是貫穿社會(huì)工作專業(yè)英語發(fā)展的主線，它將真正實(shí)現(xiàn)英語在中國(guó)作為對(duì)外科技、文化、教育交流的重要媒介作用。

作者：王健燕 單位：桂林理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院