一、90后高職學(xué)生缺乏活動積極性的原因

90后的高職學(xué)生成長于一個經(jīng)濟(jì)上經(jīng)歷經(jīng)濟(jì)體制改革轉(zhuǎn)型、利益關(guān)系調(diào)整，文化上體現(xiàn)著中國傳統(tǒng)文化與西方文化的沖突、融合的特殊時期，自身存在的積極向上的要求，但周圍的成長環(huán)境也滋生了他們的一些共同的缺陷。

1、自我意識的高漲與挫折意識的匱乏。由于社會文化思想的“百家爭鳴”，90后的高職生有較強(qiáng)的自我認(rèn)知，自信心強(qiáng)，清楚自己的優(yōu)缺點(diǎn)，敢于反抗父輩和學(xué)校，語言具有創(chuàng)新性，容易陷入自我中心，忽略別人的感受。他們強(qiáng)調(diào)個性，追求時尚與另類的激情生活品質(zhì)，不愿意接受別人的思維觀點(diǎn)，富于挑戰(zhàn)性、冒險性。另一方面，由于自身閱歷不足，對于社會問題、社會意識等認(rèn)識不夠，并且依賴于接受別人的幫助，責(zé)任意識淡漠，卻不愿意釋放內(nèi)心的感激，缺乏對挫折的心理準(zhǔn)備和吃苦精神，常常表現(xiàn)為逃避，蠻橫，造成心理失衡乃至崩潰。在參加活動中更多地是考慮自己的臉面，而不是參與性。

2、功利心理的增多與分享意識的薄弱。由于社會功利思想的日趨泛濫，大學(xué)生只在乎自己的感受，對感恩父母、師恩教誨和關(guān)懷關(guān)切的感情視而不見。在參加各項(xiàng)素質(zhì)教育活動中，部分學(xué)生都以是否有利于當(dāng)班干部、入學(xué)生會、入黨、今后找工作有益為評判標(biāo)準(zhǔn)，而且很多學(xué)生會很直白地表達(dá)了參加活動的目的，而且認(rèn)為這樣做很正常。殊不知，這樣的思維更是導(dǎo)致素質(zhì)教育活動無人參加的最直接的原因。而由于功利思想的泛濫，學(xué)生參加素質(zhì)教育活動的目的更多在放在自己，吝于分享與感恩。

3、獵奇心理的豐富與文化深度的淺薄。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)成為90后不缺少的學(xué)習(xí)工具，網(wǎng)絡(luò)媒體在高職學(xué)生中的意義不僅僅是輕易地獲得各種文化信息、擴(kuò)大知識面、開闊視野之用，更是他們用來表現(xiàn)個性自信和張揚(yáng)，甚至在某些領(lǐng)域比一般老師知道的還多還深入的一種方式。這是網(wǎng)絡(luò)讓“90后”大學(xué)生出現(xiàn)了“微閱讀”現(xiàn)象,在許多文化活動的競賽中存在依賴網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象，只懂得從網(wǎng)絡(luò)中“拿來”,卻沒有進(jìn)一步學(xué)習(xí)和借鑒，很容易出現(xiàn)內(nèi)心的空虛和無助。

4、行為觀念的開放與交際方式的欠缺。大學(xué)校園有豐富多彩的社團(tuán)活動，大學(xué)生接受的思想相對開放，更容易表達(dá)內(nèi)心的情感，也愿意敞開心扉，通過班級活動、校園文體活動、網(wǎng)絡(luò)交流等方式，大學(xué)生的人際交往向開放、寬松、和諧的方向發(fā)展。但是大學(xué)生在人際交往過程中理想色彩比較濃，過分追求完美，人際交往觀點(diǎn)容易出現(xiàn)偏激，經(jīng)常把本數(shù)正常的人際矛盾視為異常。還有部分學(xué)生渴望友情，害怕孤獨(dú)，又不會合理調(diào)試，在交往中變得感情脆弱、敏感多疑，交往時謹(jǐn)小慎微敏感，影響到正常的人際交往。這些狀況都導(dǎo)致學(xué)生越來越不愿意參加素質(zhì)教育活動。

5、素質(zhì)教育的多面性與專業(yè)設(shè)置的狹隘性。不同專業(yè)類的學(xué)生應(yīng)具備不同的專業(yè)素養(yǎng)，但是比較廣泛的社會科學(xué)和人文科學(xué)知識、比較扎實(shí)的自然科學(xué)知識是每一個大學(xué)生都應(yīng)同時具備的，也就是說，他們所需的素質(zhì)教育應(yīng)該是一樣的。現(xiàn)實(shí)中，理工科的學(xué)生比文科學(xué)生更少比例地參加素質(zhì)教育活動，一方面是因?yàn)槲目祁悓W(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育結(jié)合更緊密一些，在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中就參與到素質(zhì)教育活動中；另一方面，理工科的學(xué)生專業(yè)知識面較狹窄，他們大多數(shù)時間被實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)圍繞，主動接觸社會的能力，綜合運(yùn)用素質(zhì)能力的機(jī)會較少。在學(xué)習(xí)時間的寬窄上，高職理工類的學(xué)生課程設(shè)置較多，高職文科類的學(xué)生課程相對寬松，也從另一個角度解釋了高職院校學(xué)生在參加素質(zhì)活動方面不積極情況的原因。

二、加強(qiáng)高職學(xué)生素質(zhì)教育活動積極性的要求

1、專業(yè)教育與素質(zhì)活動相結(jié)合。“90后”的大學(xué)生不會滿足于“填鴨式”的大學(xué)教育，而素質(zhì)教育扮演的是既教書又育人的角色，以專業(yè)教育為依托，把專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來，解決了德育教育與智育教育相結(jié)合的問題，既拓展了思想政治教育的載體，又把專業(yè)教育與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式。在專業(yè)教育中，素質(zhì)教育活動以研究性教學(xué)為載體，促進(jìn)教學(xué)與研究、實(shí)踐相結(jié)合，在課內(nèi)外教育教學(xué)過程中運(yùn)用科學(xué)研究的方法傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和思維能力，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以科學(xué)研究的方法進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，獲取知識、運(yùn)用知識，提出問題、研究問題和解決問題，提升了學(xué)習(xí)興趣，也就提高了參加活動的積極性。

2、知識與實(shí)踐相結(jié)合。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，素質(zhì)教育體現(xiàn)在每一堂課的教育教學(xué)活動之中，而課外活動是素質(zhì)教育的擴(kuò)展和延伸。只有教育者以素質(zhì)教育的思想為指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教育過程的整體優(yōu)化，學(xué)生才會自覺走出校園接觸社會。以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為核心，以強(qiáng)化實(shí)踐能力為目的，建立符合市場需求的素質(zhì)教育活動，大學(xué)生們才會對相應(yīng)的活動有了明確的目標(biāo)，也能在活動中給自己找準(zhǔn)定位，消除內(nèi)心的“盲從感”。

3、創(chuàng)新與實(shí)用相結(jié)合。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型技術(shù)人才是高職素質(zhì)教育的重點(diǎn)。指導(dǎo)90后的學(xué)生通過科研立項(xiàng)、學(xué)科競賽、社會實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等各種途徑，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)施創(chuàng)新教育、文化素質(zhì)教育、身心健康教育、創(chuàng)業(yè)教育等四大基地教育，提高大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由“主動適應(yīng)”到“積極拓展”再到“深化升華”有序推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自我可持續(xù)發(fā)展能力。應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)，，開展各種各樣的文化活動社團(tuán)活動，既豐富活躍大學(xué)生活，形成了新型的一種大學(xué)文化氛圍，培養(yǎng)大學(xué)生的合作精神與堅(jiān)毅品格，鍛煉他們工作和人際交往的能力。

三、提高參與素質(zhì)教育活動積極性的一點(diǎn)建議

1、樹立“人本化”的教育觀念。“90后”大學(xué)生作為逐漸成熟的青年人，他們有自己的思想，有鮮明的個性特點(diǎn)。在開展活動時，要了解學(xué)生所需，確定開展什么樣的主題活動符合他們的身心發(fā)展，將活動策劃、宣傳、實(shí)施、總結(jié)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮民主，實(shí)時聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生有自由的空間。2、構(gòu)建健康的活動氛圍。在組織各種類型的活動中，要了解“90后”大學(xué)生大多求知欲旺盛，懷疑心和好奇心較重，但是缺乏引導(dǎo)，缺乏正確的活動、學(xué)習(xí)方法。落后的活動主題、活動組織方式卻阻滯了他們的自身發(fā)展。因此，要激勵同學(xué)們參加活動表現(xiàn)出的積極性、奮斗力、團(tuán)結(jié)心等向上向善的心理。在活動實(shí)施前，要有針對性的根據(jù)學(xué)生能力分配工作，滿足他們的合理要求，構(gòu)建和諧寬松的師生關(guān)系。這樣，學(xué)生在參加活動時，較為樂意地為大家服務(wù)、為集體爭光。