一、“導(dǎo)生制”的形成與發(fā)展

“導(dǎo)生制”是18世紀(jì)末由英國的安德魯•貝爾(An-drewBel1)和約瑟夫•蘭卡斯特(JosephLancaster)創(chuàng)建的一種教學(xué)組織形式，也稱“蘭貝制”或“級(jí)長制”。它的本質(zhì)是學(xué)生教學(xué)生，即教師選擇一些年級(jí)較高且成績優(yōu)秀的學(xué)生充任“導(dǎo)生”，先向他們講授教材內(nèi)容，再令其轉(zhuǎn)教其他學(xué)生。這種教學(xué)形式的產(chǎn)生主要是針對(duì)初等教育發(fā)展過程中經(jīng)費(fèi)和師資緊缺時(shí)的狀況，令學(xué)生教學(xué)生，曾為英美兩國普及初等教育做出過巨大的貢獻(xiàn)。“導(dǎo)生制”和我國著名的人民教育家陶行知提出的“小先生制”有很大的相似性，但是隨著歷史的發(fā)展逐漸被新的方法所替代，近年來，隨著教育的擴(kuò)招，各地在新建大學(xué)城，由于大學(xué)城的校址大都選在市郊，而專任教師居住地一般位于市區(qū)，這樣受交通方式的制約，教師一般就成了一種隨班車而來，坐班車而去的“侯鳥”。

這樣師生之間就缺乏交流和溝通的時(shí)間，為了解決這些問題，“導(dǎo)生制”又被重新研究起來，被移植到高校的學(xué)生事務(wù)管理領(lǐng)域。從2007年開始，越來越多的研究將其應(yīng)用于外科實(shí)驗(yàn)、技工實(shí)訓(xùn)、攝錄編實(shí)驗(yàn)等操作技能較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，而將其應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的研究較少，因此，本文從“導(dǎo)生制”在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用可行性及教學(xué)中存在的問題出發(fā)進(jìn)行研究，旨在解決教學(xué)中的存在一些問題，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者所理解的“導(dǎo)生制”是在教學(xué)過程中，由教師挑選班級(jí)中學(xué)習(xí)成績好、有責(zé)任心且樂于助人的學(xué)生作為教師的助手，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生，通過同班同學(xué)之間的合作交流、互幫互助實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

二、“導(dǎo)生制”教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施———以《計(jì)算機(jī)三維圖形設(shè)計(jì)》為例

筆者在所承擔(dān)的《計(jì)算機(jī)三維圖形設(shè)計(jì)》課程中應(yīng)用了“導(dǎo)生制”教學(xué)模式，依據(jù)自身實(shí)踐，總結(jié)了“導(dǎo)生制”教學(xué)模式下的教學(xué)組織流程。

1.前期準(zhǔn)備工作

實(shí)施“導(dǎo)生制”要做的準(zhǔn)備工作分為兩個(gè)部分，導(dǎo)生的選拔和以導(dǎo)生為核心形成學(xué)習(xí)小組。導(dǎo)生的選拔是”導(dǎo)生制”實(shí)施的關(guān)鍵，導(dǎo)生的能力和素質(zhì)直接決定這種教學(xué)組織形式的成敗。因此，在《計(jì)算機(jī)三維圖形設(shè)計(jì)》課程中，導(dǎo)生的選拔不能在學(xué)期初進(jìn)行，教師要通過幾次課的講解、示范和輔導(dǎo)，觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生對(duì)該課程飽含熱情，領(lǐng)悟能力較強(qiáng)，接受程度較快。讓學(xué)生們自愿報(bào)名做導(dǎo)生，然后選擇計(jì)算機(jī)操作熟練、表達(dá)能力強(qiáng)并且樂于助人的學(xué)生做導(dǎo)生，并以這些導(dǎo)生為核心，采用自由組合的方式對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組，每組以4-5人為宜。在課上每組學(xué)生圍坐成團(tuán)，便于組內(nèi)交流學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)實(shí)施

由于《計(jì)算機(jī)三維圖形設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練操作相關(guān)的三維設(shè)計(jì)軟件并利用這些軟件進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)，依據(jù)此目標(biāo)具體教學(xué)的實(shí)施分兩個(gè)階段，第一階段是以掌握軟件操作為目標(biāo)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，采用案例法，由教師講解并演示，學(xué)生通過實(shí)際操作來學(xué)習(xí)并掌握；第二階段是以運(yùn)用相關(guān)軟件進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，由教師布置相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生以小組為單位協(xié)作學(xué)習(xí)，完成指定的設(shè)計(jì)任務(wù)。在第一階段的教學(xué)實(shí)施中，導(dǎo)生要協(xié)助教師輔導(dǎo)組內(nèi)的同學(xué)，解決同學(xué)遇到的操作障礙，將不能解決的問題反映給教師，由教師協(xié)助解決。在課下導(dǎo)生還要負(fù)責(zé)組內(nèi)同學(xué)的作業(yè)檢查，督促小組內(nèi)成員完成課堂作業(yè)并自覺強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。在第二階段的教學(xué)實(shí)施中，導(dǎo)生要組織組內(nèi)的同學(xué)，協(xié)作學(xué)習(xí)，完成教師布置的設(shè)計(jì)任務(wù)。在整個(gè)課程實(shí)施中，導(dǎo)生的職責(zé)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是在課堂上，教師講解示范完之后，導(dǎo)生在完成老師布置的任務(wù)過程中，要指導(dǎo)小組內(nèi)同學(xué)，答疑解惑，及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)的錯(cuò)誤并予以糾正，如有問題，向教師反映，協(xié)助教師完成課堂教學(xué)。另一方面是在課下，導(dǎo)生要輔導(dǎo)并督促小組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)或完成教師布置的作業(yè)，強(qiáng)化鞏固所學(xué)知識(shí)。在整個(gè)過程中，教師要負(fù)責(zé)組織開展教學(xué)，巡視、監(jiān)控整個(gè)課堂，及時(shí)與導(dǎo)生溝通，解決各小組遇到的普遍問題。

三、“導(dǎo)生制”教學(xué)模式下的人際互動(dòng)

在“導(dǎo)生制”教學(xué)模式下，遵循自愿組合的原則，以導(dǎo)生為核心組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)2011屆學(xué)生1班和2班一起上課，共有學(xué)生56人，指定導(dǎo)生14名，每4人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共14組。各學(xué)習(xí)小組之間形成一種交叉網(wǎng)狀關(guān)系，如下圖中所示，圖中實(shí)線表示關(guān)系較強(qiáng)、聯(lián)系較多，虛線表示關(guān)系相對(duì)較弱，聯(lián)系較少。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生之間的教學(xué)交往是教學(xué)過程中全部人際關(guān)系中最重要最基本的部分，而在“導(dǎo)生制”教學(xué)模式下，由于導(dǎo)生的介入，極大地豐富了人際關(guān)系的內(nèi)涵，并使人際交往呈現(xiàn)出多種形態(tài)，主要包括導(dǎo)生與組內(nèi)學(xué)生之間、組內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間、組內(nèi)學(xué)生與外組學(xué)生之間、導(dǎo)生與導(dǎo)生之間、導(dǎo)生與教師之間、教師與所有學(xué)生之間的關(guān)系形式。導(dǎo)生與組內(nèi)學(xué)生之間的關(guān)系實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)為指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，導(dǎo)生是在履行教師的職能，解決本組同學(xué)遇到的學(xué)習(xí)障礙，督促他們完成學(xué)習(xí)。而學(xué)生則在導(dǎo)生的指導(dǎo)和幫助下，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)操作過程中遇到的問題并解決。組內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系體現(xiàn)為普通同學(xué)之間的協(xié)作互助關(guān)系，是一種自發(fā)的行為。組內(nèi)學(xué)生與外組學(xué)生之間的聯(lián)系相對(duì)較弱，但在實(shí)際教學(xué)中也是存在的。

導(dǎo)生與導(dǎo)生之間的聯(lián)系在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段相對(duì)較弱，但在知識(shí)運(yùn)用階段教師布置任務(wù)、評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)聯(lián)系較多。導(dǎo)生與教師之間的關(guān)系較緊密，導(dǎo)生的導(dǎo)學(xué)要在教師的指導(dǎo)下完成，要不斷地向教師反映本組同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和遇到的問題，作為教師也要及時(shí)地和導(dǎo)生溝通，檢查每位導(dǎo)生的操作是否規(guī)范，協(xié)助導(dǎo)生解決各類突發(fā)事件。教師與各組內(nèi)學(xué)生之間聯(lián)系也較為緊密，因?yàn)樵?ldquo;導(dǎo)生制”教學(xué)模式下，教師從繁重的重復(fù)工作中解脫出來，可以騰出更多的精力來設(shè)計(jì)教學(xué)，有更多的精力觀察學(xué)生的操作情況，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)過程有更多的了解，在課堂總結(jié)時(shí)更能切中要害，抓住主要問題。可見，采用“導(dǎo)生制”教學(xué)模式之后，學(xué)生與學(xué)生之間協(xié)作交流，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)加強(qiáng)了。

四、實(shí)施“導(dǎo)生制”應(yīng)該注意的問題

“導(dǎo)生制”的實(shí)施要制定合理的計(jì)劃，不能倉促運(yùn)行，有以下幾個(gè)關(guān)鍵的問題：

1.導(dǎo)生的選拔與考核

導(dǎo)生的選拔采取自愿的原則，但是一旦成為導(dǎo)生就要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，就要積極地為同學(xué)服務(wù)，不能敷衍。導(dǎo)生的考核要由教師和小組內(nèi)學(xué)生一起來進(jìn)行，依據(jù)導(dǎo)生在工作過程中的履職情況，整個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況以及小組成員對(duì)導(dǎo)生的評(píng)價(jià)對(duì)其進(jìn)行考核。對(duì)于表現(xiàn)積極、工作有成效的導(dǎo)生要予以認(rèn)可，對(duì)他們付出的勞動(dòng)要予以獎(jiǎng)勵(lì)，在學(xué)生管理工作中可以增加這一項(xiàng)目，在年終評(píng)優(yōu)中占一定的分值。而對(duì)于不稱職的導(dǎo)生也要及時(shí)更換。

2.不能忽視教師的引導(dǎo)組織作用

筆者采用的“導(dǎo)生制”教學(xué)模式只是傳統(tǒng)教學(xué)方式的補(bǔ)充，教師仍然要按教學(xué)大綱設(shè)計(jì)好每一堂課，講授并演示相關(guān)的操作，全面巡視和指導(dǎo)，引導(dǎo)和組織學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要主動(dòng)與導(dǎo)生及時(shí)溝通，發(fā)現(xiàn)各小組存在的共性問題，并全面做總結(jié)指導(dǎo)。導(dǎo)生只是教師的助手，能力再強(qiáng)也是學(xué)生，因此，教師還要親自檢查每一位導(dǎo)生的操作是否規(guī)范，講解方法是否合理。采用“導(dǎo)生制”教學(xué)模式，可以在一定程度上減輕教師解決重復(fù)問題的負(fù)擔(dān)，但是對(duì)教師的組織協(xié)調(diào)、宏觀監(jiān)管能力提出更高的要求，除了完成日常的教學(xué)設(shè)計(jì)之外，還要考慮對(duì)導(dǎo)生的管理和培訓(xùn)等，需要教師具有一定的奉獻(xiàn)精神。

五、結(jié)束語

筆者在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)2009屆和2010屆學(xué)生的《計(jì)算機(jī)三維圖形設(shè)計(jì)》課程中實(shí)施了“導(dǎo)生制”。為了做比較研究，每屆學(xué)生分兩個(gè)班上這門課程，一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)采用“導(dǎo)生制”，另外一個(gè)班作為對(duì)照班不采用“導(dǎo)生制”，在教學(xué)過程中對(duì)比兩個(gè)班的完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)度，在課程結(jié)束時(shí)對(duì)比兩個(gè)班學(xué)生的掌握程度，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班發(fā)放調(diào)查問卷了解學(xué)生對(duì)于“導(dǎo)生制”實(shí)施的具體體會(huì)及建議。通過實(shí)踐證明，”導(dǎo)生制”可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，有效提高教學(xué)效果。

總之，“導(dǎo)生制”是一種能夠兼顧全體學(xué)生的教學(xué)組織形式，非常適用于操作技能課，借助于導(dǎo)生的幫助可以大大提高教學(xué)效率，從而使教師從重復(fù)的勞動(dòng)中解放出來，把更多的精力投入到教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)中來。

作者：馬鳳娟 孫秀麗 吳鵬飛 單位：石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院 石家莊學(xué)院圖書館