一、激發(fā)動機(jī)

1.激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)

教師要幫助學(xué)生確立情感、態(tài)度、價值觀、基礎(chǔ)知識、基本技能、學(xué)習(xí)方法等方面經(jīng)過努力可以達(dá)到的明確而具體的追求目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識實現(xiàn)這些目標(biāo)的價值以及追求目標(biāo)的過程中自身的價值。如根據(jù)學(xué)生對INTERNET網(wǎng)的強(qiáng)烈需求，適時幫助學(xué)生認(rèn)識到英語對于他們進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)的重要作用，并由此進(jìn)一步幫助學(xué)生認(rèn)識到在當(dāng)今國際化時代對一個人的現(xiàn)時學(xué)業(yè)及其終身發(fā)展的重大價值，以此激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的自主需求。

2.激發(fā)并適時滿足大多數(shù)學(xué)生希望努力得到老師、同學(xué)、集體認(rèn)可、肯定的歸屬動機(jī)和贊譽(yù)動機(jī)

當(dāng)學(xué)生有成績或其他優(yōu)良學(xué)習(xí)行為時，及時予以肯定和表揚(yáng)，使之獲得積極的情感體驗，從而激發(fā)其更加努力。如在每次小組對話訓(xùn)練或表演后，及時評選“最佳角色”和“最佳結(jié)對”，或?qū)τ羞M(jìn)步的學(xué)生和小組予以表揚(yáng)，從而促使學(xué)生個個努力，積極合作，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力。

3.激發(fā)學(xué)生的求知欲

教師可利用一般的好奇心，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生以問題為出發(fā)點(diǎn)，或者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地開展一定形式的活動，為學(xué)生提供探索知識的情境和條件，使學(xué)生“經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法。”這些正是探究性學(xué)習(xí)的目的所在。以魯迅先生的《藥》為例，在學(xué)生通過精讀課文，對文章有了一定認(rèn)知以后教師提出問題：文中的主人公叫什么，他們家發(fā)生了什么事情，小栓吃了藥后好了嗎，他吃的是什么藥，藥是哪里來的，等等。將問題交由學(xué)生進(jìn)行小組討論，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對作者的了解談?wù)剬π梁ジ锩恼J(rèn)識。在此過程中既可實現(xiàn)學(xué)生相互合作、共同探究，又可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性。

4.引導(dǎo)、幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生理想

理想是最高層次的動機(jī)，能使人產(chǎn)生深刻而持久的主體內(nèi)驅(qū)力。教師應(yīng)經(jīng)常幫助學(xué)生逐步樹立為社會進(jìn)步、為事業(yè)成功而學(xué)習(xí)的理想，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)對實現(xiàn)理想的意義，促使學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。所有這些動機(jī)一旦被激發(fā)，學(xué)生就會很自然地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，產(chǎn)生合作的愿望、探究的動力。

二、目標(biāo)激勵

教師應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育語文課的課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生明確其在學(xué)習(xí)方式和方法上通過努力所能達(dá)到的目標(biāo)，如學(xué)會合作，學(xué)會探究等。理解這些目標(biāo)的達(dá)成對個人近期發(fā)展和終身發(fā)展的意義。教師可根據(jù)某一具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過程中主要采用的某種學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生分析、認(rèn)識這一具體學(xué)習(xí)方式對當(dāng)時學(xué)習(xí)的意義、對今后學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的意義。如通過對話比賽、短劇表演等小團(tuán)體活動讓學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊的意識和集體的觀念，有助于培養(yǎng)大家的競爭意識與競爭能力，培養(yǎng)大家的領(lǐng)導(dǎo)意識、社會技能、民主價值觀等，以此引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中積極合作。以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成促使學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)根據(jù)所任學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，提出課堂教學(xué)的具體目標(biāo)或與學(xué)生共同確定對學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出具體要求以使學(xué)生對即將開始的教學(xué)活動有整體把握，知道自己在特定的時間內(nèi)應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、應(yīng)達(dá)到的水平，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及個性特點(diǎn)調(diào)整期望、形成動機(jī)。這時學(xué)習(xí)者就會根據(jù)自身的需要選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。教師可以以一個普通參與者的角色出現(xiàn)，適時地幫助學(xué)生選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的選擇實際上早已隱含在具體的教學(xué)目標(biāo)之中。

三、明確任務(wù)

教師應(yīng)根據(jù)所任學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程的各個階段、各個環(huán)節(jié)交給學(xué)生具體明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，以隱含的條件促使學(xué)生選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。“探究學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。”教師可將教學(xué)內(nèi)容問題化后以任務(wù)的形式交給學(xué)生，促使學(xué)生經(jīng)歷對問題的探究過程以獲得理智和情感體驗，在解決問題中建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法。教師還可通過設(shè)置問題情境后，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題；通過實際操作、觀察、調(diào)查、信息搜索與處理，表達(dá)與交流以實現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的目的。“合作動機(jī)和個人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。”合作學(xué)習(xí)往往都是在明確的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)使下被選擇和運(yùn)用的。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。教師可將討論、調(diào)查、活動、操作、信息搜集處理等任務(wù)交給若干小組，促使學(xué)生在完成任務(wù)中實現(xiàn)合作與交流。學(xué)生接到明確的任務(wù)后，無論是探究問題還是合作交流都會使每個行為主體感到他們正在做有意義的事情，因而也就進(jìn)入了自我導(dǎo)向，自我激勵、自我監(jiān)控的自主狀態(tài)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性。

四、正確評價

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。”倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮的功能，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。變革學(xué)習(xí)方式的目的也正是為此。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一定的評價手段能很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。為此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)做到：

1.建立一套多元評價指標(biāo)體系。運(yùn)用多種方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進(jìn)步與變化，使學(xué)生感覺有人在關(guān)心他們；重視學(xué)生在過程中的轉(zhuǎn)變，在形成終結(jié)評價之前對學(xué)生予以指導(dǎo)幫助，給以再次修正的機(jī)會；使學(xué)生看到成功的希望，引領(lǐng)學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來。

2.鼓勵學(xué)生的相互合作與交流。著重對其合作的過程給予正面肯定。尤其對于平時少有合作意識、集體意識和團(tuán)隊精神的學(xué)生，當(dāng)其有了一點(diǎn)點(diǎn)合作行為時，就要及時給予表揚(yáng)，使其合作行為本身產(chǎn)生積極的情感體驗，促進(jìn)其社會意識方面的發(fā)育。

3.高度關(guān)注和準(zhǔn)確評價學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程。發(fā)展性評價的核心是重視過程，而探究性學(xué)習(xí)的重要價值也正是能夠發(fā)展學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的活動過程本身。

五、激勵競爭

教師應(yīng)根據(jù)所任學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，確定相應(yīng)的目標(biāo)或任務(wù)，以競爭的形式引導(dǎo)學(xué)生在求勝心理的作用下，選取最有效的學(xué)習(xí)方式以達(dá)成目標(biāo)。學(xué)生一旦明確了競爭的內(nèi)容、目的、意義，就會確定努力的方向，心目中就會形成一個評價指標(biāo)，即達(dá)到什么水平或怎樣做將是被肯定的，怎樣做將被否定；同時會積極地思考策略，產(chǎn)生積極的情感，達(dá)到“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的自主狀態(tài)。教師在組織學(xué)生進(jìn)入競爭前，將競爭對象劃分成若干小組，自然會促使學(xué)生進(jìn)入密切合作的狀態(tài)。合作過程中，學(xué)生間高密度的交互作用和積極的自我概念，使得教學(xué)過程遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)知的過程，同時還是一個培養(yǎng)交往能力、培養(yǎng)團(tuán)隊精神和合作精神、提高道德審美能力的過程。競爭活動要組織嚴(yán)密、井然有序、調(diào)控得當(dāng)；競爭的目標(biāo)具體，導(dǎo)向明確，盡量避免并及時消除負(fù)面影響。合作競爭中要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)、特點(diǎn)等因素合理搭配合作對象，使競爭對象處在同一層次上展開活動；避免優(yōu)劣懸殊的無效競爭。

六、增進(jìn)情感

培養(yǎng)情感本身就是課程改革的目標(biāo)之一，以師生之間的美好情感及學(xué)習(xí)活動本身產(chǎn)生的積極的情感體驗促使學(xué)生主動參與、相互合作、積極探索。

首先，教師要主動建立和諧、美好的師生關(guān)系。熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，縮短師生間的心理距離，與學(xué)生在情感上溝通共鳴，增強(qiáng)師生之間的親和力，使學(xué)生對教師以及教學(xué)活動形成積極的心理傾向。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。師生間互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。良好的師生關(guān)系必然增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

其次，教師應(yīng)積極促使學(xué)生之間形成積極、健康的情感交流。合作交往產(chǎn)生情感，積極的情感必然會強(qiáng)化合作關(guān)系。教師應(yīng)注意經(jīng)常去關(guān)注學(xué)生群體或團(tuán)隊成員間的關(guān)系，并努力營造團(tuán)隊中其樂融融、和諧正常的情感氛圍，提升學(xué)生間道德交流的水平，以積極的情感提高合作的效能。

再次，教師要努力使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程本身產(chǎn)生積極的情感體驗。以生動、幽默的語言創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，將教師的喜悅傳遞給學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每一點(diǎn)進(jìn)步都給以積極的肯定；理解學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難和失敗，并與之共同分析原因，使學(xué)習(xí)過程成為教師關(guān)心、幫助學(xué)生的過程；相信學(xué)生有基本的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生成功的期待等等。深厚、持久的情感必然會產(chǎn)生源源不斷的動力。

七、結(jié)論

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是職業(yè)教育課程改革的重要目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實效性是主要目的。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將是一個長期、艱苦的過程，這就要求我們積極思考、加倍努力，努力變革學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實效性，因為提高學(xué)生實效是我們教學(xué)的終極目的。

作者：楊琴 單位：寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院