一、企業(yè)人才需求的角度

1.具有團隊協(xié)作精神，良好的溝通能力，良好的心理素質(zhì)和積極的生活態(tài)度。企業(yè)希望招聘到的畢業(yè)生個人能力不一定很強，但需要合作意識很好。在現(xiàn)實中，十幾人、幾十人甚至上百人的團隊隨處可見，所以，團隊協(xié)作是員工必須具備的素質(zhì)。團隊協(xié)作精神的基礎是和諧的人際關系和良好的心理素質(zhì)。沒有良好的人際關系，是不可能有人與人之間的真誠合作的；沒有良好的心理素質(zhì)，也是很難做到相互寬容、樂于奉獻、積極進取的。

2.充分利用網(wǎng)絡資源掌握最豐富的資源。如今，信息技術(shù)發(fā)展得很快，網(wǎng)絡拉近了世界的距離，網(wǎng)絡橫跨了專業(yè)的鴻溝，提供了豐富的資源。在如何獲取知識、獲取哪些知識等方面，網(wǎng)絡提供了無盡的選擇和各種誘惑。如何有效地、積極地利用網(wǎng)絡，使之成為幫助我們成長和進步的朋友，取決于學生對網(wǎng)絡的認知和自我約束能力。

3.個人的綜合素質(zhì)，包括對研發(fā)有濃厚的興趣、較強的責任心、良好的道德品質(zhì)、吃苦耐勞的精神和一定的堅韌性、具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識、獨立自主的能力、個人的生活習慣、談吐以及修養(yǎng)等。

二、高職院校素質(zhì)教育的定位

高職院校的任務是為我國經(jīng)濟建設培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型的專門人才。所謂“高素質(zhì)”是要求高職培養(yǎng)的學生在思想道德品質(zhì)、知識技能等各方面都要達到一定的素質(zhì)水準。高職院校側(cè)重在學生動手能力的培養(yǎng)，所以，知識技能可以通過不斷的強化和訓練來提高和深化，而思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是經(jīng)過長期鍛煉、學習所達到的一種相對穩(wěn)定的屬性，能對人的各種行為起到長期的、持續(xù)的影響，甚至起到?jīng)Q定性的作用。因此，高職院校素質(zhì)教育的定位，應該與知識技能的培養(yǎng)相結(jié)合，根據(jù)企業(yè)人才需求和高職教育的專業(yè)特點，制定一套適合本專業(yè)的素質(zhì)教育內(nèi)容，采用形式多樣的教學手段，深化專業(yè)知識體系、強化職業(yè)道德教育，使學生在學習專業(yè)技能的同時提升專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)高職素質(zhì)教育的目標。

三、高職院校素質(zhì)教育應有的放矢

素質(zhì)教育是一種潛移默化的教育，不具備明顯的實用性，也很難在短期內(nèi)測量學生學習過后的效果。實施素質(zhì)教育的難點首先并不在于教學的本身，而在于學生觀念上是否認同。因此，我們應將素質(zhì)教育融入到教學內(nèi)容、教學實踐活動中。例如，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃。我們將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃作為教學內(nèi)容的一部分，以此為載體來實施素質(zhì)教育。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃包括職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德以及就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀教育，通過專業(yè)教師的引導學習，學生首先對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃有了初步的認識，再結(jié)合自身的專業(yè)特點、興趣愛好、家庭條件、社會資源等，給自己確定了學習和創(chuàng)業(yè)的規(guī)劃設計，明確了發(fā)展的目標和方向。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃就成了指導學生努力學習、積極進取、不畏艱難、開拓創(chuàng)新、自我完善的指明燈。由于大學生職業(yè)生涯規(guī)尊重主體個性和發(fā)展需求，使學生感到親切、可信、有用，使德育不是停留在口頭說教上，而是滲透到學生的意識中，對學生產(chǎn)生強大的吸引力。再如，素質(zhì)教育應根據(jù)學生的年級段不同而分層次、有重點、分階段的遞進實施，逐步培養(yǎng)學生的良好職業(yè)素養(yǎng)。對于大一的學生，由于對“職業(yè)”的概念模糊不清，因此，這一階段需要形成職業(yè)意識，培養(yǎng)行為規(guī)范，增強紀律法制觀念，團隊集體觀念；對于大二的學生，由于已經(jīng)學習了專業(yè)基礎知識，因此，這一階段的重點是掌握專業(yè)技能和提高綜合素質(zhì)，確立正確的人生觀、價值觀、道德觀、職業(yè)觀的重要階段，是培養(yǎng)健康人格、創(chuàng)新意識、自立意識、自立能力、耐挫折能力、社交能力的關鍵階段；對于大三的學生，即將走上工作崗位，即將從在校學生轉(zhuǎn)變成為社會勞動者，在這個角色轉(zhuǎn)變的準備階段，素質(zhì)教育的重心是培養(yǎng)學生職業(yè)競爭意識和職業(yè)道德規(guī)范，引導學生深入了解崗位群發(fā)展趨勢，強化學生的綜合素質(zhì)。基于對不同年級職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求不同，我們可以通過專題講座、課堂講授、觀摩學習等方式實施。除此之外，還可以將一批逐漸形成的具備相對穩(wěn)定內(nèi)容、獨特教育功能且具有一定影響的實踐體驗活動進行梳理、改造、整合，建設適合我院學生的素質(zhì)教育課程，為促進學生良好品德和人格的形成而服務，為實現(xiàn)其職業(yè)理想奠定堅實基礎。

四、網(wǎng)絡時代對高職素質(zhì)教育的影響

1.因特網(wǎng)提供了全新的教育模式。傳統(tǒng)的教育模式注重教師與學生之間面對面地交流、討論與溝通。教師處于主導地位，將其掌握的知識和經(jīng)驗傳授給學生，而學生被動地接受也許已經(jīng)過時的知識，同時也抑制了學生的學習主動性。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，因特網(wǎng)改變了原有的教育模式。教師和學生可以充分利用網(wǎng)絡獲取知識，拓寬了學習渠道，增加了師生之間交流、討論、互動的機會，教師和學生都成為了學習的主體，調(diào)動了學習的主動性。但需要注意的是，隨著師生在虛擬網(wǎng)絡環(huán)境中交流的普及，師生之間直接面對面的情感交流就被弱化，這種長期的“冷面無情“的交流將會導致學生逐漸失去接受道德與理想教育的興趣，對前途產(chǎn)生迷惘的情緒，失去行為規(guī)范。學校和教師的作用就在于正面、積極的引導學生。

2．因特網(wǎng)拓寬了學生的視野，并影響學生的價值取向。一方面，網(wǎng)絡的不斷延伸，使得時間與空間的差異與距離不再是無法逾越的障礙。學生們除了學習學校開設的固定課程之外，還可以在虛擬世界里任意翱翔，獲得感興趣學科領域的信息，經(jīng)過分析理解之后，掌握這些知識。學生的自學能力得到了充分的發(fā)揮，求知的欲望得到了充分的滿足。另一方面，從教師主導到網(wǎng)絡主導的改變會影響學生價值的取向。在傳統(tǒng)的教育中，教師一直起著主導作用。而網(wǎng)絡環(huán)境下，教師被取而代之，網(wǎng)絡成為教育的主角。這一變化對學生的價值取向產(chǎn)生了重大影響。因為，在某種意義上講，學校是把個人集中起來，培養(yǎng)學生的凝聚力和責任感的場所，在集體生活中學生們需要紀律與自我約束。師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教師除了教給學生知識之外，更重要的是，還必須教給學生正確的社會行為規(guī)范和價值觀念等等；而所有這些網(wǎng)絡是無能為力的。綜上所述，網(wǎng)絡對高校素質(zhì)教育的影響有利有弊，一方面，因特網(wǎng)為教育開辟了令人向往的廣闊前景，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，提供了全新的網(wǎng)絡教育模式，空前地拓寬了學生的知識視野；另一方面，網(wǎng)絡將會動搖教育的目的，影響學生的價值取向，改變學習內(nèi)容等。面對網(wǎng)絡教育環(huán)境，關鍵在于我們?nèi)绾握_利用它，使之有效的為教育服務。總之，素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)的、有機的整體。高職院校應緊隨社會環(huán)境的變化和市場企業(yè)的需求，及時調(diào)整素質(zhì)教育的策略和內(nèi)容，在復雜開放的信息社會中，要充分發(fā)揮學生的主體性、教師的指導性、學校的保障性，不斷創(chuàng)新素質(zhì)教育的理念、形式和方法，將素質(zhì)教育融入到職業(yè)教育之中，實現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。

作者：康莉 單位：內(nèi)蒙古財經(jīng)大學職業(yè)學院