第一篇

一、激發(fā)學(xué)生的積極性，提高實(shí)驗(yàn)課的效率

實(shí)驗(yàn)課程往往能引發(fā)學(xué)生的極大興趣，教師可以利用實(shí)驗(yàn)來引入新知識(shí)。俗話說得好“：良好的開端就是成功的一半”，利用實(shí)驗(yàn)實(shí)施課堂導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力，牽動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而影響實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)中，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“某地曾出現(xiàn)過一些大頭娃娃，這是他們長(zhǎng)期食用劣質(zhì)奶粉的結(jié)果，那么你怎樣證明奶粉是劣質(zhì)奶粉呢？“”某地市面上曾出現(xiàn)過一些假雞蛋，你應(yīng)該通過怎樣的手段進(jìn)行檢測(cè)？“”市面上出現(xiàn)很多糖尿病人專用的無糖食品，你應(yīng)該利用怎樣的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證是否真的無糖？”通過以上貼近學(xué)生日常生活的問題引導(dǎo)，可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。所以，教師要善于設(shè)計(jì)巧妙問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

又如，在進(jìn)行“綠葉中色素的提取和分離”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“為什么要剪去濾紙下端的兩個(gè)角？”從學(xué)生茫然的思考狀態(tài)來看，教師需要繼續(xù)引導(dǎo)：“如果不剪去會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況？”如果學(xué)生還沒有想到問題的本質(zhì)，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)“：為什么不動(dòng)手操作一下，看看到底會(huì)發(fā)生什么？”于是學(xué)生紛紛動(dòng)手實(shí)踐，結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)的問題的本質(zhì)“：層析液沿濾紙兩邊擴(kuò)散較快”。通過以上啟發(fā)和引導(dǎo)，可以使學(xué)生牢牢掌握知識(shí)，并明白了“實(shí)踐出真知”的真諦。

二、掌握儀器藥品原理特性，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/strong>

（1）讓學(xué)生正確掌握實(shí)驗(yàn)儀器的用法

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生缺乏對(duì)低倍鏡和高倍鏡的正確認(rèn)識(shí)。在選擇時(shí)，往往不能根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)選取合適的顯微鏡，都認(rèn)為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚，所以一上來就使用高倍鏡進(jìn)行觀察。造成這種盲目性的主要原因是學(xué)生不了解顯微鏡的正確原理，不知道高倍鏡雖然具有較大的放大倍數(shù)，分辨率也比較高，但是所觀察到的實(shí)際面積較小，所以高倍鏡適用于觀察局部和細(xì)節(jié)；而使用低倍鏡能夠看到觀察對(duì)象的較大面積，所以適用于觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象的整體結(jié)構(gòu)，以及尋找觀察目標(biāo)；由低倍鏡換成高倍鏡時(shí)，如果圖像不太清楚，可以適當(dāng)調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋。在學(xué)生充分了解了實(shí)驗(yàn)儀器的功用后，才能正確選擇出合適的顯微鏡。

（2）讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)藥品的具體作用

例如，在“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”這一實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)讓學(xué)生了解龍膽紫或洋紅都是與染色體結(jié)合的堿性染料，堿性染料指的是有色離子為陽(yáng)離子的染料，而不是染液的PH值呈堿性。這就引出了一個(gè)問題：醋酸在其中起到了什么作用？我們主要的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生明白2%的醋酸是染料的熔劑，染色過程中增加了細(xì)胞的通透性，但是并不使細(xì)胞發(fā)生膨脹，便于染液的離子進(jìn)入細(xì)胞從而使染色體著色。比如，在觀察“根對(duì)礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象”時(shí)，教師要通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白自來水中含有很多陽(yáng)離子，可以將已經(jīng)交換吸附于根細(xì)胞表明的亞甲基藍(lán)陽(yáng)離子交換出來，使藍(lán)色的根顏色變淺，容易影響實(shí)驗(yàn)效果，最終讓學(xué)生了解為什么要用蒸餾水沖洗根上面的浮色，并保證所用的蒸餾水在整個(gè)過程中都不能被污染。

又如，在“提取葉綠體色素”實(shí)驗(yàn)中，我們要讓學(xué)生了解葉綠素是一種有機(jī)物，可以溶解于有機(jī)溶劑，同時(shí)要讓學(xué)生知道葉綠素中含有的Mg容易被綠葉細(xì)胞液中有機(jī)酸的H所取代，而轉(zhuǎn)變成沒有Mg的葉綠素，從而影響到對(duì)色素的觀察效果，使學(xué)生最終明確實(shí)驗(yàn)中用丙酮作提取劑的原因所在。

三、總結(jié)

總而言之，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)生物教育中占據(jù)著重要位置，是學(xué)生理解掌握基礎(chǔ)知識(shí)和提高實(shí)踐技能行之有效的途徑。我們要實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)各項(xiàng)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生開發(fā)智力水平，拓展思維方式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生成才，體現(xiàn)生物這門學(xué)科的價(jià)值。

作者：胡明 單位：江蘇省宜興市陽(yáng)羨高級(jí)中學(xué)

第二篇

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式低端

在我國(guó)的許多高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中，學(xué)生的主體性并沒有得到真正有效地發(fā)揮。在我國(guó)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生在各種地方都受到了限制，他們只能機(jī)械地按照教師的講解和示范去做，所有試驗(yàn)都是呆板的，沒有任何的創(chuàng)造力。在這樣的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的自主性得不到重視，興趣也不可能得到最大限度地激發(fā)，綜合能力并不能得到提升，一些知識(shí)點(diǎn)也不能被學(xué)生全部進(jìn)行掌握，這樣的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只會(huì)成為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的巨大阻力。

（3）學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰⒉畈积R

在我國(guó)高中的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師還需要面對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膮⒉畈积R，高中階段的學(xué)生大多數(shù)來自于學(xué)區(qū)內(nèi)不同的初中，各個(gè)學(xué)校的教師對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)重視程度也各有不同，這樣的差別直接造成了學(xué)生在高中階段生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟町?。在?shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生個(gè)人的素質(zhì)也有差別，有的學(xué)生在教師的指點(diǎn)下很容易找到實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，可以順利地獨(dú)自完成，有的學(xué)生則始終不得其法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的效果受到了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ暮艽笥绊憽＝處熞环矫嬉谝?guī)定的課時(shí)內(nèi)完成進(jìn)度，另一方面又要照顧到全體學(xué)生，保證教學(xué)效果。這種情況就給教師的工作帶來了很大的困難。

二、提升高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的有效策略

（1）重視對(duì)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

我國(guó)新課程的一個(gè)重要的思想是要以學(xué)生發(fā)展為中心，每一位高中教師都應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，所有的教學(xué)工作都是以學(xué)生發(fā)展為中心的。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中理論知識(shí)的學(xué)習(xí)只是一部分，最重要的部分是人的情感、價(jià)值觀和態(tài)度的培養(yǎng)。教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、題材的選擇以及實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，不單單要重視學(xué)生對(duì)于知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的提升。還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)的培養(yǎng)和智慧的形成。在實(shí)驗(yàn)課堂上，訂立實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí),不僅僅要有豐富的生物實(shí)驗(yàn)過程，還要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中形成積極而正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

（2）強(qiáng)調(diào)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐成效性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)最大的特點(diǎn)是實(shí)踐性，在現(xiàn)有條件下，我們利用多媒體設(shè)備模擬一些不能實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)是十分可行的，但是并不是所有的實(shí)驗(yàn)都適合多媒體設(shè)備來進(jìn)行模擬的，有的老師為了省時(shí)省力，無論什么實(shí)驗(yàn)都依靠多媒體設(shè)備進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，不讓學(xué)生動(dòng)手親自操作，這種實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)雖然給老師減輕了很大的負(fù)擔(dān)，但是會(huì)使整個(gè)實(shí)驗(yàn)效果大打折扣。所以，多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能完全取代實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只能起到輔助作用，多媒體模擬實(shí)驗(yàn)的演示可以讓學(xué)生仔細(xì)地觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)的每個(gè)細(xì)節(jié)的變化，對(duì)于一些具有危險(xiǎn)性以及現(xiàn)有條件無法實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，這樣的模擬實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的說服力，可以取得事半功倍的教學(xué)效果。但是多媒體的模擬實(shí)驗(yàn)畢竟是“模擬”的，與真實(shí)還是有一定的差別，只有讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)地操作，才會(huì)讓學(xué)生真正地去掌握實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)步驟。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要注重“看”與“做”的有效結(jié)合。

（3）改革現(xiàn)行教學(xué)方法

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。教師在注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，也要正確處理好實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)的關(guān)系。教師要改變傳統(tǒng)的教師一講到底、學(xué)生死記硬背的陳舊方法，積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在假期時(shí)可以開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間進(jìn)行自我探究，利用現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件，不斷提高生物實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)中的重要內(nèi)容，它是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和思維能力的重要途徑。教師要放眼于全局，提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，不斷摸索生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)律，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)變得充滿激情。

作者：劉遠(yuǎn)西 單位：江蘇省邳州市鐵富高級(jí)中學(xué)

第三篇

一、多媒體技術(shù)把學(xué)生導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)的情境

如果使用多媒體技術(shù)，它能用豐富的聲光效果描繪學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念，學(xué)生被多媒體動(dòng)畫吸引，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生直觀的形象，從而明白自己接下來要實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)也會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程產(chǎn)生很大的興趣，甚至很想知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果是不是像多媒體課件中說的一樣。比如在教學(xué)高中生物蘇教版必修一細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能時(shí)，可以通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。但是對(duì)學(xué)生來說，細(xì)胞的概念太微小，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中從來沒有見過，因此很難建立起細(xì)胞的直觀形象，這時(shí)教師可以引入多媒體課件。在打開多媒體課件時(shí)，一個(gè)細(xì)胞跳出來，它會(huì)自我介紹自己的名字，它是哪個(gè)母體下的細(xì)胞，細(xì)胞將自己全身上下展現(xiàn)了一遍，而且講述自己喜歡什么，討厭什么，在什么情況下能傳輸，什么情況下不能傳輸?shù)取Ｉ鷦?dòng)的課件讓學(xué)生看得津津有味，接下來學(xué)生在展開實(shí)驗(yàn)時(shí)，就能通過物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證細(xì)胞的運(yùn)輸過程。學(xué)生通過多媒體產(chǎn)生強(qiáng)烈記憶，通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證記憶，因?yàn)閷W(xué)生事先已經(jīng)被帶入情境，所以雙重記憶使實(shí)驗(yàn)變得更加有價(jià)值。

二、多媒體技術(shù)把微觀的現(xiàn)象展現(xiàn)在眼前

在高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有一些實(shí)驗(yàn)雖然可以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，但是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有可能是瞬間的、也有些實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)生得太快、而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)在太微小，學(xué)生很難具體的看到實(shí)驗(yàn)效果，他們只能看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的一個(gè)概況，而在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有時(shí)沒有條件讓學(xué)生對(duì)微小的變況作細(xì)致的描述，有時(shí)則是沒有時(shí)間和條件讓學(xué)生反復(fù)用實(shí)驗(yàn)的方式觀察，那么多媒體技術(shù)就可以彌補(bǔ)這種缺憾。比如在教學(xué)高中生物蘇教版必修一第五章細(xì)胞增殖、分化、衰老和調(diào)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)芸吹郊?xì)胞大量開始繁殖、分化、死亡，可是細(xì)胞太微小，它們用怎樣的方式分化、怎樣方式死亡學(xué)生難以了解，因?yàn)椴涣私馑詿o法建立直觀的形象。而此時(shí)教師可以在實(shí)驗(yàn)課后引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體課件，它能將瞬間發(fā)生的事詳細(xì)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，還能把細(xì)微的事很具體的展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

三、多媒體課件模擬完成難以完成實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)

在教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，有時(shí)會(huì)面對(duì)一些難題，有些實(shí)驗(yàn)由于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材不夠，難以讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)；如果單純用理論的方式教學(xué)，學(xué)生又難以完成探究式的學(xué)習(xí)；有些實(shí)驗(yàn)即使可以開展，可是要得到結(jié)果卻需要大量的時(shí)間，教師和學(xué)生都沒有時(shí)間去等待實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在多媒體技術(shù)不發(fā)達(dá)的時(shí)候，教師通常只好用理論教學(xué)替代實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生能通過多媒體模擬技術(shù)虛擬的完成實(shí)驗(yàn)。

比如在教學(xué)高中生物蘇教版必修二第四章遺傳的分子基礎(chǔ)這一課時(shí)，如果要對(duì)DNA的結(jié)果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通常專家是用果繩的繁殖完成，而學(xué)校沒有條件讓學(xué)生用果蠅進(jìn)行實(shí)驗(yàn)也沒有時(shí)間等待果蠅的繁殖。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去展開虛擬實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生使用虛擬實(shí)用軟件時(shí)，學(xué)生手上擁有大量的實(shí)驗(yàn)“素材”，然后學(xué)生撿取自己想要的“素材”讓他們繁殖，而虛擬課件會(huì)根據(jù)真實(shí)的科學(xué)機(jī)率給出繁殖的效果。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)繁殖的過程中，會(huì)自己提出疑問：為什么繁殖的結(jié)果會(huì)是這樣的？他們有沒有共同的規(guī)律？這時(shí)教師能引導(dǎo)學(xué)生找出遺傳的規(guī)律，學(xué)生通過多媒體軟件輔助的虛擬教學(xué)完成幾乎不可能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。

四、總結(jié)

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，多媒體能對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生一定的輔助作用，然而教師在應(yīng)用多媒體課件時(shí)，必須了解，多媒體僅僅是一個(gè)輔助的方法，在使用時(shí)不能讓學(xué)生把觀看多媒體變成看電影，也不能把虛擬多媒體實(shí)驗(yàn)變成打游戲，教師必須要在應(yīng)用多媒體軟件輔助實(shí)驗(yàn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不斷思考。教師必須要知道，多媒體、實(shí)驗(yàn)過程都不過是教學(xué)的素材，學(xué)生只有在觀察素材的過程中不斷的思考、分析、總結(jié)才算真正的完成探究式的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師只有結(jié)合多媒體和實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考，并讓學(xué)生通過思考掌握需要了解的知識(shí)，完成這樣的過程教師才算完成教學(xué)任務(wù)。

作者：李榮 單位：江蘇省鹽城中學(xué)

第四篇

一、善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)師生交流

教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生之間、生生之間的交流與合作，活躍課堂氛圍，營(yíng)造良好的師生互動(dòng)的課堂氣氛。在這樣的背景之下，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析與解決問題的能力。例如：在調(diào)查“人類常見的遺傳病”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師就可先為學(xué)生講述道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲病的故事；然后創(chuàng)設(shè)問題情境，提出相關(guān)的經(jīng)典問題，比如：色盲癥是遺傳病的一種么？色盲癥病人是否有性別差異？色盲癥病人不能正確識(shí)別顏色的原因是什么？等等，然后展示紅綠色盲檢查圖，引導(dǎo)學(xué)生檢查自己是否患有紅綠色盲癥。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望會(huì)被瞬間激發(fā)，也更樂于參與教師的教學(xué)過程，并實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；這種教師提出問題情境，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探討的教學(xué)模式，有利于建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)與交流，有效活躍課堂氛圍的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生重視探究性實(shí)驗(yàn)

新課改提倡學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的突出和自主探究能力的培養(yǎng)，因此，高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視探究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與開發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破現(xiàn)狀，用于創(chuàng)新，豐富生物實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神和創(chuàng)新能力。例如：在《植物細(xì)胞工程》的教學(xué)中，教師就可實(shí)現(xiàn)為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓其自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)選擇，同時(shí)制作人工種子模型進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；新課結(jié)束后，可引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，展示人工種子模型，并對(duì)新課進(jìn)行總結(jié)。

這樣，學(xué)生對(duì)人工種子的各部分結(jié)構(gòu)與功能有正確的理解后，也可充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，應(yīng)用生活中的材料進(jìn)行多種人工種子的制作。這樣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)，人工種皮就可包括大蒜皮、花生果皮、蕓豆皮等不同的類型；而胚狀體則可用胡蘿卜或馬鈴薯制作；人工胚乳的制作中，學(xué)生還加入食鹽、蔗糖、牛奶等各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。學(xué)生的積極性得到了很大的提高，課堂氛圍得到更好的深化，教學(xué)效果也會(huì)超過教師的預(yù)期，同時(shí)有利于學(xué)生思維空間的拓展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生將生物實(shí)驗(yàn)與社會(huì)生活緊密相連

知識(shí)來源于生活，最后也終將為生活所服務(wù)。生物學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)、生活都有十分重要的影響意義，比如：人口、糧食、能源、資源等重大熱點(diǎn)問題，都與生物科學(xué)息息相關(guān)。因此，高中生物實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適度增加生活化的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，提高社會(huì)針對(duì)性，在生活化的課堂教學(xué)中，構(gòu)建和諧的師生互動(dòng)關(guān)系。

四、總結(jié)

總之，生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然性學(xué)科。高中生物實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)中有效實(shí)施師生互動(dòng)教學(xué)模式，有利于良好師生關(guān)系的建立，有利于通過互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)其主動(dòng)參與、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)，有效提高高中生物實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效果。

作者：馬鳴 單位：江蘇省淮安市清浦中學(xué)

第五篇

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則

第一，實(shí)驗(yàn)條件一致性原則，指在生物實(shí)驗(yàn)過程中，除了需要改變的因素外，其余實(shí)驗(yàn)條件都必須保持一致性，不能任意改變實(shí)驗(yàn)條件，這樣能夠有效地避免干擾因素。

第二，單一變量原則。在實(shí)驗(yàn)中變量可以分為實(shí)驗(yàn)變量與反應(yīng)變量，實(shí)驗(yàn)變量是實(shí)驗(yàn)操作中的自變量，反應(yīng)變量是因變量。這就需要在生物實(shí)驗(yàn)中，一方面，做到一個(gè)實(shí)驗(yàn)比那里對(duì)應(yīng)一個(gè)反應(yīng)變量;另一方面，要能夠確保單一變量的操作規(guī)范性，盡量避免無關(guān)因素的干擾，即控制無關(guān)變量不變，只改變實(shí)驗(yàn)變量。

第三，控制與平衡控制的原則。在生物實(shí)驗(yàn)中，除了要改變實(shí)驗(yàn)變量來觀察反應(yīng)變量外，還要能夠避免無關(guān)變量的干擾。一般來說，生物實(shí)驗(yàn)中的無關(guān)變量是無法避免的，這就需要通過平衡控制來抵消影響，通常采用增設(shè)對(duì)照組的方法來抵消無關(guān)變量的影響。

第四，設(shè)立對(duì)照原則。生物實(shí)驗(yàn)中增設(shè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，不僅能夠消除無關(guān)變量的影響，還能夠提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性。在對(duì)照實(shí)驗(yàn)中，通常設(shè)置實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，一般有以下幾種對(duì)照方法:空白對(duì)照、條件對(duì)照、自身對(duì)照、相互對(duì)照、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照及陽(yáng)性對(duì)照。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的改進(jìn)方法

生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是探索性教學(xué)活動(dòng)，探索始于問題，教師要能夠認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)問題的重要性。因此，確定需要通過實(shí)驗(yàn)來解決的問題并提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，是進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，這也是生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。教師要能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問題，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的思維。因此，教師要能夠巧妙地將生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，以問題的方式來誘導(dǎo)學(xué)生提出解決對(duì)策，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，能夠集中學(xué)生的注意力。教師要能夠鼓勵(lì)學(xué)生提問題，提有新意的問題，教師可以通過學(xué)生自我提問、學(xué)生之間相互提問、師生之間相互提問的方式，讓學(xué)生提出疑惑。教師要能夠及時(shí)收集匯總學(xué)生的問題信息，再指導(dǎo)學(xué)生利用比較分析、歸納總結(jié)等方法來解決問題，學(xué)生在這一過程中會(huì)學(xué)會(huì)以科學(xué)的思維來解決問題，能夠提出具有新意的問題。

例如，在《影響酶活性的條件》這一生物實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在思考后能提出許多問題:用什么試劑能夠研究溫度對(duì)酶活性的影響?溫度高低對(duì)酶活性的影響作用關(guān)系如何?溫度達(dá)到多少會(huì)使酶失去活性?溫度達(dá)到多少能夠使酶的活性達(dá)到最高，等等。從這些問題，我們可以看出，學(xué)生在探究溫度對(duì)酶活性的影響時(shí)，不再是局限于書本知識(shí)，提出的問題具有探究?jī)r(jià)值。這種提出問題的訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，能夠讓生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更具研究?jī)r(jià)值。教師在生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，要能夠不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是解決實(shí)驗(yàn)問題、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的重要途徑，因此，設(shè)計(jì)科學(xué)可行的實(shí)驗(yàn)方案非常重要。設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)方案的過程其實(shí)也是一個(gè)解決實(shí)驗(yàn)問題的過程。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生、根據(jù)學(xué)生的想法來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，而不是替學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

教師的主要職責(zé)是訓(xùn)練學(xué)生以解決問題的科學(xué)思維來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。首先，教師要能夠明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、說明實(shí)驗(yàn)需要解決的問題，指出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師要能夠說明實(shí)驗(yàn)變量與反應(yīng)變量之間的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生正確觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)變量的方法，詳細(xì)列出實(shí)驗(yàn)所需的器材、材料及步驟，指導(dǎo)學(xué)生寫下實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)結(jié)果，詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，等等。其次，教師要能夠找出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，要能夠找出解決問題的方法。

在設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師要能夠運(yùn)用多種方法來確定實(shí)驗(yàn)的變量，例如求同法、求異法，等等。教師要能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維，要能夠訓(xùn)練學(xué)生使用對(duì)比的方法來設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn);要能夠指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)行共性處理、變量處理之后，再記錄下差異性結(jié)果;教師在生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，要能夠訓(xùn)練學(xué)生以發(fā)展的思維來不斷調(diào)整原有的生物實(shí)驗(yàn)方案;教師要能夠訓(xùn)練學(xué)生的辯證性思維，指出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不足。只有這樣，才能夠優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，才能夠保證高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

三、總結(jié)

總之，在高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，教師要遵循相關(guān)原則，以確保實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理性。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，改進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

作者：李萍 單位：山西省大同縣一中