（一）

一、小學(xué)教育管理的改革

教育管理過程中的三個基本要素包括教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境。而我們的教育管理工作無疑要緊緊圍繞這三個要素進(jìn)行開展,教師的素質(zhì)決定了教學(xué)的質(zhì)量,它包括:教師職業(yè)道德素質(zhì);知識基礎(chǔ);人際交往關(guān)系;教學(xué)組織能力等。作為一名教師,關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生的課堂主體性,關(guān)注自身的學(xué)習(xí)和提高,才能成長為一名優(yōu)秀的人民教師。在美國,小學(xué)教師的工作量較大,他們的周課時要高于中國小學(xué)教師,教師每天放學(xué)后還要自主學(xué)習(xí)一個小時。學(xué)校把他們從各類瑣事中解脫出來,把更多的精力投入到教研中去。反觀中國小學(xué)教師,學(xué)校經(jīng)常要配合政府部門開展一些活動,如行政教育以及接受許多部門的督導(dǎo)、檢查、評估等,每天忙得暈頭轉(zhuǎn)向,沒有多少時間學(xué)習(xí)。美國小學(xué)的學(xué)生,在課堂上可以自己做主人,他們的自主性得到充分的尊重,在聽完新課后,有充足的時間進(jìn)行課堂練習(xí),并根據(jù)自己的興趣進(jìn)行其他活動,而中國小學(xué)課堂是整齊劃一,上課不能做任何小動作,不能隨便講話,要完全聽老師的話,老師不能關(guān)注每個學(xué)生的感受和體驗。教學(xué)環(huán)境的優(yōu)美和舒適度在一定程度上決定著教學(xué)質(zhì)量的高低,他在學(xué)生身心發(fā)展方面有著至關(guān)重要的作用。學(xué)校在教書育人的同時,要做好校園的安全保障工作,讓學(xué)生能夠安心的在安靜平穩(wěn)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。這也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動能夠得以順利開展的保障。我們還可以利用教師的墻壁,懸掛和張貼教學(xué)掛圖或者教師制作的教學(xué)解釋圖片,并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要隨時進(jìn)行更換,這樣可以有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)師資隊伍的改革

在關(guān)于教育的諸多問題中,師資隊伍的建構(gòu)始終占據(jù)著十分重要的地位。教師作為實現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的重要參與力量,只有不斷提高自身素質(zhì),不斷適應(yīng)未來變化和需要,才能適應(yīng)教育走可持續(xù)發(fā)展道路的需要。因此,只有在完善人格特質(zhì)、教學(xué)策略層面上不斷改善科研意識,充分發(fā)揮其先導(dǎo)作用,不斷提高教學(xué)效益、總結(jié)經(jīng)驗,走向研究型教師,才能適應(yīng)教育走可持續(xù)發(fā)展的道路。在我國中小學(xué)教師主要分職稱高低,如小教一級、二級、中級或高級教師等等,美國沒有。而教師資格存在著差異,中國取得教師資格證后,有永久性。但在美國則不一樣,它分為臨時教師資格(一般有效期為5年)正式教師資格(一般有效期為5年)和永久教師資格。只有獲得永久教師資格的教師才能獲得薪酬豐厚的退休金。在這一方面中美小學(xué)教師的差別主要是:美國小學(xué)教師選擇這份工作是非常喜愛這種工作,當(dāng)他不喜歡這項工作時,他會隨時退出,這也導(dǎo)致了優(yōu)秀教師的流失。2012年2月l5日,美國聯(lián)邦教育部啟動了一項旨在提升教師地位的“尊師工程”(RESPECTProject“)尊師工程”對于我國中小學(xué)教師隊伍的建設(shè)有著重要的啟示。(1)拓寬教師培養(yǎng)渠道。(2)強(qiáng)化教師實踐能力。(3)大幅提高教師收入。(4)改革教師職后培訓(xùn)。(5)補(bǔ)償落后地區(qū)教師。這樣,我國中小學(xué)教師才能更加喜愛,更加全身心的投入到自己的工作中。

三、實踐教學(xué)模式的改革

實踐教學(xué)是根據(jù)教學(xué)要求,對學(xué)生已學(xué)學(xué)科理論知識進(jìn)行綜合運用的過程,旨在加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的深入了解與掌握,培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)識、觀察、解決實際問題的能力,提高學(xué)生的整體素質(zhì)。我國的小學(xué)教學(xué),大多采用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——主體探究——點撥升華——變式訓(xùn)練——應(yīng)用創(chuàng)新”的模式,教師能夠很好地駕馭課堂,但學(xué)生缺乏主體性,中國教師可以向美國教師學(xué)習(xí),把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人。目前,我國中小學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱,有很多課程仍然采用灌輸式的教育,學(xué)生死記的教學(xué)模式,教學(xué)內(nèi)容、方法單一、陳舊。為此,改革此種教學(xué)模式,已成為中小學(xué)教學(xué)改革的一個刻不容緩的問題。這一點,也是中美教育態(tài)度的最大區(qū)別。由此,我國中小學(xué)學(xué)生需通過實踐活動進(jìn)行學(xué)習(xí),要提倡多動手、動腦這個能動過程。其次,以全面發(fā)展學(xué)生的為主,突出學(xué)生的主體地位,在實踐教學(xué)過程中,使學(xué)生更直觀地了解了所學(xué)的理論知識,引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,擴(kuò)充知識面,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題。最后,可以推動學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。

四、教師評價體系的改革

一直以來,評價是一個世界性難題,也是各國關(guān)注的焦點問題。美國政府開始全面教育改革后不久,便考慮將改進(jìn)和完善教師評價作為提高學(xué)校教育質(zhì)量的手段。目前我國的教師評價沒有一個完整的體系,它主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,只注重結(jié)果,這不利于教師專業(yè)教學(xué)水平和素質(zhì)的提高。教師評價的內(nèi)容應(yīng)是多元化、全面性的,不僅僅局限在學(xué)生成績方面,即便是按學(xué)生成績考核,也應(yīng)該用一種更加科學(xué)合理的測試方法來進(jìn)行評比。不過,還是建議多一些教師評價方式也就讓更多的教師接近成功,新型教師評價,應(yīng)以教師的基本素質(zhì)和教學(xué)行為表現(xiàn)形式,內(nèi)外結(jié)合,基本職責(zé)和專業(yè)成長相結(jié)合,提高教師評價內(nèi)容的完整性。

作者：柴琪 單位：紹興文理學(xué)院教育學(xué)院

（二）

一、小學(xué)質(zhì)量教育包含的因素

學(xué)生入學(xué)前的生活經(jīng)驗和成長經(jīng)歷對于學(xué)生入學(xué)后的成為何種類型的人具有很大的影響。學(xué)生的早期成長經(jīng)歷和家庭以及學(xué)習(xí)環(huán)境的支持程度都對于小學(xué)基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)一個合格的學(xué)習(xí)者具有重要的影響。研究證明學(xué)生需要連貫的參加基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸到課程的機(jī)會就是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的機(jī)會。研究已經(jīng)證明課堂出勤率的高低影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。家長可以幫助孩子在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)，從而幫助他們的認(rèn)知能力和社會心理的發(fā)展。因此為了達(dá)到一個好的質(zhì)量教育，教師就有必要邀請家長參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展評估中，家長在與學(xué)生的交流溝通中需要在一個清晰、定期、和善的環(huán)境中進(jìn)行，同時鼓勵家長參與到學(xué)校的相關(guān)教學(xué)政策制定中，實踐證明家長參與到小學(xué)基礎(chǔ)教育中的各個環(huán)節(jié)對于學(xué)生的質(zhì)量教育具有極大的幫助。學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生的質(zhì)量教育具有很大的影響，一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境對于小學(xué)教育中的教育質(zhì)量具有很大的提高，學(xué)習(xí)環(huán)境包括物理方面和心理方面等綜合因素，因此學(xué)校的教學(xué)設(shè)備對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有間接的影響，例如學(xué)校的實驗室設(shè)備、教室的維護(hù)、學(xué)生與空間的比例等。同時班級的數(shù)量規(guī)模對于小學(xué)的質(zhì)量教育也具有重要的影響，但是對于班級人數(shù)數(shù)量與質(zhì)量教育之間的關(guān)系在學(xué)者中存在著不同的見解。學(xué)校與班級內(nèi)營造一個平等的教學(xué)環(huán)境對于基礎(chǔ)教育中的質(zhì)量教育也具有重要的意義，我國對于性別歧視的問題已經(jīng)不明顯或者說基本消失了，但是仍然有一些家長和教師有重男輕女的觀念。若想提高國家的整體基礎(chǔ)教育水平，就需要家長和教師消除男女歧視的觀念。同時若想提高整個基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，就要杜絕學(xué)校中的體罰教育，因為體罰會傷害到學(xué)生的自尊從而影響到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)校對于學(xué)生成就的評估不能僅僅只注重學(xué)習(xí)成績的評估，而需要建立一個能夠考量學(xué)生綜合能力的體系。同時教師需要認(rèn)識到一個好的班級管理體系對于學(xué)生的質(zhì)量教育具有非常重要的作用。學(xué)生、教師和學(xué)校管理者需要對于學(xué)校的各項策略達(dá)成共識，學(xué)校的管理規(guī)定需要表達(dá)清晰和明確。質(zhì)量教育涉及所要開設(shè)和正在教授的課程。基礎(chǔ)教育的教學(xué)政策和教學(xué)方法應(yīng)該貫徹國家教育部制定的關(guān)于小學(xué)基礎(chǔ)教育的各項政策，同時把政策轉(zhuǎn)化為可以衡量的各項教學(xué)方法，為課程的實施和發(fā)展提供一個良好的開端。同時教師需要對社會將來的需求進(jìn)行研究，從而對現(xiàn)今的學(xué)校課程有所了解。一般說來，對于知識的覆蓋面，課程更需要強(qiáng)調(diào)重要知識方面的深度。學(xué)校安排的課程也需要注重個體的不同，教師需要注重把主旨和重點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)整合到一起。

二、如何提高小學(xué)質(zhì)量教育

關(guān)于小學(xué)質(zhì)量的大部分討論都是集中在制度的投入上，例如基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、師生之間的比例和課程內(nèi)容等。隨著教育改革的進(jìn)一步深入，教師開始越來越多的把注意力集中在教育過程之中，研究教師和學(xué)校的管理者如何通過教學(xué)來為學(xué)生構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這是構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。一個能夠提高小學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的教師對于所教授科目的主旨和教育法有深刻的理解。教師是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是使用現(xiàn)今比較常用的教學(xué)方法以及學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間的有效使用對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有一個明顯的影響。教學(xué)是在教師出現(xiàn)與學(xué)生進(jìn)行互動的教學(xué)活動的時候產(chǎn)生的，而不是在非教學(xué)活動中進(jìn)行的。在學(xué)習(xí)的機(jī)會和任務(wù)上的時間花費，對于教學(xué)質(zhì)量具有關(guān)鍵的作用。專業(yè)發(fā)展能夠幫助克服教師職前教育的缺點和幫助教師保持與所教授領(lǐng)域的知識的不斷更新從而做到教學(xué)的與時俱進(jìn)。教師的繼續(xù)培訓(xùn)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成就具有直接的影響。有效的職業(yè)培訓(xùn)包括多種形式，不僅只是包括校外的正式培訓(xùn)，還包括教師之間的對話和對于教學(xué)的反思以及教學(xué)管理人員對于教師教學(xué)的反饋等。教師的培訓(xùn)無論是崗前培訓(xùn)，還是在職培訓(xùn)都需要達(dá)到幫助教師理解學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法和技巧。課程的設(shè)置需要以學(xué)生為中心，教學(xué)方法也是如此。教師需要幫助學(xué)生在已掌握的知識基礎(chǔ)上來發(fā)展認(rèn)知技巧。

三、結(jié)語

綜上所述我們可以看到，小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高需要把學(xué)習(xí)者本身、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等多種因素融入到一起。這是一個十分具有挑戰(zhàn)的教學(xué)任務(wù)，需要教師具備豐富的教學(xué)知識、教學(xué)資源和意愿來做出教學(xué)改變，更為重要的是要時刻抓住以學(xué)生為中心的教學(xué)理念來構(gòu)建整個教學(xué)過程。

作者：袁軍 單位：吉林省鎮(zhèn)賚縣鎮(zhèn)賚鎮(zhèn)第二小學(xué)校

（三）

一、農(nóng)村小學(xué)教育中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教育體系脫節(jié)

并校后，大部分小學(xué)生在六七歲便外出就讀，甚至在四五歲便外出接受學(xué)前教育。該年齡段是接受家庭教育的關(guān)鍵時期，也是兒童形成自我意識和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)道德的階段。但外出教育需長期寄宿于學(xué)校，在家中時間較短，與家長的交流較少，直接削弱了家庭在子女教育中的功能。此外，通過初步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)隨著獨生子女的比重越來越大，家庭結(jié)構(gòu)越來越簡單，絕大多數(shù)家長在子女教育上更多寄希望于學(xué)校，而忽略了家庭在子女教育中發(fā)揮的作用。相對傳統(tǒng)，現(xiàn)有的家庭教育功能已出現(xiàn)較大萎縮，但是學(xué)校和家庭是兩個差異較大的場域，家庭教育與學(xué)校教育在子女的世界觀、價值觀和人生觀的形成中發(fā)揮的功能不同，尤其對于小學(xué)學(xué)齡兒童而言家庭教育起著至關(guān)重要的作用，學(xué)校教育不可能完全承擔(dān)家庭的教育功能。

（二）經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加重

由于大部分學(xué)齡兒童外出就讀，從食宿、交通等方面加大了家庭在子女教育方面的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。雖然國家實行九年義務(wù)教育，為學(xué)生提供部分食宿補(bǔ)助，但與在本村就讀相比，并校后家庭對子女小學(xué)教育的開支劇增。通過調(diào)查，在通遼市內(nèi)接受小學(xué)教育的費用較多。如在通遼市新世紀(jì)私立學(xué)校就讀的小學(xué)生每年度的花費為12000~17000元，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)就讀的學(xué)生每學(xué)年的花費為5000~7000元。在并校前，由于實施義務(wù)教育，每年教育部門發(fā)放給每位學(xué)生補(bǔ)助就足以滿足日常花費，節(jié)省了外出的交通和食宿等費用。

（三）學(xué)習(xí)狀況不佳

教育資源整合后，家庭對子女教育的投入增加。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況成為家長最關(guān)心的問題。據(jù)調(diào)查了解，由于學(xué)區(qū)之間對生源的爭奪，小學(xué)生不得不轉(zhuǎn)學(xué)，甚至多次轉(zhuǎn)學(xué)，尤其正值并校過渡期的小學(xué)生。學(xué)習(xí)環(huán)境頻繁變換，學(xué)生的心理受到不同程度的影響，擾亂了學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績較差，并未達(dá)到家長預(yù)想的效果。部分學(xué)校為了爭奪學(xué)生，出現(xiàn)欺騙性教學(xué)行為。在部分私立學(xué)校，事先發(fā)放期中和期末考試的試卷，隨后對試題進(jìn)行詳細(xì)講解，用于期中和期末考試，如此每位學(xué)生的成績均較高，絕大部分能得到滿分。此外，除學(xué)習(xí)獎勵外，學(xué)校以不同的緣由為學(xué)生發(fā)放獎狀，以此來哄騙家長選擇該校。除了頻繁轉(zhuǎn)學(xué)和教學(xué)質(zhì)量方面，頻繁的家校環(huán)境轉(zhuǎn)換也給對小學(xué)生的教育帶來了諸多不良影響。每周或每兩周小學(xué)生回家一次，并校后家校之間距離較遠(yuǎn)，途中時間較長，對兒童的身體影響較大，尤其從家回到學(xué)校后，小學(xué)生都要經(jīng)過一定的狀態(tài)調(diào)整才能投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，而在剛剛適應(yīng)了學(xué)校的生活后又到了假期，加之學(xué)校管理的紀(jì)律性和家庭嬌慣的環(huán)境反差大，小學(xué)生普遍存在“奔家心切”的現(xiàn)象，如此反復(fù)，大部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)甚至出現(xiàn)小學(xué)尚未畢業(yè)便輟學(xué)的現(xiàn)象。

二、小學(xué)教育存在問題的應(yīng)對措施

（一）注重家庭的教育功能

在城鄉(xiāng)一體化的背景下，出現(xiàn)外出就讀的農(nóng)村學(xué)生比例越來越高、年齡越來越低的趨勢。兒童與家長交流的時間越來越短，隨著家庭結(jié)構(gòu)越來越簡單，家長與子女交流的方式與發(fā)生了較大變化。家庭在子女教育中的功能越來越小，“孩子只聽老師的話，而不聽家長的話”的現(xiàn)象越來越普遍。面對此種情況，必須加強(qiáng)家庭在子女教育中的作用，在社會轉(zhuǎn)型期，保證兒童教育的健康發(fā)展。不能將教育責(zé)任完全寄予學(xué)校教育，不能忽略家庭在兒童教育中的作用。提升家長對子女教育的認(rèn)識，學(xué)習(xí)家庭教育的方式，發(fā)揮家庭在子女教育中的重要作用。改變“學(xué)校嚴(yán)管、家庭縱容”的教育現(xiàn)狀，努力實現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育相適應(yīng)、相配合。

（二）調(diào)整教育補(bǔ)助制度

在并校的教育環(huán)境下，應(yīng)對不同地區(qū)、不同家庭經(jīng)濟(jì)條件的小學(xué)生實行有差異的教育補(bǔ)助政策。對農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行調(diào)查，對小學(xué)生的家庭按照經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行分類，然后實施城鄉(xiāng)有別、戶戶有異的教育補(bǔ)助制度，在保證農(nóng)村小學(xué)生教育公平的前提下，切實減輕貧困家庭的教育負(fù)擔(dān)，保證每位學(xué)齡兒童均不會因家庭經(jīng)濟(jì)問題而影響其享受接受教育的權(quán)利，保證每位農(nóng)村學(xué)生都能按質(zhì)按量完成小學(xué)教育。

（三）加強(qiáng)教育監(jiān)督

在保證家庭教育和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的情況下，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是小學(xué)生接受教育的基本保障。經(jīng)調(diào)查了解，各個私立學(xué)校都已申請并獲取了與公立學(xué)校同樣的教育補(bǔ)助。但教育質(zhì)量未能得到切實的保障，存在哄騙學(xué)生和家長的現(xiàn)象。應(yīng)對此種情況，教育部門應(yīng)該進(jìn)行調(diào)查了解，建立監(jiān)督機(jī)制，實施有效的教育監(jiān)督。嚴(yán)格成立私立學(xué)校的審批制度，并對公立學(xué)校和私立學(xué)校一視同仁，實行定期、不定期的教育質(zhì)量檢查，保證農(nóng)村小學(xué)生教育按質(zhì)按量完成。

三、總結(jié)

在城鄉(xiāng)一體化背景下，社會轉(zhuǎn)型給農(nóng)村教育提出了重大的挑戰(zhàn)，也由此引發(fā)了諸多問題。農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加大，家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳，學(xué)校教育質(zhì)量不高等問題都是影響農(nóng)村小學(xué)生教育質(zhì)量的重要因素。城鄉(xiāng)一體化是一個系統(tǒng)工程，農(nóng)村小學(xué)教育作為社會轉(zhuǎn)型當(dāng)中的一部分實施了教育資源的整合，在并校改革的過程中，當(dāng)前制定的教育制度與實踐之間需要一定的適應(yīng)期，在此期間出現(xiàn)問題是正常的，必須正視，并在教育實踐中解決問題。

作者：曾凡超 單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)研究生院

（四）

一、教育觀察法在小學(xué)教育中的實施步驟

準(zhǔn)備工作:觀察者首先需要明確在觀察過程中,哪些內(nèi)容是需要觀察的,哪些資料是需要搜集的,這些方面就是我們所說的教育觀察目標(biāo)。在通常情況下,觀察目標(biāo)包括兩個方面的內(nèi)容:一是觀察的目的；二是觀察的標(biāo)準(zhǔn);也就是說,除了要收集相關(guān)的資料,還需要將收集資料時所要依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)確定下來,簡單來講,就是對教育觀察內(nèi)容和觀察標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定。具體來講,分為四個步驟,如下所述。一是要選擇合適的教育觀察對象,觀察對象包括很多個要素,比如被觀察人、現(xiàn)象、過程、事件等等;在確定觀察對象時,需要依據(jù)觀察目標(biāo)和觀察內(nèi)容的特點來進(jìn)行。二是要對觀察計劃進(jìn)行科學(xué)的制定,要想保證觀察的質(zhì)量,就需要制定相關(guān)的觀察計劃,在觀察開始之前,需要制定一個計劃,來合理的安排整個觀察過程;同時,還需要保證觀察準(zhǔn)備工作的質(zhì)量。三是要對觀察標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理的確定,觀察標(biāo)準(zhǔn)的制定,可以讓觀察結(jié)果的統(tǒng)計工作變得更加的方便和簡單,同時,還可以對觀察現(xiàn)象進(jìn)行有效地評價。

觀察手段的確定,觀察手段主要包括兩個方面：一種是觀察資料的獲取手段；另一種是資料儲備保管的手段;前者主要采用的是感覺器官,后來也開始應(yīng)用一些儀器設(shè)備,這樣就可以實現(xiàn)觀察準(zhǔn)確度提高的目的;紙質(zhì)觀察記錄手段是后者應(yīng)用比較多的,也存在著一些其他的手段,可以自由選用。

實施觀察:在觀察的實施過程中,主要需要考慮以下幾個方面：一是雖然制定了觀察的計劃,但是難免會有一些不可預(yù)計的事情出現(xiàn)在觀察過程中,那么就需要及時的對觀察計劃進(jìn)行調(diào)整和修改,在實施的過程中,不能忘記了觀察目的,這樣才能夠?qū)⒂^察任務(wù)順利的完成,并且還需要對觀察結(jié)果進(jìn)行仔細(xì)的收集。二是要對觀察位置進(jìn)行合理的選擇,在選擇的時候,需要將觀察的目的和觀察的內(nèi)容充分的納入考慮范圍,并且隨著情況的改變,還需要及時的進(jìn)行調(diào)整。要選擇合適的觀察范圍,不能過長,超出了視野范圍就無法有效的觀察;又不能過短,因為這樣在觀察的時候就會對被觀察者的正常狀態(tài)產(chǎn)生影響。三是在觀察過程中,人員要進(jìn)行合理的分工,互相的合作,從而順利的完成觀察任務(wù)。觀察人員需要做好相關(guān)的記錄工作,記錄的內(nèi)容應(yīng)該符合于觀察到的真實情況。為了讓觀察結(jié)果的統(tǒng)計工作變得更加的方便和簡單,所有的觀察者采用的觀察標(biāo)準(zhǔn)、速寫符號應(yīng)該是統(tǒng)一的。對觀察材料進(jìn)行整理,形成報告:在觀察的過程中,應(yīng)該對觀察材料進(jìn)行及時的整理;每一次觀察之后,都需要整理和綜合觀察的資料,并且將其保存下來。

在這個過程中,主要有這些注意事項：一是在整理的時候,需要按照一定的先后順序和類別來進(jìn)行,那么就可以給予材料一定的編號,這樣以后在查找的時候就非常的方便;二是要統(tǒng)計分析處理已經(jīng)收集到的資料,如果在分析處理中發(fā)現(xiàn)了問題和漏洞,需要及時的采取一系列的措施,補(bǔ)正之后進(jìn)行保存。

二、結(jié)語

通過實踐研究表明,在小學(xué)教育中應(yīng)用教育觀察法,具有非常好的效果;但是,也存在著一定的問題,因為需要在比較自然條件進(jìn)行觀察,這樣在實施的過程中,難免會受到各種各樣因素的影響,那么在實際運用中,通常都是結(jié)合了其他的一些研究方法來共同應(yīng)用。本文主要研究了教育觀察法在小學(xué)教育中的應(yīng)用,希望可以提供一些有價值的參考意見。

作者：崔桂玲 單位：遼寧省喀左縣羊角溝中心小學(xué)

（五）

一、教育游戲在小學(xué)教育中的應(yīng)用

小學(xué)教育活動中應(yīng)結(jié)合小學(xué)教學(xué)目標(biāo)，和學(xué)科特點選擇教育游戲，以提高教育游戲的針對性，提高小學(xué)課堂教學(xué)效率。下面對教育游戲在小學(xué)教育中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的探討。

1．注重教育游戲的趣味性

小學(xué)教師選擇教育游戲時應(yīng)準(zhǔn)確把握小學(xué)的心理特點，使選擇的游戲具有較強(qiáng)的吸引力，以此保證在最短的時間內(nèi)達(dá)到吸引小學(xué)生的目的，這是選擇教育游戲的關(guān)鍵，否則選擇的教育游戲很難達(dá)到較好的教育效果。實際教學(xué)活動實踐中教師可以抓住小學(xué)生渴望得到教師表揚(yáng)的心理特點，選擇教育游戲。例如，在小學(xué)語文疑難漢字教學(xué)活動實踐中，為了加深學(xué)生對漢字的認(rèn)識，課前教師可準(zhǔn)備寫有疑難漢字的卡片，課堂上將班級分成若干小組，然后教師說:“同學(xué)們，我們比一比看看哪個小組成員認(rèn)識的字最多，認(rèn)識最多的一組就是獲勝組”，這樣以來各小組成員就會積極準(zhǔn)備，全身心投入到游戲中去。根據(jù)結(jié)果教師說:“＊＊小組真棒，認(rèn)識的字最多，來，大家為他們鼓掌。”由此獲勝的一組各成員會感覺非常自豪。總之，玩該游戲達(dá)到了學(xué)習(xí)和娛樂的雙重目的，很多小學(xué)生非常渴望下次還玩該游戲。因此，教師在英語教學(xué)活動實踐中，可以嘗試將該游戲應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)活動實踐中。

2．注重游戲內(nèi)容的連貫性

小學(xué)生的思想比較活躍，思考問題比較簡單，很難將所學(xué)知識進(jìn)行融匯貫通。因此，小學(xué)教師在選擇的教育游戲內(nèi)容不能跨度太大。另外，數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中較為重要的科目，對小學(xué)生的理解能力要求較高，教師選擇教育游戲時更應(yīng)注重游戲內(nèi)容的連貫性。例如，當(dāng)將小學(xué)乘法口訣相關(guān)知識講解完畢后，為了檢驗學(xué)生們對乘法口訣掌握的熟練程度，教師可以利用撲克牌進(jìn)行游戲。首先教師將帶有10及以上的撲克牌去掉，然后對全班同學(xué)說:“同學(xué)們，上節(jié)課我們將乘法口訣知識已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢，今天咱們就玩撲克牌。”此時，部分小學(xué)生就會感覺非常驚訝，不少學(xué)生問:“老師，咱們不上課了呀?”此時教師回答:“上啊，就用撲克牌上課，我隨意抽兩張撲克牌，看誰即快又準(zhǔn)的算出兩者的乘積，我就給誰發(fā)朵小紅花”，這樣以來學(xué)們就會投入到數(shù)學(xué)游戲中。利用撲克牌游戲檢驗了學(xué)生對乘法口訣掌握程度，為此針對掌握不熟練的學(xué)生，教師適當(dāng)進(jìn)行輔導(dǎo)，從而整體上提高全班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

3．注重運用現(xiàn)代技術(shù)

教師在教學(xué)活動中應(yīng)善于利用計算機(jī)技術(shù)，如利用PPT等制作一些動畫背景，為教育游戲的順利開展?fàn)I造良好的環(huán)境氛圍。另外，教師在選擇教育游戲時，還應(yīng)注重游戲娛樂程度的把握，不能使小學(xué)生完全沉浸在游戲當(dāng)中，而忽略了知識的學(xué)習(xí)。除此之外，小學(xué)生的自控能力較差，因此游戲過程中遇到無法解決的問題往往沒有耐心，此時教師應(yīng)積極地進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生一旦在游戲中取勝，就能充分調(diào)動小學(xué)生玩游戲的興趣，以此激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、總結(jié)

小學(xué)教育中合理地引入教育游戲，活躍了小學(xué)課堂氣氛，不但增強(qiáng)了小學(xué)課堂的趣味性，而且游戲過程中小學(xué)生不自覺地接受相關(guān)知識，極大地提高了小學(xué)課堂教學(xué)效率。因此，教師在小學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)注重教育游戲的應(yīng)用。

作者：程明 單位：吉林省公主嶺市實驗小學(xué)

（六）

一、是小教專業(yè)實現(xiàn)“綜合加專長”培養(yǎng)目標(biāo)的前提

小教專業(yè)不同于一般師范專業(yè)的主要特點就是既要考慮綜合培養(yǎng)，又要考慮學(xué)有專長。綜合培養(yǎng)就是要促使學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，使其具有相應(yīng)的教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)；學(xué)有專長就是要提高學(xué)生在某一學(xué)科上的專業(yè)理論水平，使其具有發(fā)展?jié)摿Γ茉谖磥淼墓ぷ髦谐蔀槟骋豢茖W(xué)教學(xué)的帶頭人。綜合培養(yǎng)重在打基礎(chǔ)，體現(xiàn)了小教專業(yè)的綜合性特征；分科發(fā)展重在上水平，體現(xiàn)了我國現(xiàn)階段小學(xué)教育發(fā)展的要求。小教專業(yè)的這一培養(yǎng)目標(biāo)，其實是由我國現(xiàn)階段小學(xué)教育的需要決定的，小學(xué)教育是啟蒙教育，是基礎(chǔ)教育，它的啟蒙性、基礎(chǔ)性也就決定了它的綜合性，而小學(xué)教育的綜合性，就必然要求小學(xué)教師具有廣博而完善的知識結(jié)構(gòu)；同時，小學(xué)教育也需要有專長的人才，需要學(xué)科帶頭人。從以上對“綜合加專長”培養(yǎng)目標(biāo)的解釋中我們可以發(fā)現(xiàn)，人們期待中小教專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是既具有完備的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，又具有較強(qiáng)的教師職業(yè)能力的教育人才。其中完備的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是教師職業(yè)活動的基礎(chǔ)，較強(qiáng)的教師職業(yè)能力教師完成教育教學(xué)活動、最終達(dá)到教書育人目的的保障。有關(guān)研究表明，教師的智力知識和教學(xué)效果只有極低的相關(guān)，當(dāng)智力知識超過某一關(guān)鍵水平，就不再對教學(xué)產(chǎn)生顯著影響，這時教師的診斷能力、組織能力、表達(dá)能力、管理能力等職業(yè)能力更重要。例如，一個大學(xué)教師未必能讓一個小學(xué)一年級的學(xué)生明白幾比幾多幾的問題，但小學(xué)教師卻能很容易地教會。這種差別不是由于專業(yè)知識的差別決定的，而是由專業(yè)能力的差別決定的。而在教師的專業(yè)能力的構(gòu)成中，包括教師職業(yè)口語在內(nèi)的教學(xué)能力是其中重要的一個方面。教師口語作為一門有很強(qiáng)的實踐性、研究教師口語運用規(guī)律和特點的獨立學(xué)科。首先能夠為培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力的合格小教師資提供保障，體現(xiàn)小教專業(yè)對基礎(chǔ)教育的實用性。其次，由于在教師口語的教學(xué)和訓(xùn)練中，往往要涉及到語言、教法、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)方面的學(xué)習(xí)，這些知識又是構(gòu)成小教專業(yè)學(xué)生完備的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分。再次，由于教師口語訓(xùn)練需要通過設(shè)定具體的情境來提高學(xué)生的口語表達(dá)水平，讓他們更好地適應(yīng)未來的教學(xué)和班級管理，而這又使得教師口語與小教專業(yè)的實踐性課程緊密相連。所以，我們可以說教師口語與小教專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識的獲取、教學(xué)能力、班隊管理能力的習(xí)得息息相關(guān)，是教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是小教專業(yè)實現(xiàn)“綜合加專長”目標(biāo)的前提。

二、為小教專業(yè)教學(xué)實踐活動提供保障

2005年1月，教育部高教司頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》第10條明確指出：“要大力加強(qiáng)實踐教學(xué)，切實提高大學(xué)生的實踐能力。高等學(xué)校要強(qiáng)化實踐育人的意識，區(qū)別不同學(xué)科對實踐教學(xué)的要求，合理制定實踐教學(xué)方案，完善實踐教學(xué)體系。”文件的出臺說明了國家對高校實踐教學(xué)的重視，而實踐教學(xué)對于小教專業(yè)來說尤為重要。小教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是小學(xué)教師、教育管理者和研究者。這一目標(biāo)落實到實踐教學(xué)上面就是要提升學(xué)生教育教學(xué)、組織管理、課程研發(fā)、教育研究四種能力。而相應(yīng)的實踐教學(xué)體系也大致可以分為教師職業(yè)技能訓(xùn)練、見習(xí)實習(xí)、參與小學(xué)課程開發(fā)和實驗設(shè)計和科研訓(xùn)練四個模塊。每個模塊以一種能力的培養(yǎng)為主，最終達(dá)到專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。其中，教師職業(yè)技能訓(xùn)練模塊(包括教師口語、三筆字、簡筆畫、兒童舞、聲樂、器樂、小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計等)是以提高學(xué)生職業(yè)能力為目的的，在四個模塊中處于最為基層的位置，是其他三個模塊的基礎(chǔ)和保障，對確保見習(xí)實習(xí)、課程開發(fā)和科研訓(xùn)練的質(zhì)量和使學(xué)生在畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位都具有重要的意義。所以教師口語技能訓(xùn)練既是小教專業(yè)實踐教學(xué)體系的重要組成部分，又為其它教學(xué)實踐活動提供保障。

三、是提高教師素養(yǎng)、完成教師專業(yè)化的基礎(chǔ)

隨著國際化程度的加強(qiáng)和教育終身化潮流的來臨,我國的教師教育呈現(xiàn)出高學(xué)歷化、教師職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展趨勢。在這里，所謂的高學(xué)歷化并不僅僅指教師學(xué)歷的提升，更重要的是教師職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。這些職業(yè)素養(yǎng)包括現(xiàn)代教育理念、創(chuàng)新的意識和能力、現(xiàn)代信息素養(yǎng)、課程意識和課程能力、教育研究的意識和能力及反思能力等。所謂教師專業(yè)化則是指教師職業(yè)要具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，要有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。作為教師來說就是要“有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特征。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師需知道傳授知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。”作為小教專業(yè)學(xué)生，他們必須在在校期間提高自己的教師素養(yǎng)，以達(dá)到教師專業(yè)化的要求，完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。而包括教師口語在內(nèi)的師范生技能培養(yǎng)，無疑是提高教師素養(yǎng)、完成教師專業(yè)化的基礎(chǔ)。四、是學(xué)生今后進(jìn)行教育教學(xué)的最基本、最重要的手段良好的口語修養(yǎng)是教師必備的條件，無論教育手段現(xiàn)代化程度如何提高，都代替不了教師通過口語向?qū)W生傳道授業(yè)解惑這一基本教育方式，一個教師的價值觀念、道德水準(zhǔn)、知識水平、文化修養(yǎng)、審美情趣乃至心理品質(zhì)和思維方式等都會通過教師特有的口語表達(dá)形式對教育對象產(chǎn)生影響。

四、結(jié)語

綜上所述，教師口語課程是小教專業(yè)課程體系中極其重要而又不可替代的主干課程，是其他專業(yè)課程和實踐課程的基礎(chǔ)；教師職業(yè)口語技能訓(xùn)練是促使小教專業(yè)學(xué)生習(xí)得專業(yè)知識技能，實現(xiàn)專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者，從而由“普通人”變成“教育者”的重要手段。

作者：李延芳 單位：四川幼兒師范高等專科學(xué)校

（七）

一、賞識、批評與教育

作為一名小學(xué)老師，可以說在學(xué)生成長過程中起到了極為重要的作用，因為我們是孩子的啟蒙老師和導(dǎo)向者，也許我們的一切行為都可能影響到學(xué)生的價值取向和行為發(fā)展。所以，面對學(xué)生，應(yīng)時刻保持清醒，因為小學(xué)生的思想相對來說是不夠成熟的，他們屬于萌發(fā)階段。并且在言行舉止方面難免會有一些很不好的東西。而且這個年齡段，學(xué)生可能意識不到它的后果和危害。因此，老師應(yīng)該讓學(xué)生知道，一個人有了缺點和錯誤，就要正確認(rèn)識、勇于承擔(dān)面對，接受應(yīng)有的處罰、批評和教育，樹立起承擔(dān)責(zé)任的意識。當(dāng)然，在懲罰學(xué)生時一定要根據(jù)事實的具體情況，認(rèn)真分析其動機(jī)、行為及其結(jié)果的性質(zhì)，并給以相應(yīng)的適當(dāng)?shù)膽土P。否則，學(xué)生的怨氣就可能增長，逆反心理就可能產(chǎn)生，達(dá)不到教育的效果。犯錯誤的學(xué)生一方面存在逃脫懲罰的僥幸心理，一方面也有承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任和懲罰的心理準(zhǔn)備。只要懲罰公平、合理、適度，他們還是能夠接受懲罰的，也能夠達(dá)到教育的目的。學(xué)生在犯錯誤的時候，如果教育者或視而不見，或輕描淡寫，或隔靴搔癢等，就會打亂學(xué)生的心理平衡，使其僥幸心理得逞，放縱自己的錯誤行為，失去辨別是非的能力。應(yīng)該說對犯錯誤的學(xué)生，有分寸地懲罰一下會收到令人滿意的效果。但是，由于社會輿論、教育理論目前極端地倡導(dǎo)“激勵教育”，貶抑“懲罰教育”，對懲罰教育基本持否定的態(tài)度，教育缺少可行的法律依據(jù)，難以掌握懲罰的尺度，對難以意料的后果承擔(dān)不起責(zé)任。所以，對于許多學(xué)校來說，是談“罰”色變，不要說對學(xué)生進(jìn)行必要的處分，即使對學(xué)生嚴(yán)厲批評也常常感到底氣不足。由此，我們知道，在教育中進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁p識、批評是為了使孩子得到更多的自信心，而不是使他們驕妄故縱；批評教育是為了使孩子對自己的行為有正確的認(rèn)識，而不是使他們消極怠惰。批評教育不需要讓位于賞識教育，在今天的教育中它仍占有重要的地位。

二、適度批評對于教育的必要性

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中和社會生活中會接受到各種各樣的信息。有些會對他們的身心造成不良影響，使他們形成不良的舉止或錯誤的認(rèn)識。此時如果不對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u，幫助他們分析不良行為或錯誤認(rèn)識的危害，他們將無法認(rèn)識到自己行為或思想的偏差，必然會在社會上產(chǎn)生不良后果。那么，我們的教育將會是一種失敗。

2.陶行知指出“生活即教育”。他認(rèn)為教育要立足生活，為生活而服務(wù)。教育應(yīng)該是真實的、真誠的，而不是虛偽的。但現(xiàn)在有些老師似乎走入了賞識教育的誤區(qū)。每逢評價必是表揚(yáng)，不值得表揚(yáng)的也要表揚(yáng)，甚至錯了也要硬找對處，或者換個角度來表揚(yáng)。這種只注重表面形式的做法具有嚴(yán)重的片面性，無法達(dá)到教育的目的。通過教育的孩子應(yīng)該能適應(yīng)社會，而不是面對社會手足無措。能夠承受挫折和批評的人，在挫折和批評面前就能調(diào)整好自己的心態(tài)，不被意想不到的挫折和批評壓垮。反之，不能承受挫折和批評的人，一點小的挫折和批評，就可能把自己壓垮。而承受挫折和批評的能力，并非先天具備。因此老師在批評教育學(xué)生時，要學(xué)會關(guān)心他們。讓他們真實地感受到一次受挫折和批評的體驗，學(xué)會正視問題和正確對待。

三、小學(xué)教育中批評教育中的方式

批評和表揚(yáng)一樣，是屬于激勵的一種方法。其目的是為了限制、制止或糾正某些不正確的行為。批評是站在一定的角度對觀察的對象進(jìn)行探討、分析和評價的一種激勵方式。我國著名教育家、心理學(xué)家林崇德教授認(rèn)為：表揚(yáng)是愛，批評也同樣飽含著對學(xué)生的愛。老師只有把學(xué)生當(dāng)成朋友，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈。因此，在批評教育時，力求點到為止，留有余地，給學(xué)生一個自我批評、自我教育的機(jī)會。

1.老師在做學(xué)生的思想工作時有時也需要給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵。比如對于成績稍微落后的學(xué)生，當(dāng)他們無論是在哪一方面取得了一點進(jìn)步時，老師就應(yīng)該和他（她）談心，給予及時的表揚(yáng)和鼓勵，以便促使學(xué)生樹立起自信，期望能夠再次獲得更大的成績。老師在充分肯定學(xué)生進(jìn)步的同時，再明確努力的方向，這種情況下，學(xué)生往往會對班主任的話“言聽計從”；即便是指出其還存在的不足，學(xué)生也會樂于接受。

2.老師在對待那些犯了錯誤的學(xué)生時，不能一味地加以責(zé)備、大加訓(xùn)斥。否則，這種方法不僅不能收到預(yù)期的效果，有時還會適得其反，徒增學(xué)生的逆反心理，弄僵師生關(guān)系。我們不妨采取適當(dāng)?shù)挠哪呐u方式，學(xué)會去溝通交流，給學(xué)生留一點自我反省和改正的空間，要對他們心存信心，相信他們是能夠改正和完善的。

3.學(xué)生也是社會的一員，他們在學(xué)校和家庭生活中，遇到這樣或那樣的問題是在所難免的。青少年處在個性的發(fā)展和完善階段，學(xué)習(xí)上的壓力、成長的煩惱、同學(xué)之間的磨擦、與父母之間的代溝，往往造成他們在情感上出現(xiàn)迷惘困惑而亟需別人幫助。面對這種情況，如果我們老師能夠及時發(fā)現(xiàn)，并給以必要的談話、幫助，和他們進(jìn)行交心、溝通，不僅能使學(xué)生感覺到老師的關(guān)愛和溫暖，還能使他們感受到自己的存在感。

4.在教育學(xué)生時，不可惡語傷人，要心平氣和地擺事實、講道理、循循善誘，而不要諷刺挖苦。特別要注意不能侮辱學(xué)生的人格，不能用粗話中傷學(xué)生。

5.不可全面否定，對學(xué)生所犯的錯誤行為要恰如其分地指出來，不能夸大事實，形容過分，也不能否定整個人，更不能以權(quán)壓人。

6.對于個性倔強(qiáng)的孩子，應(yīng)該采用暗示性批評；對于那些比較自以為是任性妄為的孩子，采用分析到位的直白分析式批評，可能更能使他們認(rèn)識到錯誤，避免他們的自我無限膨脹；對于一些比較膽小內(nèi)向，唯唯諾諾，通常成績落后的孩子，在批評時應(yīng)該采用適宜的、激勵性的語言，使他們較快擺脫害怕心理，從消沉的情緒中解放出來，讓他們感受到老師的信任和喜愛，從而提高他們的自信和對學(xué)習(xí)的興趣；對于一些心理壓力較大的孩子，不妨采用幽默式批評。好的幽默可以使人明理，使人在意識到錯誤的同時仍感到輕松。綜上所述，批評在教育中是一種不可缺少的手段，教育沒有了批評是將無法完成的，但作為新世紀(jì)的教師，我們不能一味地傳承“嚴(yán)師出高徒”，也不能一味地放任學(xué)生，讓其自生自滅，我們一定要用辯證的方法去教育、批評學(xué)生，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)呐u中認(rèn)識自己，不斷進(jìn)步，成為健康、活潑、快樂的孩子。

作者：楊福才 單位：云南省大理州云龍縣功果橋鎮(zhèn)海滄完小