一、CDIO教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1、活動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)

在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程中，課堂教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的指導(dǎo)。教師授課需要設(shè)置相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生相關(guān)能力培養(yǎng)有序可行，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做初步設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)。(1)盡量設(shè)計(jì)相對(duì)完整的活動(dòng)項(xiàng)目，使學(xué)生有一個(gè)總體的感性認(rèn)識(shí)。(2)盡量涵蓋所學(xué)課程的主要知識(shí)點(diǎn)，尤其是重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)能盡量展現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系。(3)盡量涉及所學(xué)課程需要的各種現(xiàn)代化技術(shù)。(4)盡量涉及7大能力。(5)通過(guò)筆試、口試、實(shí)際操作等形式彌補(bǔ)活動(dòng)項(xiàng)目中存在的不足。

2、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師是傳道授業(yè)解惑的導(dǎo)師，學(xué)生是獲取知識(shí)能力的主體。創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生“做中學(xué)”的過(guò)程。“做中學(xué)”是約翰•杜威(JohnDewey，1859～1952)首先提出的學(xué)習(xí)方法。杜威認(rèn)為，“做中學(xué)”就是“從活動(dòng)中學(xué)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，從做中學(xué)是比從聽中學(xué)更好的學(xué)習(xí)方法，他把學(xué)校知識(shí)的獲得與生活過(guò)程中的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，充分體現(xiàn)了學(xué)與做的結(jié)合，知與行的統(tǒng)一。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是“做中學(xué)”學(xué)習(xí)的過(guò)程，必須在每個(gè)環(huán)節(jié)都能讓學(xué)生有事可做，比如在沒(méi)有學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)之前，要向?qū)W生展示已有的活動(dòng)項(xiàng)目成果，讓學(xué)生有總體的印象和目標(biāo)，對(duì)結(jié)果有初步的構(gòu)思，這樣才能隨著學(xué)習(xí)的深入進(jìn)行擴(kuò)充和調(diào)整。在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，必須強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的可分解性，使學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)都能體會(huì)到成就感，這樣才能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的動(dòng)力。

3、活動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施與評(píng)價(jià)

創(chuàng)造力測(cè)試之父保羅托蘭斯對(duì)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生

的創(chuàng)新思維問(wèn)題上做過(guò)研究，提出教師應(yīng)遵守并用以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維的五條原則:(1)尊重與眾不同的疑問(wèn);(2)尊重與眾不同的觀念;(3)向?qū)W生證明他們的觀念是有價(jià)值的;(4)給學(xué)生不計(jì)其數(shù)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);(5)使評(píng)價(jià)與前因后果聯(lián)系起來(lái)。在活動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于暴漏問(wèn)題，主動(dòng)增加難度，將驗(yàn)證性實(shí)踐與創(chuàng)新性實(shí)踐相結(jié)合，這是創(chuàng)新之本。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的實(shí)踐成果，很難直接應(yīng)用于社會(huì)，因此必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐結(jié)果的評(píng)價(jià)工作?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、專家匯評(píng)、用戶體驗(yàn)等形式相結(jié)合的方法對(duì)實(shí)踐成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使其盡早趨于成熟、盡早轉(zhuǎn)化為科研成果和生產(chǎn)力。這就需要構(gòu)建一套包括評(píng)價(jià)隊(duì)伍、評(píng)價(jià)程序、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及后期推廣等的評(píng)價(jià)體系。

二、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，就是通過(guò)教師有意識(shí)的引導(dǎo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生從事創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的熱情，在一定教學(xué)方法引導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新思考。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是每個(gè)人所具有的潛能，只要通過(guò)合理教育與培養(yǎng)，在每位學(xué)生身上都會(huì)得到發(fā)展與提高。創(chuàng)新能力的鍛煉與提高是通過(guò)學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)，在創(chuàng)新過(guò)程中體會(huì)成功實(shí)踐的成就感，激發(fā)新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和實(shí)現(xiàn)的。在工程教育理念下的CDIO教學(xué)模式下，學(xué)生獨(dú)立分析與解決問(wèn)題的能力得到提高，在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉自己，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到提高，學(xué)生又將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)課堂討論中，激發(fā)并帶動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，形成生動(dòng)活潑的教學(xué)局面，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)目的來(lái)不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

作者：袁培 楊勇 馮振業(yè) 單位：大連東軟信息學(xué)院  大連理工大學(xué)