一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)與高職數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的基本現(xiàn)狀

就教學(xué)方法而言，高中數(shù)學(xué)由于教學(xué)內(nèi)容少、課時(shí)多，教師有時(shí)間對(duì)知識(shí)點(diǎn)和解題技巧進(jìn)行反復(fù)講解、示范和演練，使學(xué)生在課堂上掌握；而高職數(shù)學(xué)由于教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少、教學(xué)進(jìn)度快，教師教學(xué)側(cè)重于方法的引導(dǎo)，而學(xué)生對(duì)于知識(shí)的消化和理解只能在課下進(jìn)行。由于高職教學(xué)是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，因此，高職數(shù)學(xué)采用的是應(yīng)用式教學(xué)方法，突出數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用性。在教學(xué)手段上，高職數(shù)學(xué)由于課時(shí)有限，內(nèi)容較多，教師往往滿堂灌，課堂氣氛沉悶，從而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力。最后，學(xué)習(xí)方法脫節(jié)。在高考的壓力下，雖然有些高中學(xué)生形成了比較有效的學(xué)習(xí)方法，但學(xué)習(xí)主體意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)教師依賴性較強(qiáng)，“題海戰(zhàn)術(shù)”仍然是主要學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀教材習(xí)慣，對(duì)概念的理解不夠透徹，解決問(wèn)題時(shí)生搬硬套，自學(xué)能力不強(qiáng)；而高職數(shù)學(xué)比較注重對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，且教學(xué)進(jìn)度快，這就要求學(xué)生要做到課前預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，課堂上抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，跟上教師思路，做好課堂筆記，課后及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固，做的題目不在多，而在精，要有比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。

二、高中數(shù)學(xué)與高職數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的解決

（一）教學(xué)目標(biāo)的平穩(wěn)過(guò)渡

首先，要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)課程在實(shí)際中的廣泛應(yīng)用，它對(duì)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到的“工具課”作用。其次，教師要重視高職數(shù)學(xué)的緒論課教學(xué)，讓學(xué)生清楚地了解高職數(shù)學(xué)的理論體系脈絡(luò)：高職數(shù)學(xué)研究的對(duì)象是從科學(xué)生產(chǎn)實(shí)踐中抽象出來(lái)的數(shù)學(xué)模型———函數(shù)，研究函數(shù)所用的工具是導(dǎo)數(shù)和積分，而導(dǎo)數(shù)和積分是建立在極限概念上的，因此極限是理論基礎(chǔ)，研究目的是為科學(xué)生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)時(shí)有較好的方向性。最后，教師在每一堂課都要思考如何讓學(xué)生理解和接受學(xué)習(xí)目的和要求，使每堂課結(jié)束后，學(xué)生能理解概念，學(xué)有所得。

（二）教學(xué)內(nèi)容的銜接

由于生源緊張，高職高專院校錄取分?jǐn)?shù)線逐年降低，大部分高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，針對(duì)這一狀況，結(jié)合數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的特征，遵循“必須，夠用”的原則，教師在教學(xué)中要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，刪減部分高職數(shù)學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)增加高職數(shù)學(xué)中必要的高中數(shù)學(xué)知識(shí)，準(zhǔn)確把握知識(shí)的銜接點(diǎn)，做到新舊知識(shí)之間的銜接。另外，高職數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、應(yīng)用性，決不是完全放棄理論，而是要讓必要的理論知識(shí)以通俗、直觀、形象易懂的形態(tài)出現(xiàn)，體現(xiàn)一種既適當(dāng)?shù)胤艞墖?yán)謹(jǐn)性又保持科學(xué)性，既降低理論性又不完全放棄理論的課程理念。

（三）教學(xué)方法和手段的銜接

在教學(xué)方法上，放慢起始教學(xué)速度，教學(xué)類型不宜單一、呆板，適當(dāng)開(kāi)設(shè)討論課、答疑課。在教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，多舉一些生活中的例子，盡可能地運(yùn)用實(shí)際模型提出問(wèn)題和研究問(wèn)題。如，在講極限時(shí)，引用“一尺之錘，日取其半，萬(wàn)世不竭”的例子，在講導(dǎo)數(shù)時(shí)引用“瞬時(shí)速度”的例子，在講定積分時(shí)引用對(duì)不規(guī)則圖形通過(guò)分割轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形再求和的例子等。講課時(shí)要與專業(yè)課知識(shí)相結(jié)合，體現(xiàn)高職數(shù)學(xué)在專業(yè)課中的“工具性”作用。如，在給經(jīng)管系學(xué)生講導(dǎo)數(shù)時(shí)，與邊際分析、彈性分析、最優(yōu)化分析相結(jié)合。課堂上應(yīng)用趣味導(dǎo)入法教學(xué)。如，用“今日朝氣蓬勃的男生不可能一瞬間變成滿頭銀絲的小老頭”來(lái)引入連續(xù)性的概念。

總之，在教學(xué)方法上教師一定要靈活多變、不拘一格，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生從高中數(shù)學(xué)“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)模式中走出來(lái)，逐步適應(yīng)到高職數(shù)學(xué)“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)模式中來(lái)。在教學(xué)手段上，適當(dāng)使用多媒體輔助傳統(tǒng)教學(xué)手段。數(shù)學(xué)課傳統(tǒng)教學(xué)手段是“黑板+粉筆”，其優(yōu)點(diǎn)是充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課獨(dú)有的特點(diǎn)，便于教師把數(shù)學(xué)推理過(guò)程及思維過(guò)程傳遞給學(xué)生，是教師在演示例題時(shí)最常用、最有效的教學(xué)手段。現(xiàn)代教學(xué)手段把多媒體引入了數(shù)學(xué)課堂，其優(yōu)點(diǎn)是把數(shù)學(xué)中抽象知識(shí)顯現(xiàn)得更加直觀、生動(dòng)、形象，且增加了課堂內(nèi)容。多媒體的運(yùn)用有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的有益補(bǔ)充。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接

教師應(yīng)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上做好筆記，課后做好復(fù)習(xí)鞏固，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上要從實(shí)例出發(fā)，以通俗易懂的語(yǔ)言講述或通過(guò)直觀圖形展示較抽象的概念和公式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)，學(xué)習(xí)要扎實(shí)，切記不求甚解。教師在有限的教學(xué)中，側(cè)重講思路、講重點(diǎn)、講難點(diǎn)。采用啟發(fā)式教學(xué)法，提出問(wèn)題，讓學(xué)生討論，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中去，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、理解能力、動(dòng)手能力和應(yīng)用能力。

三、總結(jié)

總之，做好高中數(shù)學(xué)和高職數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接，我們要立足現(xiàn)實(shí)，分析教學(xué)脫節(jié)的各種主客觀因素，努力探索教學(xué)銜接的具體辦法，提高高職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)或繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：翟帆 李星星 單位：鄭州城市職業(yè)學(xué)院