一、理論基礎(chǔ)

知識管理的四個基本要素是人（包括團隊和組織）、知識（包括信息）、分享和信息技術(shù)，其包含兩方面的內(nèi)涵。一方面，通過信息技術(shù)平臺實現(xiàn)知識共享，加速知識在人、團隊和組織中的儲存和流動（信息流），進而實現(xiàn)知識的自我升值。另一方面是對人的管理，認為知識作為認知的過程存在于信息的使用者身上，知識不只來自于信息，而很重要的一部分靜態(tài)存在于人腦之中。知識管理的重要任務(wù)在于發(fā)掘蟄伏的這部分知識，通過促進知識和加強人際交流的互動，使靜態(tài)化的個人知識得以充分共享，從而提高組織競爭力。關(guān)于知識管理的一個成功案例就是公共知識領(lǐng)域的維基百科。“課程負責(zé)人制”就是一種以提高課程質(zhì)量為目的的課程管理模式，圍繞責(zé)任人，以課程組為基本組織形式，以課程為最終載體，對以往的教師管理制度（教研室制度等）進行修正和補充，得到成熟的課程模塊和課程群，再通過優(yōu)質(zhì)課程的構(gòu)建提高教學(xué)質(zhì)量。課程模塊化必將使課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化，課程管理制度化，從而制訂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為專業(yè)建設(shè)提供動力支持。

二、理論研究與創(chuàng)新

在本研究中，我們找到將“知識管理”理念應(yīng)用于教學(xué)基層組織和師資分類管理的切入點。結(jié)合高職教育的特點和我院我系實際，創(chuàng)新“課程負責(zé)人”制度體系，將“知識管理”理念應(yīng)用于教學(xué)基層組織和師資分類管理就是很好的切入點。“課程負責(zé)人”通過教研互動平臺和對課程組成員的管理匯集各成員（教學(xué)團隊）的知識與信息，構(gòu)建學(xué)科專業(yè)知識庫和教育專業(yè)知識庫，并對其實施保護、分配、整合、記錄、檢索等管理，在實現(xiàn)分享的同時促進知識流（信息流）的科學(xué)運動，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新和價值的提升，最終提高組織和個人的競爭力。通過知識管理實現(xiàn)對知識內(nèi)容的動態(tài)管理，達到及時修改、更新、超前和升華的目的。在核心骨干課程有選擇的試點“課程負責(zé)人制”，并對具體的課程實施保護、分配、整合、記錄、檢索等管理，在實現(xiàn)分享的同時促進知識流（信息流）的科學(xué)運動，最終實現(xiàn)知識（課程信息）的創(chuàng)新和價值的提升。可以達到教研室作為基礎(chǔ)的教學(xué)管理單元與學(xué)術(shù)研討和課程教學(xué)相區(qū)別，并試點向教研室和課題組核撥管理研究經(jīng)費的制度，將責(zé)、權(quán)、利下放，充分調(diào)動教研室的主動性與積極性，并對其完成情況進行過程和目標(biāo)考核。課程負責(zé)人制度的實施能更加明確課程建設(shè)發(fā)展目標(biāo)，以課程負責(zé)人作為教學(xué)基層組織實現(xiàn)對師資的分類管理的目標(biāo)。

三、實踐應(yīng)用

1.實踐手段

制訂以“知識管理”為理念的課程負責(zé)人制度和教研室制度，改變原有的教學(xué)基層組織和教師分類管理形式，對具體的課程實施保護、分配、整合、記錄、檢索等管理，在實現(xiàn)分享的同時促進知識流（信息流）的科學(xué)運動，最終實現(xiàn)知識（課程信息）的創(chuàng)新和價值的提升，詳見圖2。（1）改革現(xiàn)有的以教研室和系為主的兩級管理模式，以“知識管理”為理論依據(jù)，建立以課程負責(zé)人為中心，適應(yīng)課程發(fā)展體系需要的“課程負責(zé)人制度”；以課程負責(zé)人作為教學(xué)基層組織實現(xiàn)對師資的分類管理。（2）改變我系對課程專業(yè)知識和教育專業(yè)知識的管理方式。（3）探索適合我系特點的管理模式，打破教研室壁壘，形成橫向聯(lián)系，探索培養(yǎng)高理論、高技能的綜合教師的模式與途徑，建立以“課程負責(zé)人”為主的課程管理運行模式、交流平臺與保障、協(xié)調(diào)機制，建立規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。（4）探索配套的教學(xué)建設(shè)。包括系外課程協(xié)調(diào)、兼職教師協(xié)調(diào)等。

2.應(yīng)用成果

（1）建立較合理的課程負責(zé)人制度，實現(xiàn)對人（教師）和信息（課程檔案）的知識化管理。以課程負責(zé)人作為教學(xué)基層組織實現(xiàn)對師資的分類管理，通過學(xué)科專業(yè)知識庫和教育專業(yè)知識庫，獲取、傳播、共享知識信息，通過教研互動平臺進行信息加工，實現(xiàn)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，達到增強教師內(nèi)驅(qū)力、營造教師專業(yè)化和諧環(huán)境的目的。（2）搭建教研互動平臺，以課程建設(shè)為目標(biāo)，以課程負責(zé)人為中心，通過多種交流形式，多種交流渠道，搭建教研互動平臺。包括深度交談、現(xiàn)場觀摩、教研互動、教后記、教學(xué)實踐經(jīng)驗。（3）分階段逐步構(gòu)建教育專業(yè)知識信息庫，通過互動平臺，持續(xù)積累教育教學(xué)專業(yè)知識、經(jīng)驗、技巧。包括教育認知、情感、經(jīng)驗等隱性知識。（4）分階段逐步構(gòu)建學(xué)科專業(yè)知識信息庫，形成一套符合我系特點的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本教學(xué)要求的學(xué)科專業(yè)知識信息庫。包括部分核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃、教材、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核內(nèi)容、項目實施情況等顯性知識。（5）建立一套科學(xué)的多樣化的質(zhì)量評價考核辦法，其內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)過程與目標(biāo)、綜合以及分析、解決問題能力等多層次的考查。（6）本研究考慮周期及經(jīng)費情況，分兩個階段完成，本階段著重理論研究。建立了基于“知識管理”的“課程負責(zé)人”制度體系，有機融合課程組管理和師資分類管理，具有較強推廣性；依托管理工具和知識信息庫等技術(shù)手段，具有較強輻射性。本研究以機械工程專業(yè)群的課程管理為重點研究實踐對象，建立有院系鮮明特色和卓有成效的教學(xué)基層組織和師資分類管理方式；通過輻射“先進制造技術(shù)”專業(yè)群，帶動機械系各專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，進而影響全院工科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和課程標(biāo)準(zhǔn)的建立。

四、總結(jié)

本研究通過教學(xué)基層組織和師資分類管理方式創(chuàng)新，促進了教師間的交流、知識的升華、教學(xué)與科研能力的全面提升，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的專業(yè)技能，切實提高學(xué)生的水平，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。同時師資隊伍建設(shè)方面，項目建設(shè)能促進“雙師型”教師隊伍的形成，達到幫助專業(yè)帶頭人和骨干教師的成長，構(gòu)建一支配合默契的專兼教學(xué)團隊，全面提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

作者：劉松 單位：廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院