美國學(xué)者Schulman在教師專業(yè)知識和技能研究方面較有影響，早在1987年就提出了七類教師知識結(jié)構(gòu)的設(shè)想。在此基礎(chǔ)上，著名外語教師教育研究者Richards提出了實(shí)踐知識、學(xué)科知識、教學(xué)知識等六類外語教師的專業(yè)素質(zhì)。有些學(xué)者將上述教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)歸納、濃縮為三方面的宏觀內(nèi)容：學(xué)科知識、一般教育學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)知識。依據(jù)上述理論，外語教師應(yīng)該具備的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包括外語學(xué)科知識、一般教育學(xué)與人文知識，以及外語學(xué)科教學(xué)知識，教師專業(yè)技能培養(yǎng)的主要途徑是各種教學(xué)實(shí) 踐。據(jù)此，外語教師教育的課程體系應(yīng)由下列幾類課程構(gòu)成。外語學(xué)科知識課程，包括語言技能訓(xùn)練課與語言知識類課程，這類課程提供的是優(yōu)秀的英語教師必須具備的外語語言能力，是語言工具條件，是外語教學(xué)的語言基礎(chǔ)。但是，外語教師最重要的專業(yè)特征是用外語進(jìn)行教學(xué)的能力，并非語言能力強(qiáng)就能教得好。與外語相關(guān)的人文和一般教育學(xué)課程，這是做教師必備的基本素養(yǎng)，不涉及具體的專業(yè)教學(xué)知識。外語學(xué)科教學(xué)類課程，即以外語學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)知識，這是外語教學(xué)的核心知識和技能，因?yàn)榻處熞邆渥R別和利用學(xué)習(xí)者語言發(fā)展機(jī)會的能力，這些知識和技能是區(qū)分“英語職業(yè)教師”的專業(yè)特征之一。教學(xué)實(shí)習(xí)類課程，教學(xué)的實(shí)際技能主要依靠這個重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)來培養(yǎng)。在發(fā)達(dá)國家中，教師教育類課程（教育學(xué)課程、外語學(xué)科教學(xué)類課程、教育實(shí)習(xí)）的學(xué)分一般占總學(xué)分的25%~30%。

在我國，通過對十幾所師范大學(xué)英語專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)?耍?⑾終餿?囁緯討徽嫉?4%。三類課程中的外語學(xué)科教學(xué)類課程僅占總學(xué)分的4%,且大多數(shù)學(xué)校只開設(shè)語言學(xué)和英語教學(xué)法兩門。從課程設(shè)置來看，師范院校中的外語專業(yè)教學(xué)仍以語言本身為基礎(chǔ)，對外語教學(xué)方法、教學(xué)索質(zhì)和教學(xué)技能的培養(yǎng)相對滯后，對教師職業(yè)知識、能力和綜合技能的培養(yǎng)不夠重視。對中學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)證研究顯示，中學(xué)英語教師的教學(xué)知識極為欠缺，語言能力也不足。對部分師范院校教育實(shí)習(xí)的調(diào)?朔⑾鄭?迪盎方詿嬖諮現(xiàn)匚侍猓菏迪笆奔潿糖胰狽τ行У氖迪爸傅己圖囁兀?允迪骯芾澩?媸迪爸傅跡揮捎諮?９婺＠┐蟆⒀??聳?繚觶?簧傺?Ｃ揮諧渥愕氖迪盎?兀?悴扇?ldquo;放羊”方式，讓學(xué)生自己去找實(shí)習(xí)單位，導(dǎo)致虛假實(shí)習(xí)的出現(xiàn)。31上述調(diào)?撕脫芯勘礱鰨?殼拔夜?{校英語教師教育課程體系存在的主要問題是：嚴(yán)重忽視外語學(xué)科教學(xué)類課程，體現(xiàn)在學(xué)分比例低，課程門類少；嚴(yán)重忽視教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，這使得培養(yǎng)準(zhǔn)教師教學(xué)能力和綜合素質(zhì)的實(shí)際效果不容樂觀。課程體系中缺乏了外語教學(xué)理論、教學(xué)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，距真正意義上的“勝任”和專業(yè)化的距離越來越遠(yuǎn)。要提高英語教師的培養(yǎng)質(zhì)量，使教師專業(yè)化培養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展，就要解決課程體系中存在的諸多問趣，其中以解決英語學(xué)科教學(xué)類課程問題和教育實(shí)踐當(dāng)中的問題最為緊迫。如何培養(yǎng)真正能夠“勝任”或?qū)I(yè)化的英語教師？首先，課程設(shè)置必須能反映合格英語教師專業(yè)素質(zhì)和其素質(zhì)形成的基本認(rèn)識和實(shí)踐。現(xiàn)代外語教師教育觀認(rèn)為，應(yīng)重視對教師的學(xué)科綜合?質(zhì)層面進(jìn)行培養(yǎng)，如語篇分析、二語習(xí)得、課堂觀察組織、句法、課程及大綱設(shè)計、語言測試等。因此，如何將此類知識融人到英語學(xué)科教學(xué)類課程中，便成為我們課程改革的重點(diǎn)。

其次，應(yīng)特別重視實(shí)習(xí)過程，因?yàn)檫@個環(huán)節(jié)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下，將所學(xué)知識有目的、有計劃地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，以總結(jié)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是教師教育的中心組成部分，而不僅僅是畢業(yè)的必備條件之一。因此，改革教育實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)勢在必行。英語教師教育課程改革的內(nèi)容和措施可包括以下方面：完善英語學(xué)科教學(xué)類課程體系；優(yōu)化教學(xué)法及其他教學(xué)理論課程；改革評價機(jī)制；建立新的教育實(shí)踐模式。完善英語學(xué)科教學(xué)類課程體系。2010年以前我校這類課程僅有兩門，即語言學(xué)（4學(xué)分）和英語教學(xué)法（4學(xué)分），教學(xué)過程中偏重理論的傳授。為了讓學(xué)生更多了解語言教學(xué)觀，我們減少語言學(xué)理論課程，增加二語習(xí)得導(dǎo)論，由4學(xué)分的語言學(xué)調(diào)整為2學(xué)分的語言學(xué)概論加上2學(xué)分的第二語言習(xí)得導(dǎo)論。在這類課程中，教學(xué)理論的重點(diǎn)放在教學(xué)法、教材分析以及英語教學(xué)評價等方面。因此，將4學(xué)分的英語教學(xué)法課程調(diào)整為2學(xué)分的教學(xué)法理論、2學(xué)分的英語測試?yán)碚撆c實(shí)踐、2學(xué)分的英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究。由于近年來信息技術(shù)在外語教學(xué)中廣泛應(yīng)用，多媒體輔助英語教學(xué)已成為英語教師的必備技能，因此增加了相應(yīng)課程。調(diào)整后的英語學(xué)科教學(xué)類課程由原來的兩門增加到6門，學(xué)分從原來的8學(xué)分增加至11個學(xué)分，使學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)以及教學(xué)技能的培養(yǎng)有了課程設(shè)置上的保障。優(yōu)化教學(xué)法及其他英語教學(xué)理論課程。理論知識比較枯燥，為了讓學(xué)生對各種教學(xué)法及其他英語教學(xué)理論課程有切身體會，我們采取措施逐步優(yōu)化此類課程。措施之一是在課程中（教學(xué)法）增加案例研究，比如觀看優(yōu)秀教學(xué)策略與技能的錄像并進(jìn)行分析與討論，這樣學(xué)生可以從案例中更深刻地體會各種教學(xué)法理論及其優(yōu)劣。措施之二是課 堂運(yùn)用多種教學(xué)方式和方法，比如教師將課堂任務(wù)分解，每一個點(diǎn)講解之后以個人任務(wù)式、小組討論式等形式來讓學(xué)生消化、吸收。改革課程評價機(jī)制。我們改變以往單一的以課程考試結(jié)果為主的評價機(jī)制，加強(qiáng)過程管理，對各門課程進(jìn)行形成性和綜合化評估。建立學(xué)習(xí)檔案，平時出勤、作業(yè)、小組討論、口頭和筆頭報告，以及期中、期末考試，都以成績形式列人檔案，進(jìn)行綜合化評估。說課比賽和教學(xué)技能比賽成績則列人專業(yè)技能訓(xùn)練的學(xué)分。實(shí)習(xí)成績由過去的單一成績改為包括試教成績、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師評價、實(shí)習(xí)匯報總結(jié)組成的綜合評價。改進(jìn)、強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。

教師教育專業(yè)化的一個重要體現(xiàn)，是教師職業(yè)素養(yǎng)以及實(shí)踐能力和反思能力的培養(yǎng)，而教育實(shí)踐和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是最主要的途徑。近年來，我們在傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式上進(jìn)行拓展，加強(qiáng)實(shí)習(xí)前和實(shí)習(xí)后的教學(xué)訓(xùn)練。實(shí)習(xí)之前，強(qiáng)化師范生試教環(huán)節(jié)、增加課堂教學(xué)技能示范等實(shí)踐形式，聘請本地重點(diǎn)中學(xué)骨干教師給學(xué)生開示范課、講座、座談，以深化學(xué)生對英語教師和英語教學(xué)能力的認(rèn)識。實(shí)習(xí)結(jié)束后，以小組、班級為單位進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、匯報、總結(jié)。實(shí)習(xí)方式則依托學(xué)校實(shí)習(xí)基地，在傳統(tǒng)實(shí)習(xí)方式基礎(chǔ)上增加頂崗實(shí)習(xí)和置換頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期從過去6周延長至10周，參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生的實(shí)習(xí)周期為一學(xué)期，使學(xué)生獲得難得的教育體驗(yàn)機(jī)會。遺憾的是，由于條件所限只能安排部分學(xué)生進(jìn)行頂崗和置換頂崗實(shí)習(xí)。我校三年的課程改革還不足以形成一套完整、完善的模式，但成效已有所顯現(xiàn)。2012年校級教學(xué)技能競賽和說課大賽的第一、二名由英語系學(xué)生獲得，并在省級教學(xué)技能競賽中獲得二等獎。課改后的第一屆多位畢業(yè)生憑借出色的語言功底和從教技能等表現(xiàn)被重點(diǎn)中學(xué)錄用。從就業(yè)跟蹤反饋的情況看，多數(shù)用人單位反應(yīng)良好。因此，2013年初對全校人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂時，英語學(xué)科教學(xué)類課程通過多方論證，列進(jìn)英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。課程改革離不開教師，課程設(shè)置要解決的問題是不僅要開設(shè)足夠的英語學(xué)科教學(xué)類課程，而且要在專業(yè)課程中融人教師的相關(guān)內(nèi)容，即在講授語言知識、訓(xùn)練語言技能的時候，要有意識地將正確的教學(xué)理念潛移默化傳給學(xué)生，并且要注意培養(yǎng)教學(xué)方法的意識。外語教師與其他學(xué)科教師不同，要用外語授課，自身的外語水平極大地影響著教學(xué)水平和學(xué)生的信心，外語運(yùn)用能力是當(dāng)好外語教師的必要條件。因此，應(yīng)盡快設(shè)立教師外語應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，弓丨人教師準(zhǔn)人機(jī)制。目前，很多英語專業(yè)的畢業(yè)生從語言能力上不具備當(dāng)英語教師的條件。欣慰的是，一些師范院校巳經(jīng)制定了由一級和二級指標(biāo)構(gòu)成的考核標(biāo)準(zhǔn)，來保證學(xué)生的從教技能和語言應(yīng)用能力達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)和水平，從而保障師資培養(yǎng)的質(zhì)量。基礎(chǔ)教育課程改革對英語教師培養(yǎng)的要求，教師專業(yè)化的培養(yǎng)目標(biāo)，以及現(xiàn)代外語教師教育理念的指引，促進(jìn)了我校教育教學(xué)的改革。近年來，應(yīng)用技術(shù)師范學(xué)院的成立，為培養(yǎng)強(qiáng)技能、職業(yè)化的高素質(zhì)教師打造了教師教育技能培訓(xùn)平臺。教師教育學(xué)院的成立，有效整合了校內(nèi)教師教育資源，形成教學(xué)、管理和職前、職后的一體化管理機(jī)制，也為各學(xué)科實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)和置換頂崗創(chuàng)造了條件。

綜上所述，英語教師教育的課程設(shè)置應(yīng)該反映對于合格英語教師專業(yè)索質(zhì)和其索質(zhì)形成的基本認(rèn)識和實(shí)踐，是師范院校培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化英語教師至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是專業(yè)建設(shè)的核心。幾年來，我們的課程改革著重于英語學(xué)科教學(xué)類課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善、教學(xué)模式及教育實(shí)踐棋式的改進(jìn)和優(yōu)化，這也應(yīng)該是地方院校教師教育課程改革的著力點(diǎn)。當(dāng)前，改革還在不斷的探索中，需要教師教育者和教學(xué)管理者繼續(xù)不斷地進(jìn)行思考和實(shí)踐。

作者：王云 單位：肇慶學(xué)院外國語學(xué)院副教授