一、中國(guó)人“工具型”為主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

就社會(huì)人員而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)主要圍繞于升職、評(píng)職稱(chēng)、出國(guó)辦公、移民、旅游等方面。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，英語(yǔ)能力在世界上的任何地方都能讓求職者比同樣有才能的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手有35%的優(yōu)勢(shì)(2010)。隨著中國(guó)與世界經(jīng)濟(jì)文化聯(lián)系的日益增強(qiáng)，越來(lái)越多的成人通過(guò)各種手段進(jìn)行“英語(yǔ)”充電。1999年全國(guó)實(shí)行職稱(chēng)外語(yǔ)考試以來(lái)，更是促使國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了“行行需英語(yǔ)，人人學(xué)英語(yǔ)”的外語(yǔ)過(guò)熱現(xiàn)象。

然而，與這種“外語(yǔ)熱”不相稱(chēng)的是學(xué)習(xí)的效果。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，相比龐大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)群體，目前，能夠真正用英語(yǔ)進(jìn)行無(wú)障礙跨語(yǔ)際交流的人才所占比例不超過(guò)5%（2013）。

二、“工具型”動(dòng)機(jī)下催生的“中式”英語(yǔ)教育

Jakobovits等學(xué)者認(rèn)為，在影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素中，動(dòng)機(jī)占到33%的比例。（史慧，2010：9）英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種語(yǔ)言甚至文化習(xí)得，學(xué)習(xí)應(yīng)出于興趣愛(ài)好或交際需求，學(xué)習(xí)應(yīng)充分體現(xiàn)主動(dòng)性。但由于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者“工具型”為主的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得中國(guó)的英語(yǔ)教育從一開(kāi)始就被定性為被動(dòng)的“應(yīng)試教育”，教學(xué)模式、教師力量、考核模式、教學(xué)效果等各方面都不能很好地適應(yīng)實(shí)際的交際需求。

從教學(xué)模式來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生應(yīng)試性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使得教師在教學(xué)過(guò)程中偏重于“以權(quán)威的身份站在相對(duì)被動(dòng)的學(xué)生面前（史慧，2010：10）”，以講授知識(shí)，尤其是語(yǔ)法等應(yīng)試知識(shí)及技巧為主，不重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、文化信息等考試不重點(diǎn)測(cè)試的內(nèi)容。學(xué)生很少能在課堂上開(kāi)口講英語(yǔ)，課下也沒(méi)有受監(jiān)督的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，誤將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與“死記語(yǔ)法”、成功“解題”畫(huà)等號(hào)，對(duì)于英語(yǔ)世界則更是缺乏了解，導(dǎo)致其一旦進(jìn)入英語(yǔ)國(guó)家環(huán)境，因文化背景、語(yǔ)言技能的缺失，無(wú)法順利進(jìn)行跨語(yǔ)際溝通。

從教師隊(duì)伍而言，目前中國(guó)有近3億人學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但大多是“自學(xué)自教”，外教與學(xué)生人數(shù)比為1：60000(2010)。這客觀上導(dǎo)致學(xué)習(xí)者缺乏真實(shí)直接的英語(yǔ)交際對(duì)話(huà)環(huán)境，同時(shí)，由于“應(yīng)試性”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大多數(shù)學(xué)生缺乏用英語(yǔ)進(jìn)行交際的主動(dòng)性和積極性，對(duì)外教的聽(tīng)說(shuō)課也大多抱著“聽(tīng)新鮮”的態(tài)度，沒(méi)有與老師深入互動(dòng)的興趣，從而使得“中式英語(yǔ)”代代相傳。

從考核模式來(lái)看，除雅思托福等出國(guó)考試以外，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)能力考試（甚至包括英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的等級(jí)考試）多以筆試為主，口試即使有，也大多屬于選考內(nèi)容或過(guò)關(guān)門(mén)檻極低。近來(lái)熱議的英語(yǔ)“一年多考”等考核模式改革雖有調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、遏制“畸形”英語(yǔ)熱的作用，但仍不能有效考查學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)交際能力，仍難解決學(xué)生英語(yǔ)“開(kāi)口難”的問(wèn)題。

三、總結(jié)

綜上所述，目前國(guó)內(nèi)這種“中式”英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的形成與大眾以考試等特定目的為主的“工具型”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密不可分。因此，如何通過(guò)改造課堂環(huán)境、改革考核制度、調(diào)整教師隊(duì)伍等方面的工作來(lái)弱化學(xué)習(xí)者的考試情結(jié)，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、強(qiáng)化其用英語(yǔ)進(jìn)行交際的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高中國(guó)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)習(xí)者真正在實(shí)際跨文化交際中獲益，就成了擺在外語(yǔ)教育工作者面前的重要研究議題。

作者：李妍 單位：陜西中醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)系