一、現(xiàn)代信息技術(shù)教育中的實(shí)踐問(wèn)題

（一）課程目標(biāo)理論性傾向嚴(yán)重

我們反思的第一個(gè)對(duì)象就是課程目標(biāo)，思考結(jié)論為，在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中存在一個(gè)比較普遍的問(wèn)題就是過(guò)于突出理論基礎(chǔ)。現(xiàn)代大學(xué)教育的重要目標(biāo)就是為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，通過(guò)讀書、教學(xué)讓學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)，從歷史與邏輯兩個(gè)角度都可以證明理論基礎(chǔ)扎實(shí)是有利于學(xué)生終身發(fā)展的。把握了理論就可能抓住規(guī)律，預(yù)測(cè)未來(lái)，有眼光，有見地，就可能遠(yuǎn)離淺薄和搖擺。基于這樣的認(rèn)識(shí)，在大學(xué)人才培養(yǎng)體系中，理論課天然地居于主流，成為授課的主要目標(biāo)。而實(shí)踐課程由于其自身往往是附屬于理論課程的存在，而在實(shí)際教學(xué)中，被屈居于次要，也很少體現(xiàn)在課程目標(biāo)內(nèi)。除了學(xué)校自身的教學(xué)定位，我們還能發(fā)現(xiàn)在課程的實(shí)施程序上，學(xué)校也是遵循著先理論后實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)思路。實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等這些最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)通常都是在三四年級(jí)，是被認(rèn)為在掌握了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)之后才可能從事實(shí)踐活動(dòng)。然而，事實(shí)上，由于一二年級(jí)過(guò)于突出以教材、教室、教師為中心的理論體系，實(shí)踐環(huán)節(jié)被忽視，或者難以與理論相結(jié)合，學(xué)生對(duì)于理論的掌握也是不扎實(shí)的。不少調(diào)查表明，等到三四年級(jí)集中實(shí)習(xí)時(shí)，前面所學(xué)的書本知識(shí)也被逐漸遺忘了。這種兩段式的課程實(shí)施辦法是造成學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)的重要根源。

（二）課程結(jié)構(gòu)不合理，忽視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

以往研究表明，在計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的課程體系中，實(shí)踐課程常常處于輔助地位，沒有得到應(yīng)有的重視。例如廣西十一五期間一項(xiàng)教改工程研究報(bào)告中揭示出的主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：實(shí)踐課程學(xué)分比例低，在總學(xué)分中各類實(shí)踐課程不到25％，在專業(yè)課總學(xué)分中，實(shí)踐課程的比例則不到20％；實(shí)踐教學(xué)方法與內(nèi)容滯后，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)少，系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)開發(fā)能力訓(xùn)練少，畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)質(zhì)量不高；缺乏公司與企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，不了解社會(huì)需求，即使進(jìn)入公司實(shí)習(xí)，也難以參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)，多半從事的是一些技術(shù)含量低的工作，缺乏有效鍛煉，表現(xiàn)為體驗(yàn)式的而不是參與式的。課程設(shè)置中，實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失，直接導(dǎo)致一方面使得老師在教學(xué)中缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)傳授，無(wú)法將理論有機(jī)地與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合授課，極大地影響到了信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失，也影響到了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的興趣。眾所周知，計(jì)算機(jī)技術(shù)課程的講解是建立在實(shí)際操作之上，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，單純講解高深玄奧的理論知識(shí)，既枯燥又不直觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，往往對(duì)枯燥的理論過(guò)度排斥，進(jìn)而影響到其對(duì)信息技術(shù)課程的感觀。

（三）實(shí)踐教學(xué)受滯后的師資隊(duì)伍建設(shè)的影響

由于實(shí)踐教學(xué)地位不高，處于從屬地位，因而，實(shí)踐教學(xué)師資也難以受到重視，常常被定位為教學(xué)輔助人員，入職門檻低，入職后在培養(yǎng)提高、工作條件等方面也難以有好的機(jī)會(huì)和改善，甚至還存在隨便抽調(diào)一些人來(lái)應(yīng)付的狀況。在從事實(shí)踐教學(xué)的老師中，不少人的成長(zhǎng)經(jīng)歷是從學(xué)校到學(xué)校、從書本到書本，自身缺乏公司企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，也不夠了解社會(huì)需求狀況。這種狀況是造成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的重要原因。從學(xué)校和教學(xué)院系的人才培養(yǎng)模式來(lái)分析，人才培養(yǎng)的空間分布主要是在教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館，以讀書為主，以校園為主。實(shí)踐基地雖然也有，但是公司和企業(yè)與學(xué)校之間的結(jié)合程度普遍不高，真正把公司作為人才培養(yǎng)的內(nèi)在有機(jī)環(huán)節(jié)的學(xué)校并不多。同時(shí)，公司把參與人才培養(yǎng)作為自覺意識(shí)、自身發(fā)展的內(nèi)在要求的更不多。學(xué)校和企業(yè)之間本應(yīng)以產(chǎn)學(xué)研為紐帶緊密結(jié)合，但由于法律，利益等諸多方面原因，人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)在校外、在企業(yè)不容易落實(shí)是一個(gè)較為普遍的問(wèn)題，尤其是那些地處二線城市的高校情況更為突出。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)教育實(shí)踐問(wèn)題對(duì)策研究

（一）創(chuàng)新課程目標(biāo)，把實(shí)踐能力強(qiáng)作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心價(jià)值追求

前面講過(guò)，按照分類培養(yǎng)的思想和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，必然要?jiǎng)?chuàng)新課程目標(biāo)。在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期內(nèi)，我們經(jīng)常處于尷尬境地。一方面，我們主張寬口徑、厚基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)規(guī)格，希望現(xiàn)實(shí)掌握完整、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，認(rèn)為這樣有利于學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展，有潛力，后勁大，因而，理論課成為課程的首要目標(biāo)，在課程體系中占據(jù)了統(tǒng)治地位。另一方面，為了學(xué)生的就業(yè)，滿足企業(yè)和社會(huì)的需要，我們不得不兼顧學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，考慮其應(yīng)用性，然而，理想與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)較大的反差，結(jié)果是我們顧此失彼，兩個(gè)目標(biāo)都沒有實(shí)現(xiàn)好。不少人感到，只有把理論課排夠、上足，充分掌握理論才能達(dá)到本科生的培養(yǎng)規(guī)格，否則，就可能淪為專科生。這是一個(gè)誤解，是我們顧此失彼的思想根源。清華大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系2005年搞的一個(gè)調(diào)研報(bào)告很有說(shuō)服力，充分證明了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)對(duì)于完成理論教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的重大價(jià)值。他們把實(shí)踐教學(xué)分為八項(xiàng)內(nèi)容，分別為課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)踐、論文訓(xùn)練、課外比賽、SRT計(jì)劃、科研活動(dòng)、企業(yè)項(xiàng)目。相對(duì)應(yīng)需要考量的是五個(gè)方面的影響，分別為促進(jìn)理論學(xué)習(xí)、加深內(nèi)容理解、提高職業(yè)技能、培養(yǎng)思想素質(zhì)、激發(fā)創(chuàng)新精神。問(wèn)卷分析總的結(jié)果證明“，實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用非常大”，其中，對(duì)于提高職業(yè)技能，激發(fā)創(chuàng)新精神作用更突出。這個(gè)材料說(shuō)明，凸顯實(shí)踐能力培養(yǎng)不僅不會(huì)影響理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)，反而會(huì)促進(jìn)學(xué)生更加扎實(shí)地掌握理論知識(shí)。

《中國(guó)計(jì)算機(jī)本科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告》在建議中強(qiáng)調(diào)，從根本上講，計(jì)算機(jī)科學(xué)是一門技術(shù)科學(xué)，科學(xué)的成分有，但工程技術(shù)的含義更多。要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。他們的建議是真知灼見，把實(shí)踐能力作為應(yīng)用型人才的核心價(jià)值追求，不僅是專家的意見，更是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的迫切需要，是人才培養(yǎng)的趨勢(shì)。我們?cè)趧?chuàng)新課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)該明確這一點(diǎn)。筆者所在的學(xué)院積極探索課程目標(biāo)創(chuàng)新。在知識(shí)體系方面：圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向行業(yè)需求，構(gòu)建合理的工程知識(shí)體系并不斷完善。在實(shí)踐技能培養(yǎng)方面：完善實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地建設(shè)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與課外創(chuàng)新活動(dòng)相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)相配合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和技能培養(yǎng)。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面：以培養(yǎng)、引進(jìn)、外聘等多種途徑，提高教師的工程實(shí)踐能力，逐步建立水平高、能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的信息教育教師隊(duì)伍。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程資源，完善實(shí)踐課程體系

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)在于實(shí)踐課程。首先，要給予實(shí)踐課程重要位置，確立它的主導(dǎo)地位。將實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)。其次，要優(yōu)化實(shí)踐課程體系，構(gòu)建兩大體系、五個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)踐課程體系。兩大體系是校內(nèi)實(shí)踐課程體系和校外實(shí)踐課程體系。校內(nèi)實(shí)踐課程體系包括以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)室的開放性，規(guī)范建設(shè)和培訓(xùn)，畢業(yè)論文訓(xùn)練。校外實(shí)踐課程體系以校企合作為基本模式。采取“訂單式”“、工學(xué)交替式”、“頂崗實(shí)習(xí)”“、校企共建”等方式加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，不斷提高校企合作水平，努力將實(shí)習(xí)與科研開發(fā)、就業(yè)工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。關(guān)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)關(guān)于從課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課外實(shí)踐活動(dòng)等五個(gè)方面描述了計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)高校自身課程建設(shè)，積極推廣五個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在高校信息技術(shù)教育工作中的應(yīng)用，對(duì)于我國(guó)高校信息教育工作的開展有著積極地影響。統(tǒng)籌考慮和綜合利用校內(nèi)外兩種課程資源，才能形成完整的實(shí)踐課程體系，才能有效地解決實(shí)踐教學(xué)在的突出問(wèn)題，優(yōu)化的思路，通過(guò)統(tǒng)籌安排整合課程資源。

（三）建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)信息技術(shù)教育專門人才，建設(shè)一支在數(shù)量和質(zhì)量上都符合信息技術(shù)教育發(fā)展要求的師資隊(duì)伍是推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)教育發(fā)展的關(guān)鍵，為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，本人認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手：一方面，提高待遇，吸引專業(yè)素質(zhì)高的人才入校任教。面對(duì)信息技術(shù)老師匱乏的現(xiàn)狀，各級(jí)教育部門應(yīng)采取多種優(yōu)惠政策和措施吸引高校信息技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生到學(xué)校中任教。要從工資、職稱晉升、住房等關(guān)乎教師生存、發(fā)展等具有吸引力的方面制定優(yōu)惠政策，打破教師待遇“大鍋飯”的現(xiàn)象，把高學(xué)歷、高水平的信息技術(shù)專業(yè)人才吸引到教學(xué)工作第一線。另一方面，在現(xiàn)有的師資條件下，鼓勵(lì)現(xiàn)有的信息技術(shù)老師提高專業(yè)技能，更好地服務(wù)于本職工作。例如提供專項(xiàng)進(jìn)修基金，鼓勵(lì)在職教師參加進(jìn)修、函授和崗位的自主學(xué)習(xí)。使教師掌握更先進(jìn)的教育理念和提高專業(yè)素養(yǎng)。努力培養(yǎng)一支學(xué)習(xí)型、研究型和成長(zhǎng)型的信息技術(shù)教師隊(duì)伍。

作者：譚斌 單位：西華師范大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院