一、文獻(xiàn)綜述

（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)成人教育實(shí)踐性教學(xué)存在課程作業(yè)缺乏實(shí)效性、課程實(shí)驗(yàn)有計(jì)劃無落實(shí)和脫離學(xué)生工作實(shí)踐等缺點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐逐漸受到重視（馬國剛，2008）。我國的遠(yuǎn)程教育實(shí)踐模式主要有三種，分別是“結(jié)合課堂”“結(jié)合工作”和“開放式遠(yuǎn)程”三種（段麗萍，2008）。1“.結(jié)合課堂”遠(yuǎn)程教育實(shí)踐模式。該模式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與理論性，例如，“合作發(fā)現(xiàn)式”遠(yuǎn)程教育實(shí)踐模式（潘美意、黃杰、周漪清，2007）；根據(jù)西部遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的“兩重四多”實(shí)踐教學(xué)模式（郭富強(qiáng)，2011）和“多元組合”實(shí)踐教學(xué)模式（郭富強(qiáng)，2012）。2“.結(jié)合工作”教育實(shí)踐模式。該模式十分注重學(xué)生的理論知識與實(shí)際工作的結(jié)合。例如，根據(jù)成人學(xué)生在職的優(yōu)勢，確立的“雙控雙導(dǎo)”的隨崗實(shí)踐模式（萬金湖，2009）；提高職業(yè)崗位能力的“職崗能力提高型”實(shí)踐教學(xué)模式（葉漢英、李德華、李洪斌，2007）；以“一個(gè)中心、兩個(gè)特點(diǎn)、三個(gè)平臺、四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)、五個(gè)環(huán)節(jié)”為核心內(nèi)容的“職業(yè)拓展型”遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)模式（李文斐、王學(xué)珍，2007）。3“.開放式遠(yuǎn)程”教育實(shí)踐模式。該模式以遠(yuǎn)程為特點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)等通訊技術(shù)讓學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐中。例如，多維度、多層次、多渠道、立體化的“開放式多維度”實(shí)踐教學(xué)模式（郝智紅，2013）；基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的“科研———教學(xué)”實(shí)踐教學(xué)模式（黎國玉，2007）；將課程實(shí)踐———案例演示———知識梳理等環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合在一起的“三位一體”開放式遠(yuǎn)程教育實(shí)踐模式（孫德美、梁勇，2012）。

（二）研究述評

由于國外專職等教育發(fā)展較早，其具有比較成熟的實(shí)踐教育模式，其“企業(yè)主導(dǎo)型”實(shí)踐教育模式對于國內(nèi)的影響較大。但是，由于國內(nèi)環(huán)境與國外環(huán)境的不同，國內(nèi)學(xué)者主要認(rèn)同“結(jié)合課堂“”結(jié)合工作”和“開放式”三種遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教育模式，這三種模式又各自針對高職、專職或在職的不同的特殊群體，這些模式都是針對所有專業(yè)適用的。要保證實(shí)踐教育的順利進(jìn)行，除了適用性，還需要針對性。但是，這些實(shí)踐教育模式都針對于全日制，并沒有一種適合遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)踐教育模式，目前，這塊研究還處于空白之中。

二、網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐教學(xué)模式分析

（一）“結(jié)合課堂”

1.模式概況。“結(jié)合課堂”的教育實(shí)踐模式要求學(xué)生將理論知識與實(shí)際工作緊密聯(lián)系在一起，在課堂上將實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)與技能一同教授，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中即具有解決實(shí)際工作問題的能力。2.典型案例。在會計(jì)本科專業(yè)中，會計(jì)實(shí)驗(yàn)是必不可少的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是，會計(jì)實(shí)驗(yàn)往往費(fèi)時(shí)費(fèi)力，容易讓學(xué)生在實(shí)踐過程中產(chǎn)生焦躁情緒，不利于實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)，為了提高會計(jì)實(shí)驗(yàn)的效率，中央電大開設(shè)了“會計(jì)實(shí)驗(yàn)室”，這種實(shí)驗(yàn)室以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，將會計(jì)實(shí)驗(yàn)場景設(shè)置于網(wǎng)絡(luò)世界中，讓學(xué)生在與虛擬世界的交互中完成會計(jì)實(shí)驗(yàn)。這種“會計(jì)實(shí)驗(yàn)室”不但彌補(bǔ)了普通會計(jì)實(shí)驗(yàn)的不足，還能夠完成實(shí)驗(yàn)評價(jià)與反饋等一系列的工作。

（二）“結(jié)合工作”

1.模式概況。“結(jié)合工作”的教育實(shí)踐模式要求學(xué)生要將實(shí)踐工作與理論知識充分的結(jié)合起來，將理論知識應(yīng)用于實(shí)際工作當(dāng)中。2.典型案例。從本校的學(xué)生組成來看，多數(shù)學(xué)生都從事著與在本校學(xué)習(xí)的專業(yè)相關(guān)的工作。這種情況下，我校將“結(jié)合工作”的教育實(shí)踐模式應(yīng)用于日常的教育實(shí)踐當(dāng)中，就非常合適，并能使學(xué)生更加自主地參與到這種教育實(shí)踐中去。

（三）“開放式遠(yuǎn)程”

1.模式概況。“開放式遠(yuǎn)程”教育實(shí)踐模式是借助于網(wǎng)絡(luò)等通信媒介，教師遠(yuǎn)程對學(xué)生的工作或教育實(shí)踐行為進(jìn)行指導(dǎo)的一種教育實(shí)踐模式。這種模式的最大特點(diǎn)就是遠(yuǎn)程與便捷。2.典型案例。一般的教育實(shí)踐活動都基于固定的場所，或者是公司企業(yè)，或者是學(xué)校，而河北廣播電視大學(xué)則采用“開放式遠(yuǎn)程”的教育實(shí)踐，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐空間與時(shí)間上獲得最大程度的自由，通過開設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生能夠直接訪問并利用學(xué)校現(xiàn)有資源，通過在網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)習(xí)來指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐行為，而教育的職責(zé)則由實(shí)際監(jiān)督轉(zhuǎn)向網(wǎng)上指導(dǎo)。

三、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐教學(xué)模式分析

（一）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)概況

1.專業(yè)概況。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)歸屬于管理學(xué)，是管理學(xué)中重要的一個(gè)二級學(xué)科。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理結(jié)合了經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，將經(jīng)濟(jì)與管理融入到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的研究中，從經(jīng)濟(jì)與市場的角度來重新探究中國農(nóng)業(yè)的發(fā)展，是對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)總過程中生產(chǎn)、交換、分配與消費(fèi)等經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行計(jì)劃、組織、控制、協(xié)調(diào)，并對人員進(jìn)行激勵，以達(dá)到預(yù)期目的的一系列工作的總稱。2.專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目的。根據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐教學(xué)開放教育特點(diǎn)，其實(shí)踐教學(xué)目的主要是包括（1）通過合理的實(shí)踐內(nèi)容安排，將網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生的工作實(shí)際進(jìn)行充分的結(jié)合；（2）有效地解決學(xué)生在工作中遇到的專業(yè)方面的典型問題；（3）鞏固學(xué)生的理論知識，提升學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)際的能力。3.專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教育實(shí)踐內(nèi)容主要包括了基本技能訓(xùn)練模塊、專業(yè)技能訓(xùn)練模塊和綜合能力訓(xùn)練模塊三大模塊。（1）基本技能訓(xùn)練模塊。由于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是一個(gè)交叉學(xué)科，因此，它的教育實(shí)踐中的基本技能就包含了較多環(huán)節(jié)，一般來講，就有統(tǒng)計(jì)分析、計(jì)量分析與綜合分析三個(gè)方面能力的訓(xùn)練。統(tǒng)計(jì)學(xué)教育實(shí)踐要求學(xué)生利用各種統(tǒng)計(jì)軟件，如EXCELL等，對已知數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理與最終顯示，這種基本技能的訓(xùn)練能讓學(xué)生對數(shù)字有更直觀與感性的認(rèn)識。計(jì)量分析教育實(shí)踐有8個(gè)小部分，主要是面向論文寫作的模型處理方面。綜合教育實(shí)踐是將上述的教育實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的組合，充分調(diào)動學(xué)生全面分析與解決問題的能力。（2）專業(yè)技能訓(xùn)練模塊。在專業(yè)技能訓(xùn)練模塊中，教育實(shí)踐內(nèi)容是對實(shí)際工作內(nèi)容再現(xiàn)，要讓學(xué)生在最接近真實(shí)工作環(huán)境的條件下進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，例如，投資項(xiàng)目分析模擬、電子商務(wù)實(shí)務(wù)模擬等。（3）綜合能力訓(xùn)練模塊。綜合能力訓(xùn)練模塊結(jié)合了社會調(diào)查、技能訓(xùn)練、素質(zhì)拓展提高等內(nèi)容，另外，還能加入團(tuán)隊(duì)協(xié)作訓(xùn)練、學(xué)術(shù)論文發(fā)表與假期社會調(diào)查等環(huán)節(jié)。

（二）教學(xué)模式選擇———“3321”模塊式網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐教學(xué)模式

結(jié)合現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐教學(xué)模式的分析與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)際，探索出針對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的“3321”模塊式網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐教學(xué)模式。

（三）教學(xué)模式概況

“3321”模塊式網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐教學(xué)模式中，第一個(gè)“3”指基本技能訓(xùn)練模塊、專業(yè)技能訓(xùn)練模塊和綜合能力訓(xùn)練模塊三大模塊，這3大模塊包括了所有專業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練內(nèi)容；第二個(gè)“3”指三個(gè)階段，即理論講解階段、實(shí)踐工作階段和反饋評價(jià)階段。“2”指兩個(gè)平臺，針對學(xué)生多為在職人員這樣的假設(shè)，這兩個(gè)實(shí)踐平臺是指“網(wǎng)絡(luò)平臺”與“工作平臺”，“網(wǎng)絡(luò)平臺”是老師與學(xué)生進(jìn)行理論交流與實(shí)踐反饋的平臺，“工作平臺”是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的平臺，“1”是指一個(gè)核心，這個(gè)核心是指“全面提升學(xué)生實(shí)際工作能力”。

（四）教學(xué)模式運(yùn)行方式

1.理論講解階段。這個(gè)階段包括整個(gè)基本技能訓(xùn)練模式和專業(yè)技能訓(xùn)練模塊的前半段，這個(gè)階段的主要任務(wù)是進(jìn)行實(shí)踐教育的理論講解，主要依托網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行。2.實(shí)踐工作階段。這個(gè)階段包括技能訓(xùn)練模塊的后半段和整個(gè)綜合能力訓(xùn)練，這個(gè)階段以學(xué)生在崗位實(shí)踐為主，在工作平臺進(jìn)行。3.反饋評價(jià)階段。這個(gè)階段主要是學(xué)生的實(shí)踐成果的反饋與教師對學(xué)生實(shí)踐成果的評價(jià)，這個(gè)階段均要涉及到網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)踐成果與評價(jià)結(jié)果均需要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳達(dá)。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

“3321”模塊式網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐教學(xué)模式結(jié)合學(xué)生的工作實(shí)際，充分體現(xiàn)了教育“以人為本”的理念。以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過基本技能訓(xùn)練模塊、專業(yè)技能訓(xùn)練模塊和綜合能力訓(xùn)練模塊三個(gè)模塊的配合，能夠有效地進(jìn)行理論講解、工作實(shí)踐和反饋評價(jià)，具有與傳統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐相同的效果。由于該模式基于網(wǎng)絡(luò)平臺與工作平臺，將老師與學(xué)生、學(xué)生與工作、工作與學(xué)習(xí)三者有機(jī)地結(jié)合了起來，又具有傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式所不具備的“空間”與“時(shí)間”的雙重靈活性，非常適合在職的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生。但是，該模式依然存在一定的不足之處。首先，與該模式相配套的實(shí)踐教學(xué)硬件并不完善，例如，網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建等；其次，與該模式相配套的實(shí)踐教學(xué)軟件也不完善，例如，實(shí)踐內(nèi)容的不匹配、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師資隊(duì)伍的不適應(yīng)等；最后，該模式只是針對整個(gè)專業(yè)，具體到某一門課程還需進(jìn)行修正。

（二）建議

1.完善網(wǎng)絡(luò)教育硬件建設(shè)

整合學(xué)校現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教育硬件資源，通過結(jié)構(gòu)優(yōu)化、資源重組與全面建設(shè)，打破原有隸屬關(guān)系，尋求多方支持，籌集建設(shè)資金，搭建與模式相配套的網(wǎng)絡(luò)平臺，包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)與相關(guān)的教學(xué)軟件，緩解硬件資源不足的問題，提升整體硬件設(shè)施水平來保證該模式的順利實(shí)施；建立健全管理監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)對于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督與管理，借鑒ISO質(zhì)量管理原則與模式，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系，通過明確質(zhì)量管理目標(biāo)、完善監(jiān)督與考核平臺，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行，搭建實(shí)踐教學(xué)的網(wǎng)上監(jiān)督管理平臺，通過這些措施來提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，使其正規(guī)化和制度化，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)代化水平。

2.提升師資力量軟件支持

改革課程體系設(shè)置。以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為目標(biāo)，大力推進(jìn)更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以適合現(xiàn)代農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理網(wǎng)絡(luò)教育需要。突出學(xué)生的主體地位，充分考慮到成人網(wǎng)教的特殊之處，徹底改變傳統(tǒng)實(shí)踐模式中學(xué)生的從屬地位，提高學(xué)生在教育實(shí)踐中的參與積極性；培養(yǎng)教師對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知。進(jìn)行教師培訓(xùn)，加深農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師對于網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐教學(xué)的理解，并以此為基礎(chǔ)探索合適的教學(xué)方法與手段，只有授課老師對于網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐的認(rèn)知得到提高，才能有意識地切實(shí)加強(qiáng)相關(guān)的理論積累，積極探求符合課程要求的教學(xué)方法，才能有利于教師將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，有針對性地進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動。可以通過聘請企業(yè)任職人員或者選派教師外出掛職等多種方式來提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

3.加快教育模式推廣應(yīng)用

一方面，在整個(gè)專業(yè)模式的基礎(chǔ)之上，通過與具體課程進(jìn)行結(jié)合，探索適合農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理各個(gè)專業(yè)的、兼具實(shí)用性與適用性的課程網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐教學(xué)模式，以求將該模式推廣應(yīng)用出去，并在不斷的推廣應(yīng)用中得到逐步改善；另一方面，需要通過模塊化的實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)制來加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐規(guī)劃與正確引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正將課程所學(xué)理論與工作實(shí)際聯(lián)系起來，提升學(xué)生對于實(shí)踐的興趣與積極性，鼓勵學(xué)生通過實(shí)踐活動提升職業(yè)素養(yǎng)。

作者：劉純龍 張世鳳 呂晨鐘 單位：四川廣播電視大學(xué)