一、健美操教學(xué)中非語言手段的特點(diǎn)

1.非語言手段的依附性

在健美操教學(xué)中，即便非語言手段可以直接表達(dá)教師的意圖，但很少孤立出現(xiàn)，語言手段扔占主導(dǎo)地位，兩者相互依存，相互配合。非語言手段不僅依附于語言手段，而且在實(shí)際教學(xué)中往往多種非語言手段同時(shí)使用，才能有效傳遞教師的信息，發(fā)揮非語言手段的功效。

2.非語言手段的溝通性

學(xué)生練習(xí)健美操組合動(dòng)作之后，想馬上得到教師的評價(jià)或認(rèn)可，而面對完成動(dòng)作質(zhì)量不同的全班同學(xué)，教師在無法表揚(yáng)、批評、指正的情況下，只需使用非語言教學(xué)手段，以肯定的目光或豎起拇指、滿意的笑容或認(rèn)同的點(diǎn)頭，及時(shí)滿足學(xué)生的心理要求，達(dá)到其有效溝通。相反，用語言手段公開表揚(yáng)或?qū)Σ钌肛?zé)或批評，勢必對后者帶來心理壓力，傷害學(xué)生自尊，導(dǎo)致其厭學(xué)。

二、健美操教學(xué)中非語言手段的運(yùn)用

1.表情語言

在健美操教學(xué)中，教師的面孔是學(xué)生視線最易集中的目標(biāo)，當(dāng)教師面帶微笑，充滿藝術(shù)魅力，剛?cè)岵?jì)地傳授健美操動(dòng)作技術(shù)時(shí)，學(xué)生感受到的是一種對教師的信服、肯定、親近，對知識的渴求，這樣便能感染學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。有的教育家甚至提出“教師的微笑可以征服學(xué)生的心靈。”當(dāng)學(xué)生尚未熟練掌握健美操動(dòng)作時(shí)，教師投以鼓勵(lì)的目光或期待的眼神，將自己的信心、態(tài)度通過非語言手段傳遞正能量，便能增強(qiáng)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)的信心與動(dòng)力。一些學(xué)生由于自身?xiàng)l件，如偏胖或不協(xié)調(diào)，出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，微笑能發(fā)出“我在認(rèn)真看你做動(dòng)作”等信號。如果教師表情僵硬或鄙視的神態(tài)，就會(huì)使學(xué)生感到畏懼、困惑、產(chǎn)生壓力，久而久之師生互動(dòng)不僅無法流暢進(jìn)行，而且造成課堂氣氛壓抑，影響教學(xué)效果。教師要不失時(shí)機(jī)的運(yùn)用好表情語言，把微笑帶進(jìn)課堂，使它最大限度地發(fā)揮作用，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)健美操是一種樂趣而不是包袱。

2.服飾語言

服飾作為一種符號和象征，它能顯示你的職業(yè)、愛好、個(gè)性、氣質(zhì)、修養(yǎng)，也可以反映你的追求、理想和情操。服飾是心靈的鏡子，展示自己獨(dú)特的審美力，同人的言談舉止一樣，有著豐富的傳播功力。健美操教師的服裝是展示優(yōu)美形體、健美體魄的無聲語言，靚麗得體、優(yōu)雅大方的著裝打扮，學(xué)生獲得的信息是一種理想化的典范和充滿韻味的象征，產(chǎn)生心理震蕩，從而觸發(fā)學(xué)生對健美操運(yùn)動(dòng)的再認(rèn)識，即健美操—服飾美—形體美—健康美，達(dá)到提升美學(xué)價(jià)值的功效。教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著教書育人，為人師表的職責(zé)，健美操教師的衣著發(fā)式、舉手投足、音容笑貌都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，比如，教師身著健美服裝，用優(yōu)美、規(guī)范、準(zhǔn)確的動(dòng)作為學(xué)生示范，清晰的線條、舒展的肢體、鮮明的節(jié)奏，讓學(xué)生看得一清二楚，這種審美感召力，會(huì)產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生身著緊身、吊帶、色彩斑斕的健美服裝，一則可以修飾其身材的不足，二是彰顯時(shí)代氣息與個(gè)性，滿足外在美的需求，三是動(dòng)作正確與否，是否到位，教師可及時(shí)糾正，這種非語言手段對調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，烘托教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量能收到事半功倍的效果。

3.音樂語言

音樂既是健美操的靈魂，又是健美操運(yùn)動(dòng)的載體，其形體動(dòng)作通過音樂所賦予的節(jié)奏、旋律、合聲、速度、力度等眾多音樂要素，完成音樂形象的外在塑造和展示，音樂使健美操成為有聲有色，有情有形的藝術(shù)運(yùn)動(dòng)方式。健美操音樂的特色風(fēng)格，具有激昂、奮進(jìn)、熱情、奔放，強(qiáng)勁鮮明的節(jié)奏和悅耳動(dòng)聽的旋律，體現(xiàn)了音樂文化的“時(shí)代特征”及“個(gè)性求異”自由開放的情緒。因此，在健美操課堂，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇表達(dá)不同風(fēng)格及內(nèi)涵的音樂，教會(huì)學(xué)生聆聽音樂、感受音樂、運(yùn)用音樂，掌握音樂強(qiáng)弱節(jié)奏，音色對比變化，速度抑、揚(yáng)、頓、挫多個(gè)音樂形象交織的實(shí)踐體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生將健美操動(dòng)作的表現(xiàn)力、激情與豪邁的情緒融入到音樂當(dāng)中，以至產(chǎn)生視覺上的震撼和聽覺上的享受，讓學(xué)生充分感悟音樂在其中的語言指揮作用和練習(xí)當(dāng)中的口令作用。

三、結(jié)語

健美操教學(xué)中非語言手段的合理運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的多感官能力，積極思維能力，運(yùn)用音樂的能力，美的欣賞能力，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)掌握健美操動(dòng)作技術(shù)，活躍師生互動(dòng)氛圍，持續(xù)參與健美操鍛煉的自覺性。非語言手段在健美操教學(xué)中，能充分發(fā)揮直觀、形象、生動(dòng)、有趣的特殊作用，并與語言手段相互配合，達(dá)到最大限度的與學(xué)生溝通和傳遞教師意圖，以此來規(guī)范教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

作者：姜淑華 單位：黑龍江大學(xué)體育部