一、何謂高等教育實踐
(一)教育實踐
1．方法論意義上的教育實踐。桑新民在《呼喚新世界的教育哲學》一書中，在對實踐分類、反思的基礎(chǔ)上認為:教育實踐是逐步確立和發(fā)展學生在學習過程中主體地位的一種“信息型實踐”。這一過程分兩個不同的階段:第一階段要將人類社會中不斷發(fā)展的知識技能結(jié)構(gòu)和道德情感結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為能被不同年齡學生所接受的課程結(jié)構(gòu);第二階段是要完成課程結(jié)構(gòu)向?qū)W生身心結(jié)構(gòu)的內(nèi)化。學者魯潔在《教育:人之自我建構(gòu)的實踐活動》一文中認為，教育實踐是促進、改善受教育者主體自我建構(gòu)、自我改建的實踐活動的過程。教育過程的本質(zhì)在于內(nèi)在心智結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。還有學者認為，教育實踐的實質(zhì)就是教育者有目的地施作用于受教育者，以改變受教育者的思想品德、知識技能結(jié)構(gòu)、機體素質(zhì)等，使受教育者成為一個合格社會成員的過程。
2．認識論方法論結(jié)合意義上的教育實踐。顧明遠在其主編的《教育大辭典》中對教育實踐給出了較為詳盡的定義:“教育實踐是有意識的培養(yǎng)人的活動。廣義的教育實踐指一切增進人的知識技能、身體健康及形成或改變?nèi)说乃枷胍庾R的活動。狹義的教育實踐指學校教育工作者對受教育者的身心有目的、有計劃、有組織地施加教育影響的活動。教育者是教育實踐活動的主體，受教育者是教育實踐活動的對象，同時又作為學習活動的主體而存在于教育實踐活動中;教育的內(nèi)容、方法、組織形式和各種80教育設(shè)施是教育實踐活動的手段;經(jīng)過培養(yǎng)的人是教育實踐活動的產(chǎn)品。”馬克思主義教育哲學把教育看作是人類自身的再生產(chǎn)和再創(chuàng)造，因而對教育的哲學思考就不能僅僅停留在認識論和方法論層面，而必須用實踐的觀點來看待人類所特有的教育活動。據(jù)此，筆者從教育實踐論的視角給出教育實踐的定義:教育實踐是以師生間信息互動為手段，通過發(fā)展和確立受教育者在學習過程中的主體地位以促進、提高受教育者主體自我建構(gòu)能力的社會和個體生命實踐活動。
(二)高等教育實踐
相應地可以對作為人類總體教育實踐之重要組成部分的高等教育實踐進行如下界定:高等教育實踐是在中等教育實踐基礎(chǔ)上的，以師生間信息互動為主要形式，通過發(fā)揮大學生在學習過程中的主體作用，進一步完善與提高大學生的主體自我建構(gòu)能力的社會實踐和個體生命實踐活動。筆者認為，以上定義既突出了高等教育實踐不同于其他形式實踐活動的特征，強調(diào)了作為受教育者主體的大學生在教育實踐中的主觀能動性，同時又體現(xiàn)了教育作為人類自身再生產(chǎn)活動的根本目的即提升受教育者主體自我建構(gòu)、自我完善的能力。
二、高等教育實踐目標體系
高等教育實踐目標是高等教育思想的集中體現(xiàn)，是高等教育實踐指導思想的核心問題，也是構(gòu)建高校科學合理的人才培養(yǎng)模式、管理體制和保障機制的基本依據(jù)，在高等教育理論與實踐中處于核心地位，具有承上啟下的作用。長期以來，人們的注意力主要集中在關(guān)于高等教育實踐總體目的的抽象哲學爭論之中，而對高等教育實踐總體教育目的向高等教育實踐具體目標的轉(zhuǎn)化則關(guān)注甚少，致使高等教育實踐中的具體目標經(jīng)常背離教育哲學中的理想目標，造成了高等教育實踐的低效率及教育資源的巨大浪費。“僅有抽象的目的是不夠的，因為更為具體的目標也是必須的。”對高等教育實踐目標的研究不能僅停留在抽象的理論爭論階段，而必須對理論目標進行分解，形成可操作、可檢測的高等教育實踐目標體系。因此，重視高等教育實踐目標分類研究，深入探討教育理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的一系列中間環(huán)節(jié)，建立科學的具有中國特色的高等教育實踐目標體系就成為教育理論界的當務(wù)之急。
(一)高等教育實踐目標分類及其價值
1．高等教育實踐目標分類。教育目標分類就是運用分類學的理論和規(guī)則將教育目的進行分解和排列，使之成為具有某種秩序(層次關(guān)系或并列從屬關(guān)系)的目標系列或目標連續(xù)體。一般講，高等教育實踐目的或培養(yǎng)目標是具有較高概括性與抽象性的，它從比較原則的要求上對高等教育實踐所要造就的人才質(zhì)量規(guī)格作出規(guī)定。高等教育實踐目標要成為指導高等教育實踐活動的工具，就必須具有可操作性。高等教育實踐目標分類就是使高等教育實踐目標具體化和具有可操作性的一種有效的方法。高等教育實踐目標分類從可操作的意義上對高等教育實踐目標(培養(yǎng)目標)所確立的人才質(zhì)量規(guī)格每一方面的要求作邏輯分類和排列，并尋找用可操作的行為術(shù)語來陳述分類的結(jié)果。
2．高等教育實踐目標分類的價值。高等教育實踐目標的分類是為了方便高等教育實踐目標的具體應用，它具有多種價值。首先，它有利于全面實施高等教育的育人目標。培養(yǎng)目標的分類與細化便于高等教育工作者了解自己所實現(xiàn)的教育目標在總的教育目標體系中的地位，識別重要目標與非重要目標，并防止遺漏重要的目標。其次，高等教育實踐目標分類可為高校教育工作者提供統(tǒng)一的教育目標術(shù)語。高等教育實踐目標分類通過對目標加以精確定義和科學的分類，能為我們提供判斷某方面目標的真實涵義及其與其他培養(yǎng)目標的關(guān)系的工具。最后，由于教育目標分類的層次性、具體性和可操作性，所以，高等教育實踐目標分類是高等教育教學、評價、管理的直接依據(jù)和具體標準。
(二)建立高等教育實踐目標體系遵循的原則高等教育實踐目標體系的建構(gòu)要以高等教育實踐的總目標為指導，并使用人們比較熟悉的術(shù)語和概念陳述目標。同時，要按分類的一般規(guī)則對高等教育實踐目標進行分類與具體化。筆者認為，構(gòu)建高等教育實踐的目標分類體系應遵循以下原則。其一，高等教育實踐目標分類應以培養(yǎng)現(xiàn)實社會發(fā)展所需的高級專門人才的高等教育實踐目標體系構(gòu)建為基礎(chǔ)。由于知識、技能和素質(zhì)是社會對高級專門人才要求的三個主要方面，相應地，對高等教育實踐目標的具體分類就應從以上三大領(lǐng)域展開。其二，采用多角度、多標準對高等教育實踐目標進行分類。由于任何一種目標分類都不可能做到全面完善，因此，可以用多種分類體系來構(gòu)建高等教育實踐目標分類的總體系。其三，要恰當?shù)仃愂瞿繕恕Ｔ趯Ω叩冉逃龑嵺`目標進行分類時，要對所用的術(shù)語和概念的涵義作出澄清和界定，以便于大家對高等教育實踐目標分類的接受、理解與交流。另外，對高等教育實踐目標的陳述還應做到具體化和具有操作性，也即“目標的表述應盡量作業(yè)化”。這是高等教育實踐目標分類的一個重要目的。
三、我國高等教育實踐目標體系存在的問題及發(fā)展思路
(一)當前我國高等教育實踐目標存在的問題
從我國高等教育實踐發(fā)展的現(xiàn)狀來看，在教育目標導向上存在著以下值得注意的問題。其一，過弱的文化陶冶，使學生的人文素質(zhì)和思想底蘊不夠;其二，過窄的專業(yè)教育使學生的學科視野局限;其三，過重的功利導向使學生的全面素質(zhì)培養(yǎng)和扎實的基礎(chǔ)訓練受到影響;其四，過強的共性制約使學生的個性發(fā)展受到抑制;其五，各級各類高校的培養(yǎng)目標整齊劃一，缺乏個性特色;其六，普通高等教育同成人教育、職業(yè)教育、社會教育的目標缺乏在終身教育目標體系中的整合與觀照。可見，面對高科技挑戰(zhàn)，面對學科綜合化發(fā)展趨勢，面對多元文化競爭，從我國高等教育實踐目標體系調(diào)整入手來把握高等教育發(fā)展方向，提高高等教育質(zhì)量和水平，這不僅是當前我國高教改革中的一項十分緊迫的任務(wù)，而且是從根本上提高高等教育實踐效益、加快高等教育實踐發(fā)展的有效途徑。
(二)我國高等教育實踐目標體系的發(fā)展思路
在世界急劇發(fā)展變革的大背景中，高等教育實踐目標導向發(fā)生了一系列深刻的變化。從當前與未來高等教育實踐目標變革發(fā)展的趨勢看，我們應堅持以下發(fā)展思路。
1．面向未來。從方向上看，面向未來已成為當今世界各國在思考與選擇高等教育實踐目標時的基本著眼點。面對急劇變革的世界，我國高等教育的實踐目標應投向未來，著眼于未來社會發(fā)展對高層次人才的需求，實施“教育先行”的戰(zhàn)略，力爭在未來社會發(fā)展的競爭中贏得主動。
2．科學與人文并重。從高等教育實踐目標的內(nèi)容來看，我國高等教育實踐目標調(diào)整應堅持的戰(zhàn)略是實施科學教育與人文教育并重的教育，致力于培養(yǎng)既具有較高科技水平，又具有較高文化素養(yǎng)的人才，應把強化素質(zhì)教育，夯實基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)，轉(zhuǎn)變文化基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)面過窄、功利導向過重的狀態(tài)作為基本的指導思想。
3．強調(diào)個性化。從高等教育實踐目標體系分層細化過程中的側(cè)重點來看，應強調(diào)高等教育實踐目標的個性化。過去在高等教育實踐的目標導向方面只提社會發(fā)展要求而忽視人的發(fā)展要求，給高級人才的培養(yǎng)造成了嚴重的負面影響。未來社會對人才要求的日益多樣化，不僅要求高等教育實踐目標導向?qū)崿F(xiàn)標準化與個性化的辯證統(tǒng)一，而且要在高等教育實踐中創(chuàng)造出有利于因材施教的主客觀條件。唯如此，我國高等教育才能更好地發(fā)揮創(chuàng)造力，才更有利于各級各類人才尤其是杰出人才的涌現(xiàn)。
作者：忽江華 單位：山西太原大學教育學院