一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，應(yīng)設(shè)置懸念

中學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心理特征。因此，在課堂教學(xué)中，根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)懸念情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種好奇心，一種迫不及待想解決問題的心理和獲取新知的想法，緊緊扣住學(xué)生的心理進(jìn)行教學(xué)，能產(chǎn)生很好的時(shí)效性。例如：在教學(xué)“太陽光和影子”時(shí)，給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：晴朗的“黃金周”期間，有幾位同學(xué)參觀了上海東方明珠電視塔，有一位聰明的同學(xué)用自己的身高測出了電視塔的高度。教師設(shè)問：誰能說出這位同學(xué)是如何測出電視塔高度的？學(xué)生：沉默無語，回答不出。教師：下面要學(xué)習(xí)的知識(shí)就可以幫助我們回答，請同學(xué)們閱讀課本內(nèi)容。學(xué)生很快就知道了他是利用“在同一時(shí)刻，物體高度與其對應(yīng)影長成比例”的知識(shí)來測出的。讓學(xué)生在質(zhì)疑中去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使他們養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，設(shè)置懸念情境，可促使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)的過程中，自然而然地獲取新知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)具趣味性

數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，既可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又具有可接受性。濃厚的興趣是誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種好方法。在課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)尤為重要。例如：在教學(xué)“二元一次方程組”時(shí)，設(shè)置：雞兔30只，100條腿滿地走，問雞兔各有幾只？這一有趣的“雞兔同籠”問題吸引了學(xué)生，頓時(shí)學(xué)生有一種想去尋求解決問題途徑的欲望。四、創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)注重情境的可操作性教師應(yīng)借助于一定現(xiàn)實(shí)的、有意義的材料，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，于合作交流中去發(fā)現(xiàn)、獲取新知，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作與合作交流的能力。例如，在進(jìn)行“三角形的邊”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生利用課前準(zhǔn)備的木棒拼湊三角形并比較得出三角形三邊的關(guān)系，學(xué)生能夠在實(shí)踐操作中比較直觀地獲取新知。在教學(xué)“鑲嵌”時(shí)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)時(shí)生活中的房屋裝飾，讓他們找地磚進(jìn)行實(shí)際操作，分析能夠用來鑲嵌的幾何圖形應(yīng)具備的條件，得出結(jié)論。在教學(xué)“概率”時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用具，分組做翻牌和摸球游戲，在活動(dòng)過程中，他們認(rèn)識(shí)到在一些事務(wù)活動(dòng)中，單個(gè)個(gè)體的力量和作用是不夠的，更多的事務(wù)需要人們的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力。五、創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)注意生活化和數(shù)學(xué)問題的應(yīng)用例如，北師大版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書在有理數(shù)乘方一節(jié)創(chuàng)設(shè)的“拉拉面”問題情境貼近學(xué)生生活。在教學(xué)“再探實(shí)際問題與二元一次方程組”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：某同學(xué)家里養(yǎng)了30只大雞，10只小雞，每天吃飼料7斤，幾天后，又買進(jìn)5只大雞，10只小雞，每天吃飼料9斤。有學(xué)生提出了大雞、小雞每天各吃多少飼料。在教學(xué)“弧長及扇形的面積”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生兒時(shí)拴牛的情境，這是農(nóng)村學(xué)生最熟悉的情景，有助于學(xué)生提出問題、解決問題。這些情境貼近師生生活，具有生活氣息。在學(xué)習(xí)了等腰直角三角形知識(shí)后，要求學(xué)生會(huì)用正方形紙片，沿對角對折成一個(gè)等腰直角三角形，來測量學(xué)校教學(xué)樓的高度。從而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用十分廣泛，地位顯著。教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活中的素材創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感悟“數(shù)學(xué)無時(shí)不有，無處不在”，充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活，與生活息息相關(guān)，密不可分。

三、結(jié)語

教師作為學(xué)生的組織者和指導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，應(yīng)以“課標(biāo)”理念為指導(dǎo)思想，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流為主要的學(xué)習(xí)方式，適時(shí)創(chuàng)設(shè)合理的、一定現(xiàn)實(shí)的、有意義的數(shù)學(xué)情境問題，設(shè)置富有思考性的問題，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于情境教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣、自主探究、合作交流的思想，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為新時(shí)期國家建設(shè)培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

作者：彭曦 單位：貴州省遵義市新蒲新區(qū)蝦子中學(xué)