第一篇

一、提高教師的綜合素質(zhì)

大學(xué)英語教師應(yīng)該建立一個(gè)堅(jiān)定的文化立場，他們既要認(rèn)識中國文化的價(jià)值及其對于人類文化發(fā)展所做的獨(dú)特的貢獻(xiàn)，同時(shí)也要加深對外國文化的理解，提高文化認(rèn)同感和識別外國文化的能力。教師們深厚的雙語能力以及跨文化意識都是構(gòu)成教師綜合素質(zhì)的重要部分。雙語能力是基礎(chǔ)，它要求英語教師了解中國語言知識，包括中文形態(tài)學(xué)規(guī)則，語用能力，詩和佳句等，遵循和修正現(xiàn)有的文化詞匯，使其在教學(xué)實(shí)踐中能較好地傳授。作為外國文化的直接接受者和診斷者，英語教師對于外國文化的態(tài)度直接影響教學(xué)效果，這就對教師的雙語技能有較高的要求。同時(shí)，跨文化交流意識也能使教師深入地理解中西文化間的差異，從而正確地處理不同背景下的文化沖突。在教學(xué)中，英語教師應(yīng)該使用正確的文化教學(xué)法去模擬中外文化下可能發(fā)生沖突的情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生形成平等的文化交流意識，包容度和交際能力。適當(dāng)?shù)奈幕虒W(xué)法在使用時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1．時(shí)間：當(dāng)中外文化發(fā)生沖突時(shí)，我們應(yīng)該對它們進(jìn)行對比解釋。2．角度：應(yīng)從兩個(gè)不同文化的國家各自的立場去分析同一個(gè)問題。3．程度：因?yàn)槲幕从沉苏Z言的不同層面，因此文化融合程度應(yīng)堅(jiān)持培養(yǎng)語言技能為目標(biāo)。4．方式：循序漸進(jìn)法，啟發(fā)式教育法，聯(lián)系法等。

二、培養(yǎng)學(xué)生正確的中外文化價(jià)值觀

積極地適應(yīng)目標(biāo)文化能更好地增進(jìn)彼此間的理解，避免語用錯(cuò)誤。但是，傳播本土文化更容易使我們彼此互相尊重。培養(yǎng)學(xué)生多維文化視角，使其能用公正、客觀的態(tài)度看待外籍人士的文化行為，這是十分重要的。在交際中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地解決語言和文化這兩方面的差異，因?yàn)檎Z言的使用是為了避免由于不懂語言文化內(nèi)涵所引起的語用性錯(cuò)誤。為了培養(yǎng)學(xué)生正確的中外方文化價(jià)值觀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文化認(rèn)同感，建立獨(dú)特的文化個(gè)性，和平等的語言文化理念。讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的目的是成功地與外國人進(jìn)行跨文化交流，理解、吸收他們的文化精髓為我們所用，這是十分重要的。因此，十分有必要增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識，提高他們的跨文化技能，在平等交流的目標(biāo)下，提高中國文化素養(yǎng)。

正確的跨文化交際理念是需要引導(dǎo)建立的。堅(jiān)持平等互尊的原則，交際中的雙方應(yīng)該相互接受、尊重和理解他們的文化多樣性，從對方的立場看待和評價(jià)彼此的行為。只有基于充分的了解，才有可能互相欣賞，以此順利地交流。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生正確的中外文化價(jià)值觀，因?yàn)檫@個(gè)價(jià)值觀是人文素質(zhì)教育中重要的組成部分之一。語言教學(xué)與文化教學(xué)的結(jié)合能促進(jìn)學(xué)生的自我修養(yǎng)和全面發(fā)展，激勵(lì)他們產(chǎn)生對于國家燦爛文化的熱愛和傳播祖國文化的使命感。只有當(dāng)他們理解，認(rèn)同本土文化，并為其感到驕傲?xí)r，他們才會(huì)學(xué)習(xí)，才能鉆研中國傳統(tǒng)文化，才會(huì)有意識地收集中國文化的英語表達(dá)。

三、選擇合適的教學(xué)材料

教材是指具有信息、符號和工具這三個(gè)基本要素的材料，用于傳授學(xué)生知識、技能和思想。優(yōu)秀的大學(xué)英語教學(xué)的教材，應(yīng)該包含對于中國文化的正確的英語表達(dá)。這些教材可供英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外國文化，也可使外國人了解中國文化，是他們進(jìn)行跨文化交際的指南。語言技能包括聽，說，讀，寫，譯的能力。在大學(xué)英語教學(xué)中，中國文化的滲入應(yīng)體現(xiàn)在多門課程中。例如，英語聽力課可以選擇有中國文化背景的聽力材料；英語精讀和泛讀課程可以選擇優(yōu)秀的反映中國文化的英語文章或翻譯作品。因此，培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)中國文化是所有英語教育者的共同責(zé)任，而不僅僅局限于某一課程或某些老師。教材的使用不應(yīng)局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。比如，教科書的預(yù)習(xí)部分可以安排學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容選擇相關(guān)的文化知識，以此開展中外文化的比較活動(dòng)。

在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)活動(dòng)，像課前報(bào)告，以鼓勵(lì)學(xué)生與他人分享他們自己所掌握的文化知識。教科書能夠給學(xué)生提供一些跟文本有關(guān)聯(lián)的背景知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。如果文本是有關(guān)外國文化的，那么，其背景知識可以選用中國文化。反之亦然。教科書的內(nèi)容可以包含反映社會(huì)生活各方面的真實(shí)材料，比如來自大眾傳媒的信息，體育報(bào)道，逸聞趣事，廣告，通告，信件等等。這些材料不但為學(xué)生提供了大量的信息，同時(shí)也使他們意識到不同環(huán)境下用不同語言來滿足各方面的交流需要，達(dá)到語用規(guī)則的重要性。

四、激勵(lì)學(xué)生融合中國文化的英語學(xué)習(xí)

文化是教育的潤滑劑（拜拉姆，1989）。通過聯(lián)系學(xué)習(xí)者真實(shí)生活中的英語語言以及他們深深扎根的傳統(tǒng)文化而進(jìn)行語境和語言學(xué)習(xí)，毫無疑問可以激發(fā)起學(xué)習(xí)者的興趣。在教學(xué)中，教師可通過學(xué)生熟悉的中國文化知識來設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。就學(xué)生而言，嘗試用英語來表達(dá)這些非常熟悉的中國特色，是極富新鮮感與挑戰(zhàn)性的，能極大地激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，這些互動(dòng)活動(dòng)能夠創(chuàng)造一種生動(dòng)、輕松的課堂氣氛，從而更能促進(jìn)老師與學(xué)生之間的和諧。中國文化為英語學(xué)習(xí)者提供了豐富多彩、生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而使英語學(xué)習(xí)成為一種表達(dá)他們文化知識的有效手段。就學(xué)生而言，中國文化教學(xué)和英語語言教學(xué)的相結(jié)合能提高他們的積極性，從而促進(jìn)他們的語言學(xué)習(xí)。（本文來自于《湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》雜志。《湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》雜志簡介詳見。）

在大學(xué)英語教學(xué)中，有意識地滲透中國文化，促使學(xué)生更好地認(rèn)識和了解中國文化，掌握必要的英語語言技能和跨文化交流技巧，以英語反映和描述中國社會(huì)，進(jìn)行自我表達(dá)，呈現(xiàn)其本土文化，向世界傳播中國文化。

作者：王丹 單位：溫州醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院

第二篇

一、文化教學(xué)開展的必要性

大學(xué)英語四、六級考試自1987年正式實(shí)施以來，一直是檢驗(yàn)大學(xué)英語教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，也成了教師和學(xué)生授課和學(xué)習(xí)的目的。一定程度上，考試對大學(xué)英語教學(xué)提供了方向，但是這些考試主要考查學(xué)生的聽、讀、寫、譯的能力，雖然有口語考試，但是鮮有學(xué)生重視，只有極少數(shù)同學(xué)參加考試，最終導(dǎo)致學(xué)生只重視聽讀寫譯知識能力的培養(yǎng)，而忽視了說的能力，成了“啞巴英語”，開不了口，無法用英語交流，失去了語言的交流功能。隨著英語在日常生活中使用的增多，對英語口語能力的培養(yǎng)日益受到重視，大學(xué)英語教材中每個(gè)單元也有口語話題訓(xùn)練，大學(xué)英語教師也開始嘗試課堂上增加學(xué)生口語訓(xùn)練。但是筆者幾年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生大學(xué)前很少受到英語口語訓(xùn)練，單純告知學(xué)生在什么場景下該如何說，而不是從文化角度告訴他們?yōu)槭裁催@樣說效果不理想。學(xué)生也僅僅是課堂上記得住，而如果課后不練習(xí)，這些知識很快就會(huì)被遺忘，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，怕說、說不了的現(xiàn)象普遍存在。教育部《大學(xué)英語課程及教學(xué)要求》中提出,大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和提高文化素養(yǎng)。可見當(dāng)前大部分大學(xué)英語課堂中只注重課本知識講解，忽略學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和文化素養(yǎng)提高的做法不但與提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn),而且也脫離了學(xué)生實(shí)際需求,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語熱情降低,甚至使得大學(xué)英語成為最令大學(xué)生失望的課程之一。

二、文化教學(xué)開展的意義

大學(xué)英語課堂中開展文化教學(xué)符合時(shí)發(fā)表展需求。想要在日益頻繁的對外交流中更好地表達(dá)自己，更準(zhǔn)確地理解對方，僅僅掌握語言知識是不夠的，還需要理解對方的文化。由于中西方國家文化背景不同，交往中出現(xiàn)誤解的情況時(shí)有發(fā)生。大學(xué)生有很強(qiáng)的與外國人交流的愿望，在大學(xué)英語課堂中開展文化教育能夠幫助學(xué)生理解更多的外國文化，更好地掌握語言知識，并且運(yùn)用到日常交流中。大學(xué)英語課堂中開展文化教學(xué)有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。課堂中文化教學(xué)的開展能夠使大學(xué)生了解西方國家的歷史、現(xiàn)狀、宗教、風(fēng)俗等，有助于拓寬學(xué)生視野，擴(kuò)大知識面，在以后的對外交往中展現(xiàn)中國大學(xué)生風(fēng)采，是大學(xué)生提高自身素質(zhì)的重要途徑。大學(xué)英語課堂中開展文化教學(xué)有助于活躍課堂氣氛。目前很多大學(xué)英語授課停留在教材中心上，通過讀課文、講解詞匯和語法向?qū)W生輸入知識，這對于經(jīng)過高中高強(qiáng)度知識輸入的大學(xué)生而言是不足的，甚至大大降低了英語學(xué)習(xí)的熱情。在課堂中穿插文化教學(xué)，將知識點(diǎn)和文化內(nèi)容結(jié)合，通過音頻、視頻、情景模擬等方式展現(xiàn)出文化差異，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解語言知識，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的目的。

三、文化教學(xué)開展的策略

當(dāng)今大學(xué)生通過電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體對英語國家文化有一定的了解，但是僅僅停留在表面上，不夠深入、全面。課堂作為學(xué)生吸收知識、培養(yǎng)能力的最直接最重要場所，應(yīng)該發(fā)揮出其在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力方面的作用，英語教師也應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高英語綜合運(yùn)用能力。這就要求大學(xué)英語教師能夠通過各種途徑，將文化教學(xué)引入到課堂教學(xué)當(dāng)中。課堂中對教材處理應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，選取合適的內(nèi)容、采用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法講解。比如《新視野大學(xué)英語（第二版）》的聽說教材中都有文化討論部分，教師在上課過程中應(yīng)該有側(cè)重地對這一部分進(jìn)行講解，要求學(xué)生在聽懂的基礎(chǔ)上著重去理解某個(gè)地區(qū)的文化，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人見解，并能與其他同學(xué)開展討論，加深對不同地域文化的理解。

教師可以通過多種渠道，采用多種手段讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)不同文化。在現(xiàn)代化教學(xué)的今天，教師可以通過多媒體向?qū)W生更直觀地展示文化差異。比如在講到文化沖突的時(shí)候，可以選取電影《喜福會(huì)》、《刮痧》、《推手》中的片段，讓學(xué)生在欣賞影片的同時(shí)深刻體會(huì)到中西文化的差異。也可以通過組織英語角、英語沙龍等方式，為學(xué)生提供更多使用英語的機(jī)會(huì)，在不同場景下認(rèn)識到語言使用的差異，從而提高英語交際能力。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中融入中國文化內(nèi)容，讓學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與中國傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)結(jié)合起來。英語課堂中的文化教學(xué)不僅僅是開展英語國家文化教學(xué)，更應(yīng)該加入中國傳統(tǒng)文化教學(xué)。比如在講到美國人重視個(gè)人隱私的時(shí)候，可以加入中國人見面習(xí)慣問個(gè)人工作、年齡、家庭狀況等個(gè)人問題的對比，中西文化對比講解有助于培養(yǎng)學(xué)生對于文化的敏感性，從而避免或者減少英語實(shí)用中中國文化的負(fù)影響。

文化教學(xué)的開展要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。學(xué)生積極參與是完成課堂文化教育、切實(shí)提高學(xué)生綜合能力的根本。改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式是每個(gè)教師的任務(wù)，教師可以通過布置話題，學(xué)生課后自主搜索相關(guān)文化知識、文化背景，課堂分組討論的方式，激發(fā)課堂參與的積極性，提高英語學(xué)習(xí)的趣味性，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和個(gè)人綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

促進(jìn)大學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提高是英語教學(xué)的目的，也是擺在所有大學(xué)英語教師面前的一項(xiàng)重任。對于所有工作在一線的英語教師來說，不斷探索，找到一條適合培養(yǎng)中國學(xué)生跨文化交際能力的道路是當(dāng)務(wù)之急。教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，將文化教學(xué)貫穿于課堂知識講授中，將知識能力培養(yǎng)與交際能力培養(yǎng)結(jié)合起來，只有這樣，才能培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)需求的人才。

作者：徐紅紅 單位：廣西民族師范學(xué)院外語系

第三篇

1“中國文化失語癥”理論基礎(chǔ)

在國外，相關(guān)研究證實(shí)了外語教學(xué)中母語和母語文化的重要性。Kramsch認(rèn)為：“在諳知母語文化、習(xí)得目的語和了解目的語的基礎(chǔ)上能有效地在幾種語言與文化之間斡旋是綜合交際能力和跨文化交際能力的重要組成部分”。Samovar也指出：“了解你自己，了解你自己的文化是成功進(jìn)行跨文化交際的重要一環(huán)。”從以上學(xué)者的理論中，我們認(rèn)識到只有對本國優(yōu)秀文化有了充分的認(rèn)識和足夠修養(yǎng)，才能更好地理解他國文化，并逐步拓展自己的跨文化心理空間，對文化的多元性展現(xiàn)出一種恢弘大度和兼容并蓄的跨文化人格。

2高職院大學(xué)英語教學(xué)中滲入中國文化的必要性

十八大報(bào)告指出要扎實(shí)推進(jìn)社會(huì)主義文化強(qiáng)國建設(shè)，提高國家文化軟實(shí)力，發(fā)揮文化引領(lǐng)風(fēng)尚、教育人民、服務(wù)社會(huì)、推動(dòng)發(fā)展的作用。建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國，關(guān)鍵是增強(qiáng)全民族文化創(chuàng)造活力，即必須持續(xù)改革那些窒息文化內(nèi)在活力的陳舊體制機(jī)制，以引領(lǐng)未來5年乃至更長遠(yuǎn)的文化走向。在語言教學(xué)中，語言與文化密不可分，語言是文化的一部分，是文化的載體，并對文化起著重要作用。語言與文化之間的密切關(guān)系使得文化教學(xué)成為外語教學(xué)不可或缺的一部分。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》把培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力確立為英語教學(xué)的目標(biāo)，而學(xué)生母語文化知識是跨文化交際能力要素中不可缺少的部分。因此，大學(xué)英語教育應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生本土文化意識與素養(yǎng)，提高大學(xué)生中國文化的英語表達(dá)能力及對外傳播民族文化的作用。

3改善“中國文化失語癥”現(xiàn)狀的途徑

（1）教材編寫

教材和教師是保障教學(xué)質(zhì)量提高的前提。高職類英語教材涉及到的文化篇幅不多，都是以英美文化為主，很少涉及中國文化及中西方文化對比的文章。教師在教材編寫中應(yīng)調(diào)整英語教材內(nèi)容，適當(dāng)加入中國文化和中西方文化對比的內(nèi)容，給出有關(guān)詞匯和文化知識的備注；在設(shè)計(jì)課后練習(xí)題方面，應(yīng)將和課文主題相關(guān)的中國文化融入練習(xí)題中；教師也可以配備與教材相應(yīng)的有聲電子讀物、動(dòng)畫等以增加教材的形象性和生動(dòng)性。

（2）教師素養(yǎng)

英語教師不但承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)，還承擔(dān)著文化傳播的任務(wù)。北京外國語大學(xué)教授、博導(dǎo)何其莘提出：“21世紀(jì)，外語教育應(yīng)該肩負(fù)起向世界推介中國文化的重任。”可是在實(shí)際教學(xué)中，部分英語教師中國文化知識及用英語表達(dá)中國文化能力欠缺，因此在課堂上教師不會(huì)有意識地引導(dǎo)學(xué)生重視和學(xué)習(xí)中國文化知識及其英語表達(dá)。為了改善這一現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，英語教師可以通過進(jìn)修、培訓(xùn)及自學(xué)等方式提高自身的多元文化知識與素養(yǎng)及用英語表達(dá)中國文化的能力，同時(shí)在課堂上應(yīng)加大中國文化英語表達(dá)的傳授，注重兩種文化的對比講解。

（3）測試內(nèi)容

語言測試與語言教學(xué)密不可分，測試可以作為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段。高職院英語測試極少涉及中國文化，更沒有對中國文化英語交際能力的考查。而各種過級考試，如英語應(yīng)用能力考試，PETS、CET等，幾乎不涉及中國文化題材。為了提高學(xué)生的跨文化交際能力，教師可根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況來設(shè)計(jì)測試形式及內(nèi)容，在測試中增加對中國文化的考查。如果有口語測試，應(yīng)在口語測試中加大對中國文化的提問和考查。

（4）課外活動(dòng)

學(xué)生應(yīng)在課外瀏覽國內(nèi)外關(guān)于文化的期刊和書籍，收看文化的節(jié)目。同時(shí)英語教師可以和中文教師聯(lián)手開設(shè)專題講座，舉辦文化活動(dòng)，如演講、競賽等；聘請專家、學(xué)者開設(shè)英美文化和中國文化的講座，有條件還可以邀請其在校開設(shè)相關(guān)的課程，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文化課程；教師還應(yīng)向?qū)W生推薦較好的有關(guān)中國文化的英文作品和電影，擴(kuò)大學(xué)生的視野，獲得更多英美文化和中國文化知識。

4總結(jié)

中國文化教學(xué)是英語文化教學(xué)中不可或缺的組成部分。在高職大學(xué)英語教學(xué)中融入中國文化不僅是語言學(xué)習(xí)的需要，也是跨文化交際和教師及學(xué)生提高自身文化修養(yǎng)的需要。為此，英語教師們要不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自己的中西文化綜合素質(zhì)，同時(shí)肩負(fù)起在英語教學(xué)中融入中國文化的重任，培養(yǎng)在跨文化交際中所需的人才，并弘揚(yáng)中國優(yōu)秀的民族文化，提高和鞏固中國在國際上的地位。

作者：吳燕 單位：四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院