第一篇

1大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1音形義脫節(jié)，記憶困難

英語(yǔ)是表音文字。英語(yǔ)詞匯中的“音、形、義”三方面有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。然而在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于單詞的記憶通常都是采用死記硬背的方式，而忽略了英語(yǔ)的拼讀規(guī)律，沒(méi)能認(rèn)識(shí)到詞匯音與形的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。這種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率低下，剛記下的單詞轉(zhuǎn)眼就又忘記了。

1.2脫離語(yǔ)境，孤立教學(xué)

有的教師只關(guān)注單詞在教材中的詞義，忽視單詞個(gè)體在不同語(yǔ)境下的引申意義，不利于學(xué)生詞義網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。脫離語(yǔ)境的詞匯教學(xué)的另一個(gè)弊端在于學(xué)生對(duì)所學(xué)的單詞應(yīng)用的語(yǔ)境沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，致使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中沒(méi)有章法可循，錯(cuò)用、亂用詞語(yǔ)的現(xiàn)象比比皆是。綜上，大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的主要問(wèn)題是教學(xué)手段及過(guò)程單調(diào)、枯燥。為此，教師應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)有趣多元的教學(xué)活動(dòng)而向?qū)W生滲透詞匯學(xué)習(xí)的不同策略。讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中體驗(yàn)到詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以實(shí)現(xiàn)流暢使用的最終目標(biāo)。

2詞匯學(xué)習(xí)策略的課堂實(shí)施

2.1趣味語(yǔ)音教學(xué)

語(yǔ)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一道門(mén)檻。英語(yǔ)是由26個(gè)有聲字母及字母組合依據(jù)一定的讀音規(guī)則，再加上輕重音韻而形成的。因此，教師要設(shè)計(jì)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽(tīng)、說(shuō)等感覺(jué)器官來(lái)感知英語(yǔ)的音、形規(guī)律，把一定的音與可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來(lái)。首先，教師利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)圖文并茂的語(yǔ)音視頻，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有更深層次的認(rèn)識(shí)。然后進(jìn)入分組拼讀活動(dòng)。最后是極具創(chuàng)造性和趣味性的看圖說(shuō)話(huà)，將所學(xué)的字母發(fā)音盡可能多的運(yùn)用到句子當(dāng)中。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間這樣的語(yǔ)音學(xué)習(xí)后，學(xué)生逐漸會(huì)形成較為系統(tǒng)的語(yǔ)音鏈，記單詞便會(huì)更加輕松、容易，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)大增。

2.2構(gòu)建語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)

語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建是指教師通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，將分散在同一個(gè)單元內(nèi)同一組群的詞匯進(jìn)行分類(lèi)、細(xì)化、整合、拓展，深度挖掘教材資源，使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成關(guān)系聯(lián)想，形成清晰的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而能夠靈活的應(yīng)用目標(biāo)詞匯。在構(gòu)建語(yǔ)義的詞匯教學(xué)中，教師幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維，使他們能夠?qū)δ繕?biāo)單詞展開(kāi)積極聯(lián)想，建立語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)，擴(kuò)展詞匯的廣度與深度，并且通過(guò)參與課堂活動(dòng)來(lái)加深對(duì)詞匯的理解和記憶，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

2.3詞匯情景教學(xué)

一個(gè)詞語(yǔ)只有被放在上下文中，它才有生命，才容易被記住，人們才能知道其用法。因此，在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供不同的、生動(dòng)的情景，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)分析推敲語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)語(yǔ)義的能力。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，將目標(biāo)詞匯與聽(tīng)說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。這種為詞匯提供語(yǔ)言情境的情景教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的參與熱情，使他們能夠身臨其境地感受詞匯的內(nèi)涵，對(duì)所接收的詞匯有更加鮮明深刻的印象，方便記憶和日后的運(yùn)用。（本文來(lái)自于《民營(yíng)科技》雜志?！睹駹I(yíng)科技》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)。）

2.4強(qiáng)化語(yǔ)言輸入

學(xué)生只有通過(guò)廣泛地聽(tīng)讀電影、新聞、歌曲、報(bào)紙、雜志等多種形式的真實(shí)材料，不自覺(jué)地大量接觸、吸收詞匯，使詞匯學(xué)習(xí)與整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)交織、融合在一起，才能從根本上解決詞匯匱乏而導(dǎo)致語(yǔ)言輸出難的問(wèn)題。在選擇語(yǔ)言輸入材料時(shí)，教師既要考慮材料的可理解性，又要考慮材料的趣味性以及和學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性。所選的材料應(yīng)該難易適當(dāng)、自然地道，真實(shí)生動(dòng)，最好還能引起學(xué)生的共鳴。因?yàn)樯鷦?dòng)的材料能夠激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，能夠豐富學(xué)生接觸新詞匯的途徑，使枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得輕松快樂(lè)。掌握新單詞，還必須及時(shí)復(fù)習(xí)。在單詞復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可以采取學(xué)生分工合作的形式，一名學(xué)生先提出這個(gè)單元的核心詞，然后其他人開(kāi)始圍繞這一詞匯進(jìn)行造句，最后將所有的句子整理成語(yǔ)篇。這樣可以緩解學(xué)生的緊張情緒，幫助記憶，提高詞匯的復(fù)習(xí)效果。

3總結(jié)

總之，在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種詞匯應(yīng)用情景，幫助學(xué)生形成高效獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得豐富多彩。

作者：陳默 單位：東北大學(xué)秦皇島分校語(yǔ)言學(xué)院

第二篇

1語(yǔ)境理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（1）對(duì)全文進(jìn)行通讀，標(biāo)出生詞

基于語(yǔ)境理論的英語(yǔ)詞匯教學(xué)是構(gòu)建在篇內(nèi)語(yǔ)境的基礎(chǔ)之上的。因此，首先就需要先讓學(xué)生對(duì)所需要學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行瀏覽、閱讀，并在瀏覽閱讀的過(guò)程中在生詞上做上記號(hào)，這樣可以有效地在語(yǔ)境中凸顯新單詞。通過(guò)這樣的單詞學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)自覺(jué)地就從語(yǔ)境來(lái)分析學(xué)習(xí)這個(gè)詞匯，并且可以讓學(xué)生更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

（2）仔細(xì)閱讀課文，對(duì)詞義進(jìn)行初步猜測(cè)

通過(guò)語(yǔ)境，可以讓學(xué)生在猜測(cè)詞義的過(guò)程中獲得大量的線(xiàn)索與提示。因此，可以讓學(xué)生在進(jìn)一步的細(xì)讀之中對(duì)生詞的意義進(jìn)行猜測(cè)。新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程第二冊(cè)書(shū)的第二課的textA是海倫•凱勒寫(xiě)的ThreeDaystoSee.在以前的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都已經(jīng)了解了海倫•凱勒的部分信息，所以學(xué)生要從整體上對(duì)文章進(jìn)行理解相對(duì)容易。語(yǔ)句語(yǔ)境、段落語(yǔ)境以及語(yǔ)篇語(yǔ)境都是詞匯教學(xué)中經(jīng)常用到的語(yǔ)境。在教學(xué)的過(guò)程中語(yǔ)句語(yǔ)境是采用的非常多的。從語(yǔ)句語(yǔ)境之中，學(xué)生能夠獲得相關(guān)的各種提示以及線(xiàn)索，在這樣的情況下結(jié)合一定的方法就能夠比較容易對(duì)生詞的詞意進(jìn)行猜測(cè)，并且在很多時(shí)候都比較準(zhǔn)確。例如在這一篇文章中有這樣的一個(gè)句子“Whenweareingoodhealth,deathisallbutunimaginable.”在這個(gè)句子之中，對(duì)于學(xué)生來(lái)講unimaginable屬于生詞，如果直接進(jìn)行生硬的教學(xué)，學(xué)生很難掌握這個(gè)生詞。從語(yǔ)句語(yǔ)境來(lái)分析，這個(gè)句子屬于時(shí)間狀語(yǔ)從句，這個(gè)句子最終想要表達(dá)出的意思是“當(dāng)我們還擁有健康的時(shí)候，死亡是完全……”，從這個(gè)生詞本身來(lái)看，其詞根為image，意思為“可想象的”，而后綴-able則是形容詞詞綴，un則是反義詞前綴，再結(jié)合這句話(huà)的內(nèi)容，能夠推斷出這個(gè)詞的意思為“無(wú)法想象的”。但是在很多時(shí)候，只依靠語(yǔ)篇環(huán)境是難以對(duì)生詞的意思進(jìn)行推斷的，這個(gè)時(shí)候就需要結(jié)合段落語(yǔ)境與語(yǔ)篇語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行推斷，并且有很多生詞只有放到整個(gè)語(yǔ)篇環(huán)境中才能夠準(zhǔn)確地理解其意義。

例如在“Ifeelthedelightfultextureofaflower…”一個(gè)句子中，delightful為生詞，然而這個(gè)詞語(yǔ)無(wú)論是放到這個(gè)語(yǔ)句語(yǔ)境之中還是放到段落語(yǔ)境中都難以進(jìn)行準(zhǔn)確的推斷。在這種情況下，只有放到整個(gè)語(yǔ)篇環(huán)境中去進(jìn)行理解。通過(guò)對(duì)這篇文章的閱讀，學(xué)生能真實(shí)地感受到海倫•凱勒對(duì)于大自然的熱愛(ài)，所以在這個(gè)句子之中就是想要表達(dá)海倫•凱勒的那種從花朵紋理之中感受到的愉悅之感，那么可以這樣猜測(cè)這句話(huà)的意義：“我感受到了花朵上令人愉悅的紋理，發(fā)現(xiàn)了它的可愛(ài)褶皺，大自然中神奇的一角展現(xiàn)在了我的面前。”那么delightful的意思就應(yīng)該包含有“令人愉悅的”含義在其中。想要準(zhǔn)確的猜詞，不能夠僅僅是從單詞構(gòu)成出發(fā)，語(yǔ)句語(yǔ)境與段落語(yǔ)境是必不可少的，這些都能夠?yàn)樵~義的準(zhǔn)確猜詞提供良好的條件。

（3）從語(yǔ)境出發(fā)對(duì)詞匯進(jìn)行理解

前面的各種步驟讓學(xué)生能自己去對(duì)單詞的詞義進(jìn)行有效的猜詞，然而想要讓學(xué)生真正地對(duì)詞匯進(jìn)行理解與運(yùn)用，仍然需要通過(guò)講解、舉例、翻譯、練習(xí)等過(guò)程來(lái)加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和掌握程度。首先，先讓學(xué)生對(duì)生詞的語(yǔ)句語(yǔ)境進(jìn)行辨析，并嘗試詞義的猜測(cè)，接著在回過(guò)頭去讀這個(gè)句子、理解這個(gè)句子，而當(dāng)學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)句意義有了大概的理解之后，則可以采用例子的方式，通過(guò)不同的語(yǔ)境來(lái)對(duì)生詞進(jìn)行使用。通過(guò)例句的使用能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握詞匯的使用。

（4）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，幫助學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行鞏固運(yùn)用

在通過(guò)語(yǔ)境之后幫助學(xué)生初步地理解詞匯的詞義與基本用法之后，就需要通過(guò)對(duì)語(yǔ)境的運(yùn)用來(lái)激活課堂，讓學(xué)生能夠?qū)υ~匯進(jìn)行進(jìn)一步的理解，進(jìn)一步地對(duì)詞匯進(jìn)行鞏固與運(yùn)用。在這個(gè)過(guò)程中可以讓學(xué)生通過(guò)模仿例句、短文填空、復(fù)述文章、寫(xiě)作練習(xí)等方式來(lái)鞏固學(xué)習(xí)詞匯。

2結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言與文化都是建立在詞匯的基礎(chǔ)之上的，通過(guò)語(yǔ)境可以更好地對(duì)語(yǔ)言與詞義進(jìn)行理解，并且語(yǔ)境所能夠發(fā)揮出的作用是任何一種詞典都難以達(dá)到的。因此，在大學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，就應(yīng)該將具體的詞匯融入到各種各樣的語(yǔ)境之中，通過(guò)語(yǔ)境來(lái)呈現(xiàn)出詞匯，讓學(xué)生能夠更好地對(duì)詞匯進(jìn)行掌握、運(yùn)用。

作者：劉曼 楊秀平 單位：長(zhǎng)春工程學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院

第三篇

一、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的問(wèn)題

1．以學(xué)生為中心的詞匯教學(xué)無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求，大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。而且，以學(xué)生為中心的詞匯教學(xué)也是當(dāng)代大學(xué)生的訴求。在新生開(kāi)學(xué)上課的第一天筆者對(duì)我校國(guó)際經(jīng)貿(mào)學(xué)院2012級(jí)筆者授課的兩個(gè)自然班進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查的問(wèn)題有兩個(gè):(1)高中英語(yǔ)教學(xué)形式與內(nèi)容;(2)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課的期待。調(diào)查的結(jié)果表明當(dāng)代大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課的期望歸納起來(lái)主要有兩點(diǎn):課堂上有更多的展示自己的機(jī)會(huì)，希望自己的見(jiàn)解和心聲能夠被他人所傾聽(tīng);培養(yǎng)自己英語(yǔ)各個(gè)方面的能力，比如能夠和外國(guó)人順利交流，看懂外文期刊雜志等。那種完全以教師為中心的英語(yǔ)教學(xué)已不能滿(mǎn)足當(dāng)代大學(xué)生的需求，而詞匯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)課的核心，教師必須拿出課堂的部分時(shí)間給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。但是，如果一部分課堂時(shí)間用來(lái)學(xué)生自我展示，那么，詞匯教學(xué)任務(wù)就很難完成?？梢?jiàn)，有限的英語(yǔ)課時(shí)和龐大的詞匯量使以學(xué)生為中心的詞匯教學(xué)要求與訴求難以實(shí)現(xiàn)和得到滿(mǎn)足。

2．學(xué)生自身在詞匯學(xué)習(xí)上存在的一些亟待解決的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)三個(gè)本科班近兩年的考察，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的詞匯問(wèn)題集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)詞匯的錯(cuò)誤搭配，我們知道語(yǔ)言有約定俗成這一特點(diǎn)，詞與詞之間不可隨意搭配，如:“depend”常和“on”或“upon”一起出現(xiàn)，而從未和“to”一起出現(xiàn);(2)詞性的誤用，這一現(xiàn)象也很普遍，即把形容詞當(dāng)作動(dòng)詞，動(dòng)詞當(dāng)名詞用或名詞當(dāng)動(dòng)詞用等，舉一個(gè)常見(jiàn)的例子:whenhetalkedabouthowtosuc-cess，he—這種錯(cuò)誤在口語(yǔ)和寫(xiě)作中比比皆是;(3)詞匯的語(yǔ)體不當(dāng)使用，即在一般的口語(yǔ)中，使用文詞或大詞，而在正式的寫(xiě)作中卻用非?？谡Z(yǔ)化甚至是俚語(yǔ)的詞匯，如在說(shuō)明文體裁作文中，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出“Hello，guys—”如此極口語(yǔ)化的小詞“on”或“upon”;(4)詞語(yǔ)貧乏問(wèn)題，此問(wèn)題的根本原因還是詞匯量的問(wèn)題，對(duì)詞匯的深度和廣度都掌握得不夠，這也是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的一個(gè)大問(wèn)題。其結(jié)果是說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作及翻譯中經(jīng)常出現(xiàn)的“短路現(xiàn)象”。其實(shí)上述這些問(wèn)題歸納起來(lái)也就是詞匯的“質(zhì)”和“量”的問(wèn)題，即學(xué)生詞匯量的多少和詞匯能力高低問(wèn)題。

二、充分利用詞典資源來(lái)解決大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的問(wèn)題

1．詞典可以幫助學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)

要解決上述有限課時(shí)和龐大詞匯量的矛盾，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生必須學(xué)會(huì)獨(dú)立，在教師的指導(dǎo)下依靠自己的努力來(lái)完成詞匯的學(xué)習(xí)任務(wù)。Allen，V．F(2002:83)指出詞典是他們走向獨(dú)立的通行證(passportstoindependence)。他在談到大學(xué)階段必須教會(huì)學(xué)生用好詞典時(shí)指出:高級(jí)程度學(xué)習(xí)者(這里Allen，V．F所說(shuō)的高級(jí)程度學(xué)習(xí)者正好對(duì)應(yīng)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)階段的學(xué)生)是處于正規(guī)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最后階段。如果想要語(yǔ)言學(xué)習(xí)在語(yǔ)言課結(jié)束之后還能繼續(xù)的話(huà)，學(xué)生就得依靠自己的努力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。詞典因此就變得特別重要。必須教會(huì)高級(jí)程度學(xué)習(xí)者用好詞典。而且，當(dāng)閱讀材料變得越來(lái)越難，有更多的新詞需要解釋?zhuān)蠋煵豢赡?mdash;——也不應(yīng)該———幫助學(xué)生學(xué)會(huì)所有這些詞匯。當(dāng)老師把一堂課所有時(shí)間都用來(lái)解釋詞匯時(shí)，會(huì)出現(xiàn)三個(gè)不幸的結(jié)果:(1)學(xué)生就變得太依靠老師了;(2)學(xué)習(xí)使用詞典的機(jī)會(huì)喪失了;(3)沒(méi)有剩余的課堂時(shí)間用來(lái)語(yǔ)言的交際應(yīng)用?？磥?lái)，大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中詞典資源的充分利用勢(shì)在必行，我們必須教會(huì)學(xué)生使用并充分利用詞典這種資源來(lái)完成詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)。

2．詞典有助于解決以學(xué)生為中心的詞匯教學(xué)要求與訴求問(wèn)題

以學(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)必須拿出一部分課堂時(shí)間用來(lái)學(xué)生自我展示和進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，那么，余下的學(xué)習(xí)任務(wù)就要由學(xué)生課下來(lái)完成。當(dāng)學(xué)習(xí)者課下沒(méi)有老師和同伴在身旁可供問(wèn)詢(xún)問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)境猜詞不成功或不確定時(shí)，詞典是唯一可得的幫手，是可以幫助學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的重要資源。Gairns，Ｒ＆Ｒedman，S(2009:76－83)談到以學(xué)生為中心的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)包括三個(gè)方面:(1)問(wèn)詢(xún)他人，包括老師和同學(xué);(2)使用詞典;(3)利用語(yǔ)境推斷詞義和從詞本身猜詞義。那么，什么時(shí)候要用到詞典呢?當(dāng)學(xué)生沒(méi)有老師或同伴可供問(wèn)詢(xún)時(shí)，通過(guò)使用詞典仍然可以解決一些問(wèn)題。使用詞典的好處在于:首先，一個(gè)充分利用詞典的學(xué)習(xí)者在課堂外還能繼續(xù)學(xué)習(xí)，這會(huì)給學(xué)習(xí)者本人對(duì)于自己的學(xué)習(xí)帶來(lái)相當(dāng)大的自主決定權(quán)。其次，詞典對(duì)語(yǔ)境猜詞提供非常有價(jià)值的支持。一個(gè)詞出現(xiàn)在一個(gè)特別的語(yǔ)境中呈現(xiàn)出歧義現(xiàn)象這是很普遍的情況。在此種情況下，詞典就是一個(gè)重要的澄清歧義的資源。在很多情況下，詞典起到對(duì)語(yǔ)境猜詞的確認(rèn)作用?？梢?jiàn)，詞典是另外兩種以學(xué)生為中心的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法的重要的有意義的支持和保障。是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的有力工具?？傊詫W(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)離不開(kāi)詞典這種資源。

3．詞典能夠幫助學(xué)生自行解決自身在詞匯學(xué)習(xí)上存在的一些亟待解決問(wèn)題

學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上存在的集中問(wèn)題諸如詞語(yǔ)貧乏、詞匯的錯(cuò)誤搭配、詞性的誤用、語(yǔ)體的不恰當(dāng)使用等歸根到底是質(zhì)和量的問(wèn)題，即沒(méi)有真正掌握一個(gè)詞匯。如果想真正掌握一個(gè)積極詞匯，就應(yīng)當(dāng)知道它的準(zhǔn)確發(fā)音、它的語(yǔ)法特點(diǎn)、正確的拼寫(xiě)形式包括一些不規(guī)則變化、它的文體、語(yǔ)用域、常見(jiàn)搭配和情感色彩如褒貶義等。而詞匯的這些特點(diǎn)都可以在一個(gè)功能較全的詞典的里找到答案。

三、在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中盡早引入詞典的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)

鑒于詞典在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重要作用，大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)必須充分利用詞典資源，而且，為了保證大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中詞典資源的充分利用，必須盡早引入詞典的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)強(qiáng)化詞典的充分利用。因此，從大學(xué)新生入學(xué)伊始就要引入詞典的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)、詞典的編纂特點(diǎn)和學(xué)生所欠缺的地方幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞典使用培訓(xùn)，至少應(yīng)包括下面幾個(gè)方面。

1．詞典使用類(lèi)型的選擇

學(xué)生應(yīng)該清楚什么詞典適合自己。那么學(xué)生挑選詞典原則是什么呢?Gairns，Ｒ＆Ｒedman，S(2009:79)建議要使用那些專(zhuān)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者編寫(xiě)的詞典。切忌不要使用那些為英語(yǔ)本族語(yǔ)者所編寫(xiě)的詞典，因?yàn)樵跒楸咀逭Z(yǔ)者所編寫(xiě)的詞典中，定義目標(biāo)詞所用的一些詞語(yǔ)至少是與該目標(biāo)詞一樣的難或者還要更難些?？傊?，一定要使用專(zhuān)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者編纂的詞典。另外，還要根據(jù)詞典使用目的的不同和地點(diǎn)的不同，使用不同種類(lèi)的詞典。如果在課堂上，如要查找某一生詞的單一意思和發(fā)音時(shí)，就可用電子詞典，方便又快捷。如果要全面掌握一個(gè)詞的意義、用法、搭配、語(yǔ)體、感情色彩、變體等或者辨析同義詞，就必須使用紙質(zhì)詞典或網(wǎng)上詞典。如果想查找有關(guān)某一主題的詞匯系列，用在線(xiàn)詞典加紙質(zhì)詞典，會(huì)更快捷和準(zhǔn)確。

2．查詞典的方法

查詞典也涉及一些方法和步驟，學(xué)生應(yīng)對(duì)此有所了解，才能事半功倍。Allen，V．F(2002:83－85)提出一些查詞典之前和之后的一些步驟。查詞典之前的一些步驟包括:(1)仔細(xì)思考陌生詞所出現(xiàn)的整個(gè)句子。問(wèn)自己:不認(rèn)識(shí)那個(gè)詞，我對(duì)這個(gè)句子可以理解多少?(2)仔細(xì)地觀察該陌生詞匯，判斷出該詞的詞性。(3)想出該生詞在該句子中的幾個(gè)可能的詞義。以上這些步驟都涉及仔細(xì)思考，其有助于充分地理解該詞，有時(shí)學(xué)習(xí)者會(huì)發(fā)現(xiàn)他已不需要再查詞典了，因?yàn)樗呀?jīng)通過(guò)詞綴等判斷出該詞的原形，進(jìn)而猜測(cè)出該詞可能的意義了，再查詞典就是進(jìn)行驗(yàn)證猜測(cè)的正確與否。帶著問(wèn)題去查詞典，可以在詞典所列出的眾多選項(xiàng)中做出明智的選擇。另外，根據(jù)記憶心理學(xué)理論，加工程度越深的信息保存越久，推測(cè)詞義與查字典結(jié)合起來(lái)，詞匯學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。(王哲希:110)查詞典之后還需要仔細(xì)思考，也涉及一些方法與步驟，這里暫不詳述。（本文來(lái)自于《雞西大學(xué)學(xué)報(bào)》雜志?！峨u西大學(xué)學(xué)報(bào)》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)。）

3．應(yīng)注意和記錄的信息

查詞典時(shí)應(yīng)關(guān)注什么、記錄些什么?Allen，V．F(2002:86)認(rèn)為關(guān)注詞典上例句很重要，因?yàn)槔淇梢员榷x更能幫助學(xué)生理解一個(gè)新詞，使詞義更清楚;此外，例句可以表明哪個(gè)詞或哪些詞經(jīng)常與所查詞一起出現(xiàn)，如“on”或“up-on”經(jīng)常和“depend”一起出現(xiàn)。Gairns，Ｒ＆Ｒedman，S(2009:80)則提醒要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)詞典上一些有用的特點(diǎn):(1)語(yǔ)音，包括詞重音。(2)語(yǔ)法，如動(dòng)詞類(lèi)型是及物動(dòng)詞還是不及物動(dòng)詞，其后接不定式還是動(dòng)名詞、還是接‘that’從句、介詞等信息。(3)拼寫(xiě)，包括美國(guó)英語(yǔ)和英國(guó)英語(yǔ)的區(qū)別;(4)意義，詞的定義一般是按詞頻的順序列出的，對(duì)語(yǔ)體和語(yǔ)用域都給出了說(shuō)明。

四、總結(jié)

概括起來(lái)，如果我們想真正掌握一個(gè)積極詞匯，就應(yīng)當(dāng)知道它的準(zhǔn)確發(fā)音、它的語(yǔ)法特點(diǎn)、正確的拼寫(xiě)形式包括一些不規(guī)則變化、它的文體、語(yǔ)用域、常見(jiàn)搭配和情感色彩如褒貶義等。而記下例句可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解上述特點(diǎn)。最后，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)強(qiáng)化詞典的充分利用。筆者在我校2010級(jí)、2012級(jí)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中就引入了詞典的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，嘗試?yán)迷~典資源開(kāi)展了一些詞匯教學(xué)活動(dòng)。筆者主要通過(guò)布置詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂檢查與展示這兩大步驟來(lái)強(qiáng)化詞典資源的充分利用。

作者：金荊 單位：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際商務(wù)外語(yǔ)學(xué)院