1大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)模式的意義

（1）充分照顧了學(xué)生的個(gè)體差異，能夠因材施教保證了面向全體學(xué)生，并特別重視對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)力度。由于注重學(xué)生的主體地位，不同層次的學(xué)生的知識(shí)、技能、智力和能力都有所發(fā)展。由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實(shí)際，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有一定的提高。

（2）消除了智力歧視，易被學(xué)生接受。以西藏民族學(xué)院為例。大部分學(xué)生來(lái)自區(qū)內(nèi)，由于受基礎(chǔ)教育條件的制約，部分學(xué)生到了高中階段才接觸英語(yǔ)。在此背景下，學(xué)生的英語(yǔ)水平必然差異很大。采用了分層次教學(xué)后，根據(jù)學(xué)生的具體情況分班教學(xué)。同層次的學(xué)生在一起上課就不會(huì)產(chǎn)生自卑感。消除了智力歧視，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）此教學(xué)模式內(nèi)含競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)提高了可以自愿申請(qǐng)流通的更高層次的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在不斷流通的過(guò)程中接受挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)跨越，從而形成互幫、互助、互趕的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)局面，最終減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。“大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的，所以，教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。根據(jù)差異，學(xué)生可以分為不同的層次，教學(xué)也可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層；教學(xué)要最大限度地開(kāi)發(fā)利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。分層次教學(xué)是一種重視學(xué)生間的差異，強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教學(xué)中針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)上區(qū)別對(duì)待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。在此前提下教師在具體的教學(xué)中角色必然會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化。

2傳統(tǒng)教學(xué)中教師角色的定位

我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)中擔(dān)當(dāng)?shù)亩际侵鹘牵蠖鄶?shù)時(shí)候都是教師講課為主、學(xué)生聽(tīng)課為輔。甚至有的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)教師全程講課，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)課，沒(méi)有絲毫的參與。教師是課堂的主宰，并且控制著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，學(xué)生只是知識(shí)的傳授對(duì)象，是外部刺激的被動(dòng)接受者，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地記錄、模仿，缺乏自主性。在這樣的角色定位下，學(xué)生無(wú)法成為課堂的人，也就無(wú)法更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，最終阻礙了英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。

3新教學(xué)模式下教師角色的轉(zhuǎn)換

（1）“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。這就要求教師在教學(xué)中要扮演一個(gè)組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、評(píng)論者的角色。也就是說(shuō)，教師除了要有主題、有秩序地組織課堂教學(xué)，還要啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們積極思考問(wèn)題，及時(shí)地、正確地總結(jié)、歸納、評(píng)論他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所取得的成績(jī)。根據(jù)學(xué)生層次的不同，采用不同的教學(xué)方法。在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，成為真正的主人。在此前提下，教師不再是高高在上的導(dǎo)師了，而是一場(chǎng)課堂活動(dòng)的參與者、主持者。

（2）確立新的目標(biāo)和觀念。在大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)中，由于各個(gè)層次教材使用的不同，要求教師要有的放矢。根據(jù)具體的教材和班級(jí)來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)和觀念。例如，對(duì)待初級(jí)班的要求就是能夠全面地掌握課本上的知識(shí)，而對(duì)較高層次的班級(jí)如快班，就要求學(xué)生不僅可以全面掌握課本知識(shí)，更要多補(bǔ)充課外知識(shí)，擴(kuò)大閱讀量和課外知識(shí)的儲(chǔ)備，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）樹(shù)立全新的“師生觀念”。改變傳統(tǒng)的學(xué)生對(duì)老師惟命是從的心理。建立師生之間“相互信任、相互理解、相互尊重”的新型的師生關(guān)系。大學(xué)生已是成年人有獨(dú)立的思想和行為準(zhǔn)則。在課堂上可以對(duì)老師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，師生之間相互討論，相互理解，相互包容這樣才有利于知識(shí)的融會(huì)貫通，從而顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)生對(duì)老師的觀點(diǎn)“惟命是從“的角色定位。教師從高高在上的“獨(dú)裁者”轉(zhuǎn)換成了學(xué)生真正意義上的良師益友。

（4）教育技術(shù)觀念的更新。隨著大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)模式的不斷深入，教師角色的轉(zhuǎn)換不單單體現(xiàn)在師生互動(dòng)上，同時(shí)也體現(xiàn)在個(gè)人業(yè)務(wù)水平的不斷提高。面對(duì)不同層次的學(xué)生，不能再采取籠統(tǒng)的教育方法了，而是要求教師不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)和新理念，在課堂教學(xué)中不斷超越自我。以西藏民族學(xué)院為例。在大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)模式下，英語(yǔ)教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，重新定位了新模式下教師的角色，成功地實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)模式下教師角色的轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換對(duì)提高學(xué)生整體的英語(yǔ)水平有著很積極的意義。1）提高了學(xué)生的積極性。學(xué)生能夠深刻地感受到自己在課堂活動(dòng)中的重要作用。能夠深入其中，成為課堂真正的主人。2）促進(jìn)了整體英語(yǔ)水平的提高，教師角色的轉(zhuǎn)化促進(jìn)了課堂氣氛的活躍，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始產(chǎn)生了濃厚的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力的推動(dòng)下，學(xué)生的進(jìn)步最直接的體現(xiàn)就是考試成績(jī)的不斷提高。3）一定程度上有利于教師專業(yè)技能的不斷提高。由于教師角色的轉(zhuǎn)換，為了適應(yīng)新的角色下的課堂教學(xué)作為教師必然要不斷提高自己的專業(yè)技能，與時(shí)俱進(jìn)促進(jìn)課堂教學(xué)向著更高更好的方向發(fā)展。

4總結(jié)

師者，傳道，授業(yè)，解惑也。作為教師，在信息化迅速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用語(yǔ)言，它的作用日益突出，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該始終堅(jiān)持“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，明確自己的課堂角色，促進(jìn)課堂教學(xué)不斷發(fā)展。

作者：李? 單位：西藏民族學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院