1大學英語中跨文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，各個國家都被納入共同的“地球村”中，國家之間各方面的交往日益頻繁，特別是在2005年后，我國加入了世界貿(mào)易組織，我國與歐洲國家經(jīng)濟貿(mào)易增加。試想在這種經(jīng)濟發(fā)展趨勢下，一個不了解英語國家社會文化背景知識的人或組織如何進行正確的語言交際。為此我國要把英語文化教育始終貫穿到大學英語教學中，豐富學生的文化知識，熟練掌握英語國家的交際文化，避免在以后的交際中出現(xiàn)尷尬的狀態(tài)，促進交際的順利進行，從而使交際成功和交流愉快。

2大學英語教學中跨文化意識培養(yǎng)出現(xiàn)的問題

2.1課堂教學中出現(xiàn)的問題

很久以來，大學英語教學都以輸入語言文字為主，文化的輸入較少，以輸入課堂知識為主，拓展課外知識較少；以抽象理論為主，具體感悟較少，對語言能力較為重視，而不重視實際交往能力。許多老師都認為外語教學本就是一項培養(yǎng)跨文化交際能力的活動，在跨文化意識的培養(yǎng)方法和途徑上沒有達成共識；有些老師也認為英語應試教育的練兵場就是大學英語的教學，他們教學的目標就是學生能夠順利地通過筆試。因此，在英語教學過程中老師只過多強調語音、詞匯、語法等語言的基本知識，忽視了文化意識的培養(yǎng)，忽視了中西文化的差異，無法巧妙地在輸入語法知識的基礎上，向他們介紹詞匯的內涵，文章的歷史文化背景，也就不能使他們了解英語國家的民主文化、社會習俗及價值體系等。這樣的教學方式使學生的跨文化能力受到很大影響，不能正確地傳達或理解語言載體所承載的所有信息，交際能力薄弱。由此可知，在大學英語教學中，應該重視培養(yǎng)學生的跨文化意識，盡量讓學生理解各國文化的差異性，摒除因理解而產(chǎn)生誤解的障礙，是當代大學英語教學的重要內容。

2.2英語學習主體的問題

學生是學習的主體，在英語學習過程中，他們只是單純掌握了一定的詞匯量和語法知識，而不能靈活地運用，如他們的寫作能力非常薄弱，閱讀理解能力也不達標，在口頭表達和交際上屢屢出錯。這種情況的出現(xiàn)并不是他們使用的詞匯或發(fā)音錯誤，而是他們不了解異國文化的知識，造成文化之間的沖突，使他們無法正確理解和運用。由此可見，在大學英語教學中不可不重視跨文化意識的培養(yǎng)。

3大學英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)方法和途徑

隨著世界經(jīng)濟的全球化發(fā)展，新的教學手段和教學方法不斷涌現(xiàn)，英語教師的責任和負擔加重，為了適應新形勢的發(fā)展，需要積極地調整教學思路，拓寬自己的知識視野，使自己的文化修養(yǎng)提高。把學生作為主體和中心，使自己的教學方式與學生的認知結構和生活經(jīng)驗相符，培養(yǎng)學生的跨文化意識。

3.1提高教師自身的文化修養(yǎng)

改革后的大學英語教學中，教師依然是教學的主要力量，是語言知識的傳授者。因此，教師在語言教學的過程中起著重要的引導作用，這就要求教師要提高自身的文化修養(yǎng)，深刻了解英語國家的文化知識，了解中西方文化各方面的差異，如稱呼、招呼語、感謝、謙虛、贊揚、表示關心、談話題材和價值觀念等方面的差異，熟悉中西方不同的風俗習慣、價值準則、思維方式和宗教信仰等的差異性。

3.2巧妙利用現(xiàn)代先進的課堂教學模式

在大學英語教學中改變傳統(tǒng)的課堂教學模式對文化知識的融入具有重要的積極作用。傳統(tǒng)的教學模式具有一定的局限性，已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展。因為它以單元教學為主題，強調語音語調準確，詞匯量的累積，側重詞匯的搭配和使用，應試能力強，而忽略了文化意識的培養(yǎng)。在課堂上，教師是主體，學生只被動地接受知識。課余時間，學生就是做大量的練習題，以此來鞏固所學知識，掌握單詞的用法，可以運用于寫作。但卻發(fā)現(xiàn)學生無法正確理解和運用外語，更不用談進行得體的交流，這是由于他們不了解異國文化。因此，教師應該改變課堂教學模式，對學生加強文化知識的滲透，培養(yǎng)跨文化意識。比如教師在學到外國節(jié)日時，應該向學生介紹一些節(jié)日文化，再把相關的詞匯與之緊密聯(lián)系起來。這樣就可以加強學生的記憶，了解一定的文化知識，掌握相關的詞匯，提高課堂效率和教學質量。

3.3發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)越性

有效利用現(xiàn)代化的教學手段。這里所說的現(xiàn)代化教學手段，有兩層含義：一是指“五機、一幕”就是所謂的幻燈機、投影儀等有科技含量的教學器材；二是指“計算機、計算機網(wǎng)絡、校園高速網(wǎng)絡系統(tǒng)等各種教學設施。現(xiàn)代化的教學手段具有絕對的優(yōu)越性，能夠改變傳統(tǒng)的教學模式，改變教師教育思想、教育觀念與教學模式，從而帶動學生學習思想、學習觀念、學習方式的改變，激發(fā)學生的學生興趣，幫助學生感受異域文化的多樣性，理解和獲取更多知識，提高自身的素質和修養(yǎng)，為他們以后的發(fā)展奠定扎實的基礎。

3.4在大學英語教學之余舉辦中西方文化講座，充分體現(xiàn)中西方文化差異

在人類社會的發(fā)展中，產(chǎn)生了多種不同的文化形態(tài)，造就了中西方文化的差異性。中西方語言文化都是一個完整的體系，源遠流長，博大精深。因此，在大學英語教學中培養(yǎng)跨文化意識絕非易事，它需要英語教師在教學的同時不斷提高自身的文化知識，再把自己所學以專題講座的形式傳授給學生，這也是學生樂于接受的一種教學方法。

4結語

當今時代，世界經(jīng)濟迅速發(fā)展，各國之間的貿(mào)易往來增多，跨文化交際能力對各國經(jīng)濟的發(fā)展有巨大的推動作用。但是，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力也絕非易事，它需要我們的英語教師在大學英語教學中能夠不斷提高自身的文化修養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學方式，發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)越性，舉辦中西方文化講座，從而激發(fā)學生學習英語的積極性，培養(yǎng)濃厚的學習興趣，更好地培養(yǎng)學生的跨文化意識。

作者：朱翠華 單位：沈陽農(nóng)業(yè)大學外語教學部