一、外語通識教育中的大學(xué)英語顯性課程

外語通識教育是以英語為媒介，在外語教學(xué)中借助語言，讓學(xué)生了解外國文化，拓寬其人文知識，以一種全新的視野看待不同文化的差異。通識教育中大學(xué)英語顯性課程的構(gòu)建應(yīng)在重視學(xué)生外語基礎(chǔ)知識的同時，將外語知識的學(xué)習(xí)和人文思想的培養(yǎng)相整合。目前，大多數(shù)高校將大學(xué)英語課程按三大模塊進(jìn)行建構(gòu)：基礎(chǔ)英語類課程、通識英語類課程和專門用途英語課程。其中，基礎(chǔ)階段的語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)只是的學(xué)習(xí)，開設(shè)大學(xué)英語課程；提高階段的語言教學(xué)分為兩類：一類是大學(xué)英語后續(xù)課程，多開設(shè)跨文化交際、文化概論和高級英語視聽說或口語課程；另外一類則開設(shè)專門用途英語，如商務(wù)英語、工程英語或其它專門用途的課程，將語言的學(xué)習(xí)、文化素質(zhì)的培養(yǎng)和語言應(yīng)用技能的培養(yǎng)結(jié)合起來。

二、通識教育視域下的大學(xué)英語隱性課程

知識與文化的并重是通識類大學(xué)英語課程設(shè)置的原則，根據(jù)隱性課程特征，我們可將通識教育視域下大學(xué)英語隱性課程的實(shí)踐性特色歸納為：在通識化大學(xué)英語教育中，以顯性課程為載體，輔之以隱性課程，通過潛移默化來促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)和人文素質(zhì)的提高。課程的優(yōu)勢首先是有意識地開拓了語言學(xué)習(xí)的第二課堂，創(chuàng)造了有利于英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，降低了語言學(xué)習(xí)的乏味程度，從而達(dá)到幫助學(xué)生提高語言學(xué)習(xí)的目的。其次，這一課程體系與以前大學(xué)英語課程的區(qū)別在于大大增加了人文類內(nèi)容，使語言學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了從“工具性”向“人文性”的真正轉(zhuǎn)變，并將語言所蘊(yùn)含的人文精神和德育思想的隱性功能得以充分發(fā)揮和利用。這些因素在語言學(xué)習(xí)的情境中以內(nèi)隱方式存在，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到重要作用。通識教育視域下大學(xué)英語課程的建設(shè)應(yīng)依據(jù)隱性課程的三個層次來設(shè)計(jì)，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

１隱性課程的環(huán)境類型

隱性課程是隱蔽于顯性課程內(nèi)外的教育因素，它通過學(xué)生的無意識心理活動產(chǎn)生作用，是一種有意識的教育活動，可以是預(yù)期的、事先設(shè)計(jì)好的潛移默化式的教育，它是顯性課程的有益補(bǔ)充和不可或缺的輔助手段。Ｓｐｏｌｓｋｙ（１９８９）認(rèn)為：“不管語言學(xué)習(xí)者的背景是什么，包括他們的天資、語言習(xí)得機(jī)制、態(tài)度、以前的知識，以及過去接觸的語言和語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們的學(xué)習(xí)結(jié)果很大程度上依賴于對所學(xué)語言的接觸量和內(nèi)容。”眾所周知，語言環(huán)境在語言學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，隱性課程所承載的信息包含有三種不同層次的教育環(huán)境，而相應(yīng)滲透在這三種不同層次教育環(huán)境中的隱性課程也分為三種不同層次的類型：物質(zhì)－空間類、組織－制度類、文化－心理類。其中物質(zhì)－空間類的隱性課程為其它兩個類型提供了活動的空間，并通過它所負(fù)載的信息進(jìn)行滲透，最終影響到學(xué)生“文化心理層”某些特性的改變。

２通識教育視域下大學(xué)英語隱性課程的分類

１）非教學(xué)層面的物質(zhì)性隱性課程

學(xué)生是在中國文化的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，缺乏語言學(xué)習(xí)自然習(xí)得的環(huán)境，隱性課程的物質(zhì)因素是隱性精神因素所必需的物質(zhì)載體，它們處于隱性課程的表層，會促使學(xué)生自覺地產(chǎn)生歸屬感、認(rèn)同感。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生感受到不同文化的差異，感受英語文化背景，并逐步增強(qiáng)綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。首先，外語教學(xué)設(shè)施，以及教學(xué)場所的布置，如多媒體語音教室、外語多功能閱覽室、普通教室的設(shè)計(jì)、座位的擺放等都會給學(xué)生創(chuàng)造一種語言學(xué)習(xí)的良好氛圍。其次，英語教材所展現(xiàn)的社會文化知識、意識形態(tài)和教材選材是隱性內(nèi)容的體現(xiàn)，教材所承載的隱性正、負(fù)載內(nèi)容會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極與消極影響。電子輔助教材、英語音像材料也體現(xiàn)出文化的滲透和價值理念，尤其是大部分通識課程的教材是由開課教師依據(jù)學(xué)生具體情況而選定，更容易吸引學(xué)生。再次，構(gòu)建虛擬英語環(huán)境、真實(shí)英語學(xué)習(xí)的校園英語環(huán)境，使學(xué)生在獲得語言學(xué)習(xí)的氛圍中，得到文化的滲透。借助現(xiàn)代化技術(shù)手段，建立調(diào)頻廣播、電臺、校園網(wǎng)絡(luò)、多媒體語言實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化語言實(shí)驗(yàn)室等英語網(wǎng)絡(luò)資源和交流平臺。尤其是校園外語廣播電臺可以突破時空限制，成為學(xué)習(xí)外語技能和技巧的有效補(bǔ)充。最后，建設(shè)好“英語角”，開展各類英語綜合技能大賽，為學(xué)生提供“身臨其境”的英語交流機(jī)會，營造英語文化氛圍，推動第二課堂活動的有益開展。

２）制度性隱性課程

組織－制度類的隱性課程主要是指學(xué)校外語通識課程的設(shè)置、學(xué)業(yè)成績的評價制度和體系、考試制度等教育管理制度，它對學(xué)生起著導(dǎo)向、約束、激勵的作用，具有積極和消極兩種功能。如何發(fā)揮其積極功能，使這些制度顯得更加合理，促進(jìn)英語教育目的與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是英語隱性課程構(gòu)建的重要組成部分。第一、外語通識課程的設(shè)置應(yīng)兼顧工具性和人文性特征，選修課程與必修課程相結(jié)合的原則。第二、學(xué)習(xí)者的評價體系應(yīng)遵循過程性評價與終結(jié)式評價相結(jié)合的原則，考試制度定量評價與定性評價相結(jié)合，尤其要注重外語實(shí)踐課堂活動隱性課程的評價。第三、協(xié)調(diào)各方面從制度上確保外語隱性課程的實(shí)施和管理到位。

３）文化心理類的隱性課程

文化心理類的隱性課程主要是指外語教師的價值觀念、行為方式、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式，學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中所形成的思維方式、價值觀和行為方式；非教學(xué)層面的精神因素體現(xiàn)在良好的師生關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)、宿舍文化中，它們對學(xué)生的“文化心理層”產(chǎn)生潛移默化的影響，可分為非制度性文化隱性課程和教師行為性隱性教育。非教學(xué)層面的精神性隱性教育會對學(xué)生外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力、形成推動力，是隱性課程的深層結(jié)構(gòu)，位于核心地位，作用于隱性課程的各個載體及行為主體，制約著隱性課程的其它要素。首先，非制度性文化的隱性課程有別于制度組織類，是精神范疇的英語隱性課程。可通過學(xué)校英語教育顯性課程中隱含的價值觀、態(tài)度、理念、文化觀來體現(xiàn)，還有顯性課程實(shí)施過程中所產(chǎn)生的無意識文化的影響起作用。具體指在英語教學(xué)活動中形成的師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系，以及對學(xué)生情感態(tài)度、價值觀的正面引導(dǎo)。大至學(xué)校的外語學(xué)習(xí)氛圍，小至一個班級的英語學(xué)習(xí)環(huán)境、宿舍文化，都是隱性課程的折射。

學(xué)生通過這種隱性課程，可以主動選擇適合自己興趣和自身需要的各類隱性課程資源，積極投身到校園的隱性課程學(xué)習(xí)中。尤其是在人文素質(zhì)類課程的學(xué)習(xí)中，做一個自覺的參與者，這是顯性課程無法替代的。隱性課程通過其負(fù)載的教育環(huán)境的信息滲透，使學(xué)生在無意識的狀態(tài)下改變自身的“文化心理層”的某些內(nèi)容。其次，外語教師的行為性隱性教育對學(xué)生外語學(xué)習(xí)和人文素質(zhì)起著直接影響，除了知識水平、教學(xué)方式外，教師的氣質(zhì)、思維方式、個性特征、言談舉止及師生間關(guān)系等均會以內(nèi)隱的方式對學(xué)生產(chǎn)生深刻的心理影響，在外語通識課教育中這是最能彰顯人文思想和德育培養(yǎng)的渠道。此外，外語教師對隱性課程應(yīng)用的熟練程度則直接關(guān)系著隱性課程的開發(fā)和實(shí)施質(zhì)量，并最終影響到教學(xué)的效果。所以，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)開發(fā)隱性課程的意識，依據(jù)教材和具體課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出隱性課程功能能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)情境來開展教學(xué)。

三、結(jié)語

隱性課程是整個課程體系的重要組成部分，它和顯性課程各為獨(dú)立的體系，以不同方式、在不同層面、護(hù)衛(wèi)補(bǔ)充的對學(xué)生進(jìn)行教育。英語隱性課程滲透在學(xué)生英語學(xué)習(xí)和生活的各個層面，是物質(zhì)與精神、有形與無形、動態(tài)與靜態(tài)的統(tǒng)一結(jié)合。對學(xué)生文化心理層面的非理性因素產(chǎn)生作用，同時給理性因素的發(fā)展提供動力和感性經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)和綜合能力的人才，這與通識教育的目標(biāo)是不謀而合的。因此，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的同時，提高學(xué)生的文化素質(zhì)，是符合外語教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，也是其最終發(fā)展方向。

作者：馬晶文 單位：蘭州交通大學(xué)外國語學(xué)院