一、建立學(xué)習(xí)型教師團隊

許多教師希望有更多促進個人發(fā)展的機會和平臺，隨著暑期研修班“國內(nèi)訪問學(xué)者”培養(yǎng)計劃，在上世紀80年代中期的開展，由高校和學(xué)術(shù)機構(gòu)組成的學(xué)習(xí)型教師團隊已初步形。形式不能只限于專家講座或觀摩示范課，應(yīng)為教育專家與課堂實踐者—教師建立一個平等交流平臺進行思維碰撞。也可采用工作坊形式，鼓勵教師參與其中，將理論與實踐結(jié)合，最終以知識和技能的形式輸入給教師。專家也能在實踐中進行理論完善、創(chuàng)新，有利于今后的教育科研。

二、外部環(huán)境的支持

面對學(xué)校因素成為首要制約因素，和建立學(xué)習(xí)型教師團隊需要學(xué)校和有關(guān)機構(gòu)支持的現(xiàn)實，外部環(huán)境對教師的影響日益突出，特別是學(xué)校的作用。首先學(xué)校應(yīng)重視大學(xué)英語課程。在引導(dǎo)教師擁有與時俱進的教育觀念和較高的師德同時，鼓勵其追求創(chuàng)新，并提供物質(zhì)和精神支持。

另外，學(xué)校要給與教師適當?shù)淖杂啥?、自主性，主要表現(xiàn)在設(shè)計課程、教材選取和規(guī)劃教學(xué)活動上。教師在自由的條件下，更能發(fā)揮自主性，進行創(chuàng)新和探索，提升教學(xué)質(zhì)量，最終轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展的動力。

三、教師個人素養(yǎng)的提升

章兼中指出，一個合格英語教師應(yīng)具備三方面素養(yǎng)：思想情操和道德情感素養(yǎng)，專業(yè)文化知識素養(yǎng)以及教育理論和教學(xué)研究能力。所以，在通識教育背景下首先通過培訓(xùn)教師應(yīng)具備較高的師德素養(yǎng)，熱愛教育事業(yè)，擁有以德育人，為人師表的形象。

另外教師應(yīng)有意識的強化自身專業(yè)知識和業(yè)務(wù)水平，形成一種反思化教學(xué)模式。要養(yǎng)成反思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量的習(xí)慣。因為，只有不斷反思才能積累經(jīng)驗，探索教學(xué)問題。面對現(xiàn)有的教學(xué)理論也不是照搬應(yīng)用，而是對其進行分析，采用適當?shù)亟虒W(xué)策略，有助于教師成為研究型教育者。

最后教師應(yīng)有終身學(xué)習(xí)的觀念。教師只有在學(xué)習(xí)中，才能與新的教育理論接軌，學(xué)會自身角色轉(zhuǎn)變，充實自己的理論內(nèi)涵，更快地投入到教育科研與實踐中，不斷探究反思，使自己成為一個卓越的教育者。

四、結(jié)語

在通識教育背景影響下，大學(xué)英語教師試圖采用多渠道手段，向一專多能型教育者方向發(fā)展，但受到學(xué)校等因素的制約。本研究希望在政府、學(xué)校和教師個人的努力下，能建議可持續(xù)的教師個人發(fā)展體系，指導(dǎo)大學(xué)英語教師成長，使其在科學(xué)理念幫助下，提高自身教學(xué)和科研能力，形成研究型教育者。

作者：董明 單位：天津城建大學(xué)