一、大學(xué)英語教學(xué)實施職業(yè)生涯教育的可能性

筆者認為在國內(nèi)大學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)覆蓋全體非英語專業(yè)的學(xué)生，因此，大學(xué)英語教學(xué)完全有條件在新生入學(xué)的第一學(xué)年就開始對學(xué)生進行大學(xué)適應(yīng)和職業(yè)教育，幫助學(xué)生接觸和了解就業(yè)狀況，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解自己的性格、興趣和專長，進而幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)適合自己本專業(yè)的英語學(xué)習(xí)，同時積極主動地指導(dǎo)學(xué)生如何用英語寫個人簡歷、求職信，傳授求職技巧和面試技巧等就業(yè)技能，使新生從入學(xué)的第一天起就接受這方面的教育，而且應(yīng)與今后四年的英語學(xué)習(xí)同步而行，增強學(xué)生用英語進行專業(yè)交際的能力，使英語能夠真正成為自己未來求職過程中的有力工具。大學(xué)英語教師完全有理由肩負著向?qū)W生灌輸職業(yè)生涯教育的任務(wù)，應(yīng)視其為己任，首先，樹立起一種對學(xué)生負責(zé)任的職業(yè)意識，改變以往只教學(xué)生英語知識便萬事大吉的思想。其次，大學(xué)英語教師也要不斷地學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃教育之理念，并使之付諸教學(xué)實踐。因為大學(xué)英語教材有很多與職業(yè)生涯教育相關(guān)的內(nèi)容。

比如上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語》（精讀）第二冊的Unit4中的《MyFirstJob》就是一篇很典型的生涯教育文章。教師在備課時不僅要教學(xué)生基礎(chǔ)語言知識，而且還要考慮通過這篇課文的講解是否能夠讓學(xué)生了解一個學(xué)生是如何應(yīng)聘他的第一份假期工作的經(jīng)歷，以及教會學(xué)生如何求職、如何面試等重要的求職就業(yè)技巧，而且還能讓學(xué)生了解現(xiàn)實的工作情境，進一步思考自己的工作定位以及生涯發(fā)展方向。再如，通過Unit6中《TheMakingofaSurgeon》一文的教學(xué)，可以引導(dǎo)各個專業(yè)的學(xué)生對成為本專業(yè)優(yōu)秀人才所必備的重要品質(zhì)進行思考和探討。另外，大學(xué)英語教材中許多成功人士的事例和箴言也是進行生涯教育很好的材料。筆者認為只要高校大學(xué)英語教師平時備課時多留意這方面的內(nèi)容，完全有可能通過大學(xué)英語這門實踐課對學(xué)生不斷地進行職業(yè)生涯教育，對學(xué)生的文化素養(yǎng)、擇業(yè)和深造均有重要的影響。使之在學(xué)習(xí)英語的過程中，不自覺地意識到職業(yè)生涯教育在人的一生中所起到的作用乃是不可估量的。可以說，與職業(yè)生涯教育聯(lián)系在一起的高校大學(xué)英語教學(xué)比起單純地向?qū)W生灌輸英語知識更具有實用性，使學(xué)生既可掌握英語這門工具，同時又可以通過這門語言工具來解決未來自己所從事的專業(yè)工作。

二、地方民族高校實施職業(yè)生涯教育的困境

（一）缺乏職業(yè)生涯意識

由于過去大學(xué)英語教師大學(xué)學(xué)習(xí)階段沒有受過正統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對其內(nèi)容了解不多，有的甚至根本就沒聽說過。因此，很多教師在教學(xué)中得過且過，對自己的目標(biāo)，分幾個階段才能達到自己的目標(biāo)以及自己目前處于何等階段等等問題，往往模糊得很，更有甚者從來就沒有考慮過此類問題。

（二）缺乏職業(yè)生涯理論知識

大學(xué)英語教師由于自身缺乏職業(yè)生涯意識，因此，他們對其理論也很少或幾乎不關(guān)心，更談不上對其進行深入研究。由于對其理論不夠了解，缺乏研究，所以在實際教學(xué)過程中，雖然大學(xué)英語教材中出現(xiàn)了若干篇有關(guān)職業(yè)生涯教育方面的篇章，不過這些課文只當(dāng)作普通文章來處理，即按傳統(tǒng)英語教法講解詞匯、語法、句中的重點難點句，再進一步也就是講解其背景知識而已。殊不知，這么具有代表性的文章，由于教師的疏忽，重視程度不夠，本應(yīng)該通過一篇文章的講解就可以對學(xué)生進行很好的職業(yè)生涯意識教育的。因此，地方民族高校的大學(xué)英語教師應(yīng)該主動完善自己的知識結(jié)構(gòu)，把過去未學(xué)到的職業(yè)生涯理論通過自學(xué)加以了解并得到深化，在教師心目中不斷樹立職業(yè)生涯理念，并使之貫穿于實際教學(xué)中去。應(yīng)該懂得一個語言教師不僅要向?qū)W生傳授單方面的語言知識，而且也應(yīng)負有向?qū)W生灌輸職業(yè)生涯意識的責(zé)任。

三、地方民族高校大學(xué)英語教學(xué)實施“三位一體”教學(xué)模式的策略

（一）延長時間

從原來的大學(xué)一、二年級開設(shè)英語課延長至大學(xué)三、四年級，而且要保證課時，不要縮減課時，并將“職業(yè)生涯規(guī)劃”教育貫穿于大學(xué)四年的英語教學(xué)中。使大學(xué)生一入學(xué)接觸到的就是職業(yè)生涯規(guī)劃為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)，這種教學(xué)單靠教師的努力是難以達到最終目的的，還得依靠學(xué)生有意識地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語的能力。因此，筆者認為地方民族高校課程改革模式應(yīng)該是：“職業(yè)生涯規(guī)劃教育+EGP③+ESP④”或“職業(yè)生涯規(guī)劃教育+ESP+學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。

（二）轉(zhuǎn)變教師觀念

大學(xué)英語教學(xué)過去乃至現(xiàn)在仍然沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，舊式的英語教學(xué)已很難滿足不斷發(fā)展的社會之需。筆者認為世上只有想不到的事情，沒有做不到的事情。只要大學(xué)英語教師不斷地吸取最前沿的專業(yè)理論知識，并不斷地將其運用到實踐教學(xué)當(dāng)中，積極主動地嘗試這種以職業(yè)生涯為導(dǎo)向的“既以學(xué)生需求為中心，又要滿足社會之需”的ESP教學(xué)模式。但要知道“內(nèi)因是主導(dǎo)、外因通過內(nèi)因才能起作用”。因此，學(xué)生還要有“自主學(xué)習(xí)英語的能力”。只有將這三者緊密地融合在一起進行教學(xué)，才能使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中有自己的一席之地，也只有這樣，才能提高地方民族高校大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力。

（三）加強師資隊伍建設(shè)

一所學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于該校大學(xué)英語教師隊伍是否由有堅實的理論基礎(chǔ)、有豐富的文化知識、有過硬的專業(yè)知識專業(yè)能力并善于在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)積累的教師組成。然而，問題是目前地方民族高校卻缺少這類教師。為了學(xué)校的生存也應(yīng)該認真研究社會、企業(yè)等各行各業(yè)對英語人才培養(yǎng)的要求，并從中、青年教師中選拔一批骨干教師組成“三位一體”教學(xué)的師資隊伍。從學(xué)校教育經(jīng)費中拿出一筆可觀數(shù)額的教師培養(yǎng)資金，把這些教師送出校門或送出國門，全面接受培訓(xùn)；還可以采取請進來的辦法，即從國外或外校請進具有這方面經(jīng)驗的專家、學(xué)者或優(yōu)秀教師來校進行講座。

（四）教學(xué)方法設(shè)想

大學(xué)英語教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)特點，在不影響英語教學(xué)的情況下，利用一切可能的條件，讓學(xué)生除了學(xué)會教師傳授的相關(guān)知識外，還可自己主動收集有關(guān)這方面資料，掌握相關(guān)專業(yè)英語詞匯體系，并掌握這些文體的語篇結(jié)構(gòu)、語言特點和表達方法。除此之外，教師還可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，讓學(xué)生用英語扮演相關(guān)職業(yè)角色，通過小組或成對形式用英語進行操練，讓學(xué)生從自己所扮演職業(yè)角色中嘗到學(xué)英語的樂趣，樹立自己的職業(yè)意識。

四、總結(jié)

本文通過借鑒日本高校職業(yè)生涯教育的成功經(jīng)驗，分析了國內(nèi)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的不完善性及其在我國大學(xué)英語教學(xué)實施職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的可行性，同時還分析了地方民族高校大學(xué)英語教學(xué)實施職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀，認為要對地方民族高校大學(xué)英語教學(xué)模式進行改革并提出了“三位一體”教學(xué)模式。上述“三位一體”教學(xué)模式只是本人對地方民族高校大學(xué)英語教學(xué)所進行的設(shè)想而已，具體能否實施還得取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對其重視程度以及是否具備較高或很高水平的這類教師隊伍。

作者：樸敬愛 單位：延邊大學(xué)