1、對(duì)小學(xué)教育教學(xué)改革幾個(gè)問(wèn)題的思考

1.1、社會(huì)對(duì)小學(xué)教育教學(xué)改革認(rèn)可度與支持度的問(wèn)題

社會(huì)無(wú)法對(duì)小學(xué)教育教學(xué)改革認(rèn)可，那么相應(yīng)的社會(huì)也就難以對(duì)小學(xué)教育教學(xué)改革持支持態(tài)度了，得不到社會(huì)的認(rèn)可和支持，很大程度上就阻礙了國(guó)家教育部門(mén)的教育教學(xué)改革的步伐，很多改革方案也就相對(duì)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，因而就變成了紙上談兵的口頭的小學(xué)教育教學(xué)改革。

1.2、小學(xué)教師師資力量是否能促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)改革的問(wèn)題

小學(xué)師資力量的匱乏一直都是我國(guó)國(guó)家教育改革的一個(gè)難點(diǎn)。第一，邊遠(yuǎn)地區(qū)和貧困農(nóng)村教學(xué)條件較差，教師待遇相對(duì)城鎮(zhèn)來(lái)講普遍較低，這就很大程度上阻礙了小學(xué)教師從教的積極性，能堅(jiān)守下來(lái)繼續(xù)從教的基本只剩下一些代課老師了，在很大程度上這種教學(xué)條件較差的區(qū)域，很難吸引和留住有思想有教學(xué)激情的年輕教師，故而小學(xué)教師資源更加稀薄化，在這種現(xiàn)狀下，要想提升小學(xué)教育教學(xué)改革力度就顯得力不從心了。第二，即便在城鎮(zhèn)小學(xué)中，也基本實(shí)現(xiàn)的是終身合同制，因?yàn)楣ぷ鞯姆€(wěn)定和安逸，很大程度上造成了教師們的思想停滯，他們每天只需要按照課程表和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。對(duì)國(guó)家所提倡的小學(xué)教育教學(xué)改革問(wèn)題也只是順應(yīng)性地執(zhí)行，很少有教師能夠挖掘自身的創(chuàng)新思維意識(shí)主動(dòng)配合國(guó)家的教育教學(xué)去進(jìn)行改革教學(xué)。

1.3、小學(xué)生執(zhí)行力是否能適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)改革的問(wèn)題

小學(xué)生正處于童年向少年轉(zhuǎn)變的一個(gè)過(guò)程，在很多時(shí)候大人向他們所下達(dá)的指令，他們可能理解歪曲或是干脆不予執(zhí)行，這與他們的年齡是分不開(kāi)的，所以很多時(shí)候我們所通過(guò)的都是說(shuō)服教育和責(zé)罰教育相融合對(duì)其進(jìn)行教育。那么在國(guó)家提倡的小學(xué)教育教學(xué)改革問(wèn)題中，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講他們很難去真正的理解，只是會(huì)遵循老師或是家長(zhǎng)的意愿去執(zhí)行，但是這種被動(dòng)的執(zhí)行效果也相對(duì)緩慢和較難，因?yàn)楦鶕?jù)他們的理解和接受以及消化新事物和知識(shí)的能力是有限的，只有通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的這種小學(xué)教育教學(xué)改革的推動(dòng)，才能讓小學(xué)生們慢慢去接受和適應(yīng)這種新型的改革模式。

2、對(duì)小學(xué)教育教學(xué)改革幾個(gè)問(wèn)題思考的解決措施

對(duì)小學(xué)教育教學(xué)改革的幾個(gè)問(wèn)題思考中，我們只有不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能去解決問(wèn)題，只有解決了這類(lèi)問(wèn)題才能更好地將小學(xué)教育教學(xué)改革真正地落到實(shí)處，只有將小學(xué)教育教學(xué)改革真正落到實(shí)處了才能使我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)更上一個(gè)臺(tái)階，那么相對(duì)國(guó)家靠新一代興旺和發(fā)展也就更進(jìn)一步了。所以在對(duì)小學(xué)教育教學(xué)改革中我們必須要考慮解決的問(wèn)題歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面。

2.1、提高社會(huì)對(duì)小學(xué)教育教學(xué)改革認(rèn)可度與支持度

國(guó)家教育部及相關(guān)宣傳部門(mén)，首先必須對(duì)國(guó)家小學(xué)教師們講解小學(xué)教育教學(xué)改革的最終目的和方向，通過(guò)小學(xué)教師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)推動(dòng)小學(xué)教育教學(xué)改革任務(wù)，讓從事小學(xué)教育工作者們真正地了解和掌握住所謂教育教學(xué)改革路線后，才能真正地去完成這項(xiàng)教育教學(xué)改革任務(wù)。然后再對(duì)社會(huì)和家長(zhǎng)們大力宣傳小學(xué)教育教學(xué)改革的目的、作用以及益處等，讓社會(huì)和家長(zhǎng)們了解國(guó)家提倡的這種小學(xué)教育教學(xué)改革模式，并且讓其從內(nèi)心深處真正去接受、響應(yīng)、支持和配合國(guó)家對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的這種改革，只有家長(zhǎng)們和社會(huì)認(rèn)可了，才能讓小學(xué)教育教學(xué)改革順利地開(kāi)展下去。

2.2、提高小學(xué)教師師資力量教學(xué)環(huán)境與待遇

解決我國(guó)邊緣地區(qū)和農(nóng)村的小學(xué)教學(xué)條件，大量引進(jìn)新興的年輕教學(xué)力量去完成小學(xué)教育教學(xué)的改革任務(wù)，知識(shí)能改變命運(yùn)，那么只有讓小學(xué)生們真正地有吸取知識(shí)的源泉，才能談如何實(shí)行這種特殊地區(qū)的小學(xué)教育教學(xué)改革問(wèn)題。另外，對(duì)于城鎮(zhèn)小學(xué)來(lái)講，由于小學(xué)教師基本啟動(dòng)的是考試合格通過(guò)后采取終身在崗制度，這樣容易養(yǎng)成小學(xué)教師養(yǎng)尊處優(yōu)的心理，那么，如果實(shí)行小學(xué)教師合同制，能者上崗，庸者下崗的模式，很大程度上就能抵制住小學(xué)教師們安逸、不思奮進(jìn)的教學(xué)心態(tài)。

2.3、加強(qiáng)小學(xué)生的認(rèn)知能力

加強(qiáng)小學(xué)生的認(rèn)知能力，很大程度上只能將小學(xué)教育教學(xué)改革方案變?yōu)樾W(xué)生能接受和消化的教學(xué)范圍之內(nèi)，這樣在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)改革中，不至于讓小學(xué)生們過(guò)于茫然和不知所措。只要讓他們把對(duì)小學(xué)教育教學(xué)當(dāng)成是自己應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)對(duì)待，那么很大程度上就能讓這種教育教學(xué)改革模式變得簡(jiǎn)單而容易被他們所接受。

3、結(jié)語(yǔ)

祖國(guó)的未來(lái)靠下一輩去繼承和發(fā)展，我國(guó)一直把對(duì)學(xué)生的教育問(wèn)題放在國(guó)家發(fā)展的首要位置，社會(huì)和時(shí)代在不斷變化和更新中，那么國(guó)家對(duì)學(xué)生們的教育也隨之需要進(jìn)行相應(yīng)的教育教學(xué)改革，教育的改革需要從小學(xué)生開(kāi)始緊抓，在對(duì)小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，不斷地會(huì)出現(xiàn)與教育教學(xué)改革背道而馳的問(wèn)題，只有在這些問(wèn)題發(fā)生后盡可能地去解決，才能讓我國(guó)對(duì)小學(xué)教育教學(xué)改革起到關(guān)鍵性的作用。

作者：常倩 單位：廣州市荔灣區(qū)蔣光鼐紀(jì)念小學(xué)