一、引導學生參與，突出主體地位，為互動性教學“奠基”

在教學本節(jié)課時我讓學生自主探索，獨立完成圖象作圖，并請兩位同學上黑板演示。圖象畫好后，由學生進行評判，并互相交換展示作圖結果。然后討論函數(shù)y=ax2與y=ax2+k圖象的關系，最后由學生進行歸納、總結。這樣就能發(fā)揮學生的課堂主人作用，既讓學生開動腦筋，又能得到鍛煉，有效調動了學生學習數(shù)學知識的積極性與主動性，充分體現(xiàn)學生學習主體的地位，使互動性教學得以有效地開展。

二、激發(fā)學習興趣，誘發(fā)探究欲望，為互動性教學“助燃”

首先，通過生動活潑的語言調動學生學習的熱情與興趣。教師在講課的過程中，基本上都是采取語言的方式將知識呈現(xiàn)出來的，教師在邏輯嚴密的基礎上，并與學生的實際水平和教學內容相結合，利用生動活潑、幽默風趣的語言來調動學生學習數(shù)學知識的熱情與興趣，進而有效提升課堂教學的質量。生動有趣的實例可以使學生產(chǎn)生美的想象，讓學生積極參與到學習當中，同時還能夠燃起學生探究的欲望，能夠讓學生動起來。其次，加強課堂教學的導入，激發(fā)學生的求知欲。例如，在“平面直角坐標系”的新課導入時，我創(chuàng)設如下情境：師：請第三排第二列的同學站起來。（同學站起來后。）師：這里用了幾個數(shù)說明他的位置？同學們能描述一下自己在教室的座位位置嗎？學生根據(jù)設疑，認識到數(shù)字是對現(xiàn)實世界的一種思考、描述以及應用，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界所蘊藏的一些數(shù)與形的規(guī)律，直觀形成直角坐標系的概念，為建立坐標系打下基礎。進一步設疑：“在現(xiàn)實生活中，用某一對數(shù)來確定某一個位置的現(xiàn)象還有嗎？”通過創(chuàng)設這一設疑式情境，把學生引入與所學內容有關的情境中，觸發(fā)學生產(chǎn)生弄清問題的迫切心情，也初步體會到數(shù)學就在身邊就在眼前，形成學數(shù)學用數(shù)學的良好意識。這種方式能夠在極大的刺激學生的思維，吸引學生的注意力，充分調動學生的情感、激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，點燃學生智慧的火花，從而打開學生的主動探究之門，實施互動性教學也就水到渠成。

三、強化合作學習，開展互助探究，保障互動性教學“持續(xù)”

在數(shù)學課堂教學過程中，教師可以對全班同學進行分組，并且運用合作教學的方式對學生進行有效的引導，從而促使小組中的各個成員主動參與到課堂討論當中去，相互學習、相互指導。這樣才能保障互動性教學“可持續(xù)發(fā)展”。在合作教學過程中，提升學生與學生間的人際交往水平與能力，挖掘學生的榮譽感。在這個過程當中，教師應該確保每一位學生交流的機會與權利是平等的，進而促使學生的健康成長與團結合作精神的培養(yǎng)。例如，在“有理數(shù)的乘方”的教學中，我給學生分組，每4人一組，組內進行合作探究。教師：請同學們拿出一張紙對折，再對折„„并作記錄（兩人合作）。多媒體展示問題：對折一次有幾層、對折二次有幾層、對折三次有幾層、對折四次有幾層„„一直對折下去，你會發(fā)現(xiàn)什么（假設紙張足夠大）？教師：請同學們猜想：對折20次有幾層？對折n次有幾層？學生活動：小組互相探討，合作研究。教師可啟發(fā)學生，類比、聯(lián)想小學學過的連加算式書寫與平方、立方，從而探索發(fā)現(xiàn)出有理數(shù)乘方的書寫形式。這樣的合作學習方式，能使師生互動、生生互動貫串于課堂教學的始終。

四、結束語

綜上所述，伴隨著新課程標準的頒布與實行，互動式教學將成為課堂教學的一個重要模式，不斷提升互動式教學的有效性，已發(fā)展為一個極為關鍵且不可忽視的課題，這需要廣大一線教師清楚認識繼承和創(chuàng)新兩者之間的關系，摒棄功利主義與形式主義所帶來的不良影響，刻苦鉆研，積極探究，從而完美的完成教學任務，提升學生學習的能力。

作者：戴月彩 單位：廣東省陽江市海陵中學