一、把社區(qū)資源引入教學(xué)中改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

通過整合社區(qū)資源，把社區(qū)資源引入教學(xué)中，在學(xué)生的面前呈現(xiàn)的是多元化的學(xué)習(xí)渠道。生活化的學(xué)習(xí)方式、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們在討論、合作、探究、實踐的過程中從原始的被動的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向新型的主動的探究與發(fā)現(xiàn)，突破了校園界限的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們“主動學(xué)習(xí)”的意識不斷加強。在一年級教材《身邊的植物》單元里《花草樹木》一課中，我向孩子們提出一個問題：“你認識哪種植物？哪里有這種植物？”問題的提出讓孩子們紛紛舉起了自己的小手。有的說認識萬年青，在自己家里有；有的說認識柳樹，在公園里見過；有的說認識廣州市的市花———木棉花，在街上見過；大榕樹、玫瑰花、松柏、小草……孩子們的討論越來越熱烈。此時此刻，書本上提供的圖片已經(jīng)滿足不了他們求知的欲望。從教室，到校園，孩子們的熱情越來越高，他們爭先恐后地向老師、向小伙伴介紹自己認識的植物。這時，一位家住美林小區(qū)的同學(xué)提出：“老師，我想帶同學(xué)們?nèi)タ纯次壹覙窍路N的美人蕉，可以嗎？”孩子們的眼睛里充滿了渴望，而小區(qū)環(huán)境優(yōu)美，植物種類繁多，封閉管理，安全性高，這也正好和我的設(shè)想相吻合。于是，經(jīng)過分組、選小組長、明確紀律要求、確定活動任務(wù)這一系列準備工作后，我和孩子們一起走進了學(xué)校所在的美林海岸小區(qū)……自己選擇的合作伙伴、小組推薦的紀律小組長，面對優(yōu)美的小區(qū)環(huán)境、豐富的植物種類、開放的學(xué)習(xí)空間、興致盎然的學(xué)習(xí)任務(wù)，這一切都給予了孩子們無限發(fā)揮的空間。他們觀察、比較、思考、討論，完全由被動地接受知識轉(zhuǎn)向主動吸收知識，每一個環(huán)節(jié)都在孩子們的主動學(xué)習(xí)中完成。討論中他們發(fā)現(xiàn)：紫荊花的葉子像心形；棕櫚樹和椰子樹一樣，都是又高又直；羅漢松最多，到處都可以見到；蘇鐵的葉子又長又硬，刺到手指還很疼……孩子們的這種主動學(xué)習(xí)的意識與熱情，讓孩子們嘗到了自主學(xué)習(xí)的喜悅。在小組合作制作葉貼畫的過程中他們的主動性得到很好表現(xiàn)，以致好長一段時間內(nèi)，學(xué)生們紛紛要求再次在科學(xué)課上走進社區(qū)。

二、把社區(qū)資源引入教學(xué)中豐富了學(xué)生的情感體驗

社區(qū)資源引入課堂為科學(xué)課的課堂教學(xué)提供了內(nèi)容更廣闊、內(nèi)涵更豐富的教學(xué)素材，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀都得到進一步提升。在科學(xué)課堂上學(xué)習(xí)植物知識的同時，我校正處于申報廣東省綠色學(xué)校的評審前期，學(xué)校加大了保護綠色植物以及愛護環(huán)境的宣傳教育，然而低年級的孩子，總是那么地愛親近大自然，在草地上玩耍、摸一摸橡膠榕厚厚的葉子，對他們來說都充滿了誘惑，綠色植物的生命，在他們的眼中總是那么的頑強與充滿生機。那一天，二年級的孩子正好上到《觀察植物》單元中《植物的葉》一課，我特地從學(xué)校的花王夏師傅的手里拿來了一片他剛從紫背萬年青上摘下來的快枯萎的葉子。剛剛摘下來的葉子，還是那么地嬌嫩，切口那里甚至還能看到滲出來的液汁。上課了，我給孩子們講解葉的葉片，介紹葉脈，讓孩子們摸摸葉子的厚度，用尺子量一量葉的寬度，一切都那么按部就班地進行著。快下課時，我讓孩子們猜一猜“這片葉子已經(jīng)從樹媽媽的身上摘下來多久了？”“一天”、“三天”、“一星期”……孩子們七嘴八舌地猜開了。最后，經(jīng)過全班集體的討論與分析，我告訴他們這片葉子被摘下來的時間不過幾小時。

在孩子們得知這一答案的同時，下課了。一星期后，我?guī)е黄瑯淙~，來到了課堂上，當(dāng)我舉起那片已經(jīng)卷曲枯黃、完全沒有了生命跡象的葉子，問孩子們“誰認識這片葉子啊”時，他們聳肩搖頭，“沒見過！”我把卷曲成團的葉片攤開，像上節(jié)課一樣展示時，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，“就是上節(jié)課的那片葉子！”此時此刻，有些孩子沉默了，不過七天的時間，這片葉子就經(jīng)歷了從充滿生機到枯黃萎縮的歷程。大自然的力量、生命的意義，就這么明顯而刺眼地擺在他們的面前。在接下來的討論中，孩子們提出了自覺愛護花草樹木、成立環(huán)保監(jiān)督小組、制作環(huán)保宣傳小卡片、設(shè)立廢品回收點等做法。還有的同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，仍然主動學(xué)習(xí)，到網(wǎng)上尋找環(huán)保知識的更多資料。在后來的社區(qū)活動中，孩子們積極準備，分組、與小區(qū)管理處聯(lián)系、制作小卡片、準備小禮品，一切都有條不紊地進行著，當(dāng)我看到孩子們把親手制作的環(huán)保宣傳小卡片派發(fā)給小區(qū)居民時所露出的開心笑容，我知道，他們真正體會到了環(huán)保的意義。學(xué)習(xí)的過程，實踐的經(jīng)驗，讓孩子們感受到了成功的喜悅、合作的快樂，也讓他們感悟到大自然的美、生命的意義、人生的價值……實踐過程中豐富的情感體驗，不單只給予了他們課堂上所沒有的知識，也增進了他們的社會適應(yīng)能力、與人合作的精神、健康的生活方式和進取的生活態(tài)度。

三、把社區(qū)資源引入教學(xué)中拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)素材

整合社區(qū)資源的教學(xué)方式使學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系更為和諧，聯(lián)系更為緊密。學(xué)生接觸社會、參加社會實踐、擴大視野的機會明顯增多，社區(qū)中發(fā)生的每一件事情，往往都能成為孩子們關(guān)注的對象與學(xué)習(xí)的契機。社區(qū)里，隨時隨地都蘊含著豐富的教育資源。著名教育學(xué)家陶行知先生認為，兒童教育的基本思想是“生活即教育”。的確，每個孩子都生活在一定的社會環(huán)境當(dāng)中，這個環(huán)境就是他接受教育的大課堂。在這個大課堂里，他所接觸的環(huán)境越廣泛，他獲得的經(jīng)驗就越豐富，獲得的經(jīng)驗越豐富，他從中所得的知識和能力也就越多。就在剛剛完成《觀察植物》這一單元的學(xué)習(xí)之后，有學(xué)生告訴我，小區(qū)里正在進行給不同的植物掛上標識牌的行動。而此時，經(jīng)過這一單元的學(xué)習(xí)，孩子們已經(jīng)對一些常見植物有了一定程度的了解。于是，我設(shè)計了收集落葉制作樹葉標本和制作葉貼畫的主題活動。在這一主題活動中，我充分利用學(xué)校生物園以及美林海岸小區(qū)物種豐富的綠色植物這一資源，使孩子們在收集各種各樣葉子的同時，通過互相交流、質(zhì)疑、認證的過程，對不同植物的特征有了進一步的了解，小區(qū)物業(yè)管理人員新掛上去的標識牌，也成為孩子們學(xué)習(xí)的教材。在收集樹葉標本和葉貼畫的原材料的過程中，孩子們完成了一次知識能力的構(gòu)建，而我和孩子們則完成了一次對社區(qū)資源加以合理有效的利用的嘗試。小區(qū)里一點偶然的變化，也成為我們科學(xué)課堂上的活教材。學(xué)校與社區(qū)唇齒相依的關(guān)系，令大家彼此互相依靠，雙向服務(wù)，從而實現(xiàn)教育的開放，提高了教育的實用性和生活性，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)素材；而科學(xué)課堂的靈活性和實踐性，則在社區(qū)教育資源這一強大后盾的支持下，充滿了蓬勃的生命力！

作者：黃秀琴 單位：廣東省廣州市天河區(qū)員村小學(xué)教師