一、課堂上的問題由誰來提

對(duì)于學(xué)生所提出的問題，不能總是“很好，請(qǐng)坐”，學(xué)生提過就完了，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問題作出一定的評(píng)價(jià)。它是屬于我們前面說到的哪一種類型的問題，并給出相應(yīng)的解決途徑。那么，課堂上的問題到底該由誰來提出呢？我們認(rèn)為可以是學(xué)生提，也可以是教師開門見山直接給出任務(wù)“今天這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)”，但絕大多數(shù)還是應(yīng)該由學(xué)生來提，只不過要注重引導(dǎo)的技巧。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，研究的問題多數(shù)都是根據(jù)教材中提出的，我們要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境的感染下，把書本上的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心的心理需求，成為學(xué)生想研究的問題。當(dāng)學(xué)生順利的提出問題，并進(jìn)行了相應(yīng)的探究過程，對(duì)于我們初中階段來講，肯定需要得到一定程度上的結(jié)論性的東西，那么探究中的結(jié)論該由誰來得出呢？

二、問題提出后，結(jié)論該由誰來下

目前，科學(xué)課程對(duì)課堂教學(xué)提出了“重過程、輕知識(shí)”的要求，科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，即體驗(yàn)科學(xué)的過程，學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)中，通過發(fā)現(xiàn)、掌握，把書本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，所以科學(xué)探究都要最終得出結(jié)論，無論結(jié)論的深淺，或者是結(jié)論的對(duì)錯(cuò)，但這結(jié)論應(yīng)是開放的，應(yīng)該尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，而不應(yīng)給學(xué)生唯一的定論。我們重視獲得知識(shí)的結(jié)果，更要突出知識(shí)形成的過程，由此，我們認(rèn)為探究中的結(jié)論該由學(xué)生來得出。這樣又產(chǎn)生了一個(gè)問題，對(duì)學(xué)生而言，他們的知識(shí)面是是有一定的限度的，很可能得出的結(jié)論是不完整的、與題目無關(guān)的、甚至是錯(cuò)誤的。雖然我們說結(jié)論應(yīng)是開放的，但這種開放的前提應(yīng)該是圍繞正確的觀點(diǎn)得出。而學(xué)生的思考必須是循序漸進(jìn)的，不會(huì)憑空產(chǎn)生，需要教師的引導(dǎo)，產(chǎn)生一定的結(jié)論。并且，學(xué)生得出結(jié)論后，都會(huì)希望老師給予一定的評(píng)價(jià)。為避免課堂的低效，教師在學(xué)生得出結(jié)論之前應(yīng)給予充分的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，進(jìn)行分析、解釋、歸納，對(duì)錯(cuò)誤的假設(shè)予以修正，讓學(xué)生重新設(shè)計(jì)方案，收集證據(jù)。當(dāng)然，不用刻意的去避免學(xué)生對(duì)失敗經(jīng)歷的體驗(yàn)。從提出問題，到最終得出結(jié)論，對(duì)于我們一節(jié)課45分鐘來講，時(shí)間還是非常緊張的，那么，對(duì)于課堂的時(shí)間，我們老師該如何去把握呢？

三、下結(jié)論的時(shí)間過長，課堂時(shí)間如何把握

新課程改革以后，實(shí)驗(yàn)和探究在課堂教學(xué)中占了很大的比重，課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。當(dāng)很多老師按照這個(gè)思路來上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)45分鐘的課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的要求，很多探究的過程只能是草草結(jié)束，老師也很著急，有時(shí)就直接要求學(xué)生按照規(guī)定的來做，甚至直接告訴學(xué)生一個(gè)結(jié)論就完了，使探究活動(dòng)流于形式，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。那么有的老師可能會(huì)講，既然時(shí)間不夠，那我就延長一點(diǎn)時(shí)間，課外時(shí)間多用一點(diǎn)，也有老師這樣嘗試過，先不說這樣做符不符合教學(xué)規(guī)定，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，延長了探究的時(shí)間，很多學(xué)生的注意力不能集中，效率非常低下。所以不能依靠延長課堂時(shí)間的辦法來解決時(shí)間不足的問題，提高課堂的教學(xué)效率才是關(guān)鍵。首先，要要求學(xué)生，課前一定要預(yù)習(xí)!預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)今天要上的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，書本上的一些簡(jiǎn)單知識(shí)完全可以自己先掌握掉，老師也可以將這一部分知識(shí)快速過掉，既節(jié)約了課堂時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。節(jié)約出來的時(shí)間就可以用于重點(diǎn)問題的研究，而且由于學(xué)生對(duì)知識(shí)已經(jīng)有了一定的了解，結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)，在提問環(huán)節(jié)就會(huì)提高效率，也有利于教學(xué)的深入。其次，教師要做好充分的課前準(zhǔn)備。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中講過這樣的例子：一位有著三十多年教齡的歷史老師在上課，聽課的所有教師都入迷了，課后有人請(qǐng)教這位名師這節(jié)課準(zhǔn)備的多長時(shí)間？他淡淡的回答說：“這節(jié)課我只上了40分鐘，但為這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子。”教師在課前要認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)業(yè)水平，有的放矢，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成所需要的時(shí)間要預(yù)先安排到位，學(xué)生自主完成的探究任務(wù)必須要目的明確、方法得當(dāng)，這樣學(xué)生在完成的時(shí)候才不會(huì)毫無頭緒，浪費(fèi)時(shí)間。要制定分階段的小目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不斷的找到努力的方向，提高學(xué)習(xí)的效率。老子曰：“授之以魚，不如授之以漁。”在新課程改革的浪潮下，我們既要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，又不能放棄教師的引導(dǎo)、提升作用。只有教師和學(xué)生雙主體作用的有機(jī)結(jié)合，才能在教、學(xué)上取得累累碩果。

作者：紀(jì)海濤 單位：浙江金華浦江四中