1.發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，重組課程結(jié)構(gòu)

學(xué)校對各類學(xué)科性課程要采取設(shè)計導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才要有技術(shù)適應(yīng)能力，要有能力參與設(shè)計和創(chuàng)造未來的技術(shù)。同時，明確職業(yè)教育的培養(yǎng)對象是在各個領(lǐng)域里技術(shù)設(shè)計和創(chuàng)造的潛在參與者，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容是涉及技術(shù)發(fā)展的社會過程。教學(xué)內(nèi)容從職業(yè)工作(項目)選擇內(nèi)容和順序，專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)以過程性為主，以陳述性為輔。課程開發(fā)的路徑為:行動領(lǐng)域→學(xué)習(xí)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)情境，包括學(xué)校的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和企業(yè)的工作與學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開發(fā)內(nèi)容有職業(yè)描述、教育目標(biāo)和內(nèi)容時間的安排等。

2.充分突出學(xué)生的主體地位，遵循青少年學(xué)生的成長規(guī)律

以“育人為本”的德育理念是當(dāng)前創(chuàng)新教育的核心，其要求我們對待學(xué)生要尊重學(xué)生個體發(fā)展，要因人而異，在融洽的師生關(guān)系中，接納學(xué)生個體發(fā)展差異，關(guān)注學(xué)生自身成長的獨(dú)特性，通過引導(dǎo)使學(xué)生走向多元化發(fā)展之路，這樣才能讓學(xué)生各盡所能，將個人潛能充分發(fā)揮。每個學(xué)生都是我們的孩子或親人，都應(yīng)當(dāng)?shù)玫轿覀冋嫘牡年P(guān)注。

3.注重學(xué)生個性發(fā)展的階段性特點(diǎn)，構(gòu)建社會支持系統(tǒng)

目前的“90后”青少年，他們是一個具有較高智力、較高文化和較強(qiáng)自尊心的群體，他們有著不同于一般青年的更高的抱負(fù)和追求，在成長過程中他們有著自己獨(dú)特的心理特征。由于時代的發(fā)展和變化，他們的思想與理念與他們的前輩有很大的不同。在對“90后”社會主義核心價值觀教育上，我們必須堅持利用教師群體身正為范、德育為本的引領(lǐng)作用，提升“90后”中職生的思想認(rèn)識;利用專業(yè)主題報告、勵志成才教育、愛國誠信教育、心理健康教育、專業(yè)知識競賽、技能競賽等活動，讓學(xué)生在參與活動中受教育，在參與活動中得到個人體驗，從認(rèn)知方面進(jìn)行品德升華。

4.建立民主平等和諧的師生關(guān)系

美國人本主義心理學(xué)的理論家卡爾•羅杰斯倡導(dǎo)的“師生平等”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。它的核心是師生心理相容，形成師生至愛的、真摯的情感關(guān)系。它的宗旨是本著學(xué)生自主性精神，使他們的人格得到充分發(fā)展。教師只有尊重學(xué)生，保證每個學(xué)生在班級里有自己的位置，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的情感和品德。教師尊重學(xué)生，要充分尊重學(xué)生的人格，努力創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂氛圍。

5.總結(jié)

創(chuàng)新的理念、求真務(wù)實的態(tài)度是構(gòu)建“以生為本”的中職教育理念的指導(dǎo)思想，也是其實施的精神保證。展望中職院校發(fā)展前景，還需要我們在實踐中不斷地進(jìn)行完善和優(yōu)化，進(jìn)一步深化“育人為本”的治學(xué)理念，以此推動中職院校的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)和造就出一批適應(yīng)21世紀(jì)科技進(jìn)步與社會發(fā)展的時代精英。

作者：胡建波 單位：湖北省紅安縣職教中心